民辦高校雙語教學(xué)問題的探討

宋京蔚

摘要：本文從雙語教學(xué)在民辦高校中的發(fā)展前景角度出發(fā)，對上海地區(qū)部分民辦高校進(jìn)行現(xiàn)狀研究，向讀者呈現(xiàn)，自雙語教學(xué)在全國高校開設(shè)至今十幾年發(fā)展歷程以來，尤以上海市民辦高校為代表的我國民辦高校在雙語教學(xué)方面的開展情況。強(qiáng)調(diào)民辦高校的特殊性，探究其中制約民辦高校雙語教學(xué)發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；民辦高校；問題；上海

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)科技的空前發(fā)達(dá)，社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出知識經(jīng)濟(jì)化和信息全球化的新模式。在這個新模式里，如何更好地接納和領(lǐng)略來自各種文化的信息，如何提高交流和溝通的效率，漸漸成為了適者生存的必修課。而近年來涌現(xiàn)的雙語與多語現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了當(dāng)今模式下人們對知識一體化的新適應(yīng)和新展望。

雙語教學(xué)在近年來逐漸作為一種新的教學(xué)模式滲透到我國從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中到大學(xué)各個層次的教育，成為教育界和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，關(guān)于雙語教學(xué)在高校教育中的運(yùn)用和普及，是最易受到關(guān)注的。而對于民辦高校對雙語教學(xué)的開展，涉及到民辦高校的辦學(xué)特色和教學(xué)過程中的問題，更值得研究和探討。

一、有關(guān)民辦高校雙語教學(xué)方面的研究綜述

通過在中華知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中對期刊的檢索發(fā)現(xiàn)，搜索篇名包含“雙語教學(xué)”，期刊出現(xiàn)最早是1983年，當(dāng)時只有2篇。之后二十年，有關(guān)這方面的研究層出不窮，且在數(shù)量上每年呈遞增趨勢，成倍增長。尤其以2007年至2012年六年間最為突出，平均每年高達(dá)一千篇左右的期刊量，總計(jì)6397條記錄。另外，在這些結(jié)果中包含“高?！弊謽拥挠?253條記錄。而再在其中檢索包含“民辦高?！弊謽拥闹挥?條記錄。

同樣地，在中華知網(wǎng)檢索2007年至2012年六年間博碩士論文題名中包含“雙語教學(xué)”字樣的文獻(xiàn)，總計(jì)136個記錄。其中25篇研究的是以漢語與少數(shù)民族語言為對象的雙語教學(xué)。再在111個記錄中檢索帶有“高?！弊謽拥念}名，一共只有30條記錄。再在30篇已得記錄中進(jìn)一步檢索“民辦”，顯示0記錄。也就是說，針對民辦高校雙語教學(xué)方面的研究至今尚未有成文的博碩士論文誕生。

綜上所述，雖然涉及高校雙語教學(xué)的文獻(xiàn)已然層出不窮，也誕生已久，但有關(guān)高校雙語教學(xué)這一主題的學(xué)術(shù)性論文不多，近幾年內(nèi)，發(fā)展的也較慢。而針對民辦高校雙語教學(xué)問題的研究更為鮮有，在為數(shù)不多的幾篇期刊之余，幾乎尚未有這方面的博碩士論文，因此，對我國民辦高校雙語教學(xué)發(fā)展的研究仍屬于一個比較新的領(lǐng)域。

二、民辦高校發(fā)展概況

（一）民辦高校的內(nèi)涵

民辦高校，即民辦高等院校的簡稱。本文引用河南省教育學(xué)院徐玉斌教授在《關(guān)于民辦學(xué)校概念的界定》一文中的論述：“民辦高等院校，系指除國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織及公民個人自籌資金依照本規(guī)定設(shè)立的實(shí)施高等教育的教育機(jī)構(gòu)?！弊鳛樽钯N切我們對民辦高校內(nèi)涵的理解，以解釋這一概念。

（二）民辦高校在我國的發(fā)展

早在1980年國務(wù)院就在《關(guān)于普及學(xué)校教育若干問題的決定》的文件中提出“以國家辦學(xué)為主，充分調(diào)動集體、廠礦企業(yè)等方面辦學(xué)的積極性。還要鼓勵群眾自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué)”為鼓勵民辦教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展提供了政策保障。之后，民辦高校猶如雨后春筍一般迅速蔓延全國各地，到1999年，已有近百所。經(jīng)歷了20多年歷史至今，民辦高校在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過280萬人，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2138所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校403所。同時，民辦高校早已不再是多年前的無資金、無師資、無校舍的“三無”院校，而是逐漸發(fā)成為注重學(xué)生興趣需求、不斷提高育人質(zhì)量、注重辦學(xué)特色和校園文化建設(shè)的新型院校。

三、上海地區(qū)民辦高校的雙語教學(xué)

王斌華在談到上海地區(qū)雙語教育時提到“國際大都市初級階段的基本標(biāo)準(zhǔn)”的概念：“每兩天有一個國際性會議召開：40%的居民能用英語與外國人交流；半數(shù)市民有機(jī)會接受大學(xué)教育：每天有13萬旅客從天而降：每年入境游客占本地人口數(shù)的40%：平均每位居民一天賺12美元。能否確保40%的居民能用英語與外國人交流，直接關(guān)系到上海能否達(dá)到國際大都市初級階段的基本標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

上海作為沿海發(fā)達(dá)城市的典范，充分呈現(xiàn)出國際交流頻繁和對新事物接受程度較高的特征。該地區(qū)幾所重點(diǎn)高校如復(fù)旦、交大、同濟(jì)在雙語教學(xué)方面的杰出成果和先驅(qū)作用，正是體現(xiàn)了他們對雙語教學(xué)這種新型教育模式的勇于嘗試。另外，如上海對外貿(mào)易學(xué)院、上海金融學(xué)院，以及華東師范大學(xué)，這些院校在雙語教學(xué)方面的推廣情況，在全國高校范圍內(nèi)也是具有模范性和代表性的。這些院校在雙語教學(xué)方面所做的實(shí)踐努力和研究成果，為上海地區(qū)民辦高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為他們成為我國民辦高校雙語教學(xué)的典范奠定了基礎(chǔ)。

（一）主要成就

1.上海建橋?qū)W院

近幾年來建橋?qū)W院一直推行國際化辦學(xué)。雙語教學(xué)自然成為其國際化辦學(xué)進(jìn)程必不可少的一部分。在加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校喊出“每年增加2門以上雙語課程，逐步增加全英語課程”的口號，積極開發(fā)雙語教學(xué)。目前已開設(shè)的較成熟的雙語課程包括：國際物流風(fēng)險與保險、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)洽談等，以及1門全英文授課的外貿(mào)函電與進(jìn)出口單證。

2.上海杉達(dá)學(xué)院

作為1992年創(chuàng)辦的上海市屬第一所民辦高校，上海杉達(dá)學(xué)院在開展雙語教學(xué)方面，扮演了先驅(qū)角色。學(xué)校的雙語教學(xué)活動主要集中在勝祥商學(xué)院，最早開始于中外合作項(xiàng)目。杉達(dá)學(xué)院在其與美國瑞德大學(xué)長期合作的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)大量開展雙語乃至全英文教學(xué)。該本科專業(yè)學(xué)生前兩年半在國內(nèi)的學(xué)習(xí)中，除語言類、思政類和體育課外，幾乎80%以上的課程均運(yùn)用了英文進(jìn)行授課，授課教師既包括國內(nèi)教師也包括海外教師。其中，美國瑞德大學(xué)委派的外籍教師采用全英文授課，國內(nèi)教師采用全英或雙語授課。而除了該中外合作專業(yè)外，雙語教學(xué)在商學(xué)院其他本科專業(yè)（如財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)、市場營銷專業(yè)）也如火如荼地開展。另外，管理學(xué)院旅游管理系自2008年也開始逐步推進(jìn)雙語教學(xué)項(xiàng)目，組織年輕教師提高雙語教學(xué)技能。

為不斷提高雙語教學(xué)課程數(shù)量和質(zhì)量外。上海杉達(dá)學(xué)院的勝祥商學(xué)院還專門成立了雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會。從2007年至2012年，已成功主辦了四次雙語教學(xué)研討會。研討會除邀請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)外，還邀請上海地區(qū)其他本科院校具有豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師交流經(jīng)濟(jì)管理類課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。勝祥商學(xué)院在推動杉達(dá)學(xué)院雙語教學(xué)工作的發(fā)展、促進(jìn)雙語課程的教學(xué)創(chuàng)新、提高學(xué)校整體教學(xué)水平上有著不容小覷的貢獻(xiàn)。

（二）存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

我國推行中英雙語教學(xué)的目的，雖然同國外為緩解社會矛盾的政治目的不同，但依應(yīng)符合加拿大學(xué)者麥凱和西格恩詮釋的雙語教學(xué)的三個目標(biāo)，即語言目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)和社會目標(biāo)。但一些學(xué)校在實(shí)施時。只重視了語言目標(biāo)。即只注重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該學(xué)科的英文專用名詞和術(shù)語，運(yùn)用英語進(jìn)行思維，提高英文的口頭和書面表達(dá)能力，而忽視了學(xué)術(shù)目標(biāo)對于掌握學(xué)科知識的基本要求。事實(shí)上，雙語教育不等同于外語教學(xué)，絕不能誤將雙語教學(xué)認(rèn)定為傳授第二語言的外語教學(xué)，只重視了它的英語能力傳授過程，而忽視了它專業(yè)課程授課的本職工作。這個問題實(shí)際上不只是出現(xiàn)在民辦院校，也是一些公辦院校在實(shí)施雙語教學(xué)時的普遍問題。

2.教材選擇難統(tǒng)一

為了保證學(xué)生既能原汁原味地習(xí)得專業(yè)知識。又能學(xué)習(xí)英語專業(yè)術(shù)語，提高英語思維能力，一些教師認(rèn)為，應(yīng)盡量選擇全英文原版教材，這樣符合雙語教學(xué)的語言和學(xué)術(shù)目標(biāo)，一舉兩得。而一些教師從學(xué)生的實(shí)際英語水平考慮，提出在選擇教材的難易程度方面要求較高，如果所選的教材難度高于學(xué)生的接受程度，不但會影響教學(xué)進(jìn)程，更會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低聽課質(zhì)量。另外，全英文教材存在成本普遍偏高的問題。于是有一些教師建議選擇經(jīng)國內(nèi)翻譯過的中文教材，或國內(nèi)重新編排的雙語教材，但這個建議又遭到質(zhì)疑，認(rèn)為其違背了開展雙語教學(xué)的初衷。

3.師資配備不完善

民辦高校的師資配備素來存在先天不足的問題，就拿上海杉達(dá)學(xué)院來說，初建校時。杉達(dá)學(xué)院的授課教師多來自于公辦院校返聘的退休教師，之后不斷調(diào)整，通過聘請大量應(yīng)屆研究生畢業(yè)生組建了穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。目前，杉達(dá)學(xué)院基本形成了以年輕教師為主力，退休返聘兼職教師為輔的教師團(tuán)隊(duì)。而在開展雙語教學(xué)方面，年齡較大的兼職教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但幾乎很少可以勝任英語口語能力要求很高的雙語課。于是雙語學(xué)科的開展多是具有海外留學(xué)經(jīng)歷的年輕教師在做，他們都有在全英文的語言環(huán)境中生活學(xué)習(xí)過較長時間的背景，學(xué)?？粗械恼撬麄兘毯玫挠⒄Z語言基礎(chǔ)。然而，這些教師大多又是應(yīng)屆畢業(yè)生，都存在著社會實(shí)踐經(jīng)歷不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)。他們在傳授專業(yè)知識方面能否做到結(jié)合具體實(shí)踐，以及在面對接受程度良莠不齊的學(xué)生的時候，能否做到應(yīng)對自如，都在經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。同時，因?yàn)榻處煴旧斫?jīng)驗(yàn)的不足，能夠開設(shè)的雙語科目也十分有限，使得學(xué)校在雙語課程數(shù)量的拓展方面，也存在困難。

4.學(xué)生水平不高

教學(xué)原本就是一個雙向的過程。教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)活動的雙方，既有教師，也有學(xué)生，因此學(xué)生問題也成為制約民辦高校雙語教學(xué)的一個重要原因。由我國高考錄取體制所決定，目前我們民辦高校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性較差的問題。上海杉達(dá)學(xué)院在認(rèn)識到學(xué)生語言能力的先天不足和英語職業(yè)發(fā)展中的重要性之后，以英語教學(xué)作為特色辦學(xué)，猛抓學(xué)生四六級通過率。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得學(xué)生即便通過等級考試，掌握了一定的詞匯量，但仍缺乏英語的思考能力和表達(dá)能力，在真正接受雙語教學(xué)時還是遇到了困難。且近幾年大量的民辦高校擴(kuò)招活動，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，拉大了語言基礎(chǔ)差距。

5.教學(xué)方法單一

在采訪了幾個在民辦高校實(shí)施雙語教學(xué)的教師后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都采用單純講授的模式，互動較少。有教師反映，他們原本也會以提問的方式，努力調(diào)動學(xué)生進(jìn)行互動。但效果并不好。學(xué)生反而由于害怕用英文表達(dá)不好，而恐懼發(fā)言，久而久之，提問下去，無人做答，教師只好減少提問次數(shù)。實(shí)際上，雙語教學(xué)若采用全英文教材，需要學(xué)生在聽課前先對教材有一定的熟悉，即預(yù)習(xí)，對學(xué)生的自學(xué)要求極高。而在講課過程中，為了令學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，大多數(shù)教師會采用中英文夾雜的形式進(jìn)行講課：先用英文全程講解，最后再用中文總結(jié)。這種方法就可能導(dǎo)致學(xué)生久而久之因?yàn)橥祽?，只重視聽最后的中文講解，忽視前面的全部的英文授課過程，令授課教師事倍功半，使雙語教學(xué)失去意義。

6.政策支持不夠

雙語教學(xué)能否在民辦高校如火如荼地推廣，離不開學(xué)校各方面的政策支持。早在2008年上海建橋?qū)W院就曾出臺“教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目管理辦法”中，將雙語課程列為課程建設(shè)內(nèi)容前三，納入經(jīng)費(fèi)使用項(xiàng)目范圍。杉達(dá)學(xué)院出臺政策鼓勵教師踴躍申請雙語課程，提供了專門的雙語教師認(rèn)證制度，體現(xiàn)其嚴(yán)格規(guī)范。但這些政策多從學(xué)校的課程建設(shè)方向著手，鮮少考慮到開展雙語課程教師工作量的問題。必須承認(rèn)，雙語教學(xué)由于其課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，其備課任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般專業(yè)課程的。因此學(xué)校在出臺鼓勵政策時，應(yīng)充分考慮到教師個人的課時補(bǔ)貼和獎勵的問題。民辦高校師資隊(duì)伍的不完善，使得大多民辦高校的教師承擔(dān)著比一般公辦院校教師都要大的課時工作量。而民辦高校的大多數(shù)年輕教師屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻又缺少教學(xué)培訓(xùn)。很多教師既要開新課接受繁重的備課任務(wù)，又要做科研，又要接受學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)考核，忙的焦頭爛額，被迫在摸索中自我成長。而雙語課程，對高校來說，又是新型教學(xué)，更是這些教師不敢隨便接手的“燙山芋”。因此，就雙語教學(xué)方面來說，目前民辦高校給予教師的支持和幫助力仍是不夠的。