論現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)下的遠(yuǎn)程教育變革

胡智標(biāo)

(浙江廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，杭州 310030)

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》在闡述教育信息化的章節(jié)中開宗明義地指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！保?］在隨后頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中，又重申了這一論述，并指出，信息技術(shù)與教育的全面深度融合，推動教育的變革。信息技術(shù)對教育的影響有雙層內(nèi)涵:提高教育效率、支撐發(fā)展;改善教育生態(tài)、引領(lǐng)變革。第一個層面發(fā)生于信息技術(shù)興起與應(yīng)用的初級階段，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步(現(xiàn)代信息技術(shù))及其與教育的深層次融合，它必將徹底改善教育生態(tài)，引領(lǐng)教育的深層次變革。

遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為主要手段的一種教育形式，由此，信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革必先在以信息技術(shù)為主要手段的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)先體現(xiàn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在給遠(yuǎn)程教育帶來顛覆性的變革，它全面滲透到遠(yuǎn)程教育的各個環(huán)節(jié)，徹底變革了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育。本文擬從現(xiàn)代信息技術(shù)革新遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系、變革遠(yuǎn)程教育信息資源配置模式、變革遠(yuǎn)程教學(xué)模式、變革遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式幾個方面，分析論證現(xiàn)代信息技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的革命性影響。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)革新遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系

在遠(yuǎn)程教育興起之初，我國正處于改革開放的初期，亟須培養(yǎng)大量的建設(shè)性人才。在這種背景下，我國的遠(yuǎn)程教育得以迅速發(fā)展。那時的人們普遍持有這樣一種觀念:利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師大規(guī)模的教、學(xué)生大規(guī)模的學(xué)，倡導(dǎo)規(guī)模效益。這一時期的教學(xué)主要采用廣播電視的手段，播放事先錄制好的錄像帶，將教學(xué)信息傳遞給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。在這種“規(guī)模生產(chǎn)”的思想指引下，人們還沒有來得及研究遠(yuǎn)程教育教學(xué)自身特點(diǎn)和規(guī)律的情況下就實(shí)施了遠(yuǎn)程教育。人們也自然而然地將傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系套用到遠(yuǎn)程教育中來，即把教學(xué)的重點(diǎn)放到教的方面，注重優(yōu)質(zhì)教師資源的配備和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，然后利用媒體傳遞給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這種以廣播電視為主要傳播手段的遠(yuǎn)程教育，教學(xué)關(guān)系不可能突破以“教”為中心的藩籬，技術(shù)手段上也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)及應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育發(fā)生了巨大的變革，促使人們重新思考遠(yuǎn)程教育的教學(xué)關(guān)系，認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。特別是遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施以來，以學(xué)生為中心的觀念更是深入人心，學(xué)生成了遠(yuǎn)程教學(xué)的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著、幫助者。然而，在Web1.0環(huán)境下，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心是不可能的。從教學(xué)層面看，Web1.0之前的信息技術(shù)，改進(jìn)的主要是教學(xué)信息的呈現(xiàn)和傳遞方式，教師的角色仍然是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生依然主要是接受者或被指導(dǎo)者，而非參與者。正如伽里森和安德森所說，基于Web1.0的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更適合用于講授，難以有效支持教師創(chuàng)設(shè)情境，也難以有效支持學(xué)生參與活動、合作和知識建構(gòu)。［2］

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Web2.0出現(xiàn)了。Web2.0是一系列技術(shù)與社會化軟件在數(shù)字化環(huán)境中的集成，它并非單純的技術(shù)解決方案，更是實(shí)踐社會化、個性化的思想體系，與先前的網(wǎng)絡(luò)平臺相比，Web2.0更加注重用戶體驗(yàn)、集體思維、資源共享，其提倡的參與、分享、協(xié)作的理念，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念十分契合。Web2.0的本質(zhì)是交互，在Web2.0環(huán)境下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是簡單的“資源獲取”，從技術(shù)手段上來說，參與、探究、合作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)均成為可能。因此，Web2.0為遠(yuǎn)程教學(xué)活動從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移提供了條件。遠(yuǎn)程教育以“學(xué)”為中心，就是要積極創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生、生生交互，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與、勇于表達(dá)。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，信息技術(shù)不足以支撐以“學(xué)”為中心，而現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Web2.0技術(shù)，對以“學(xué)”為中心的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供了潛能。Web2.0是對傳統(tǒng)通信思想的根本性改變，多向傳遞、場交流能很大程度上模擬面對面的師生交流和生生交流，［3］為遠(yuǎn)程教育以“學(xué)”為中心提供了可能。

綜合以上，我們可以看出，在信息技術(shù)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)如下變化(見圖1)。

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系變化

實(shí)際上，遠(yuǎn)程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與信息技術(shù)的發(fā)展并不必然相關(guān)，但是，離開了信息技術(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變就不可能真正實(shí)現(xiàn)，只有信息技術(shù)的發(fā)展，才能使遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系的改變得以成為現(xiàn)實(shí)，所以說，現(xiàn)代信息技術(shù)促使了遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系的變革。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育信息資源配置模式變革

教育信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源，［4］是教學(xué)活動開展的必要支撐，對教育效果具有重要的影響。教育信息資源數(shù)量和質(zhì)量的差異會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異。當(dāng)前的擇校熱，重點(diǎn)學(xué)校之所以受到追捧，一個主要的原因就是重點(diǎn)學(xué)?？梢韵硎艿絻?yōu)質(zhì)的教育信息資源。由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)時空分離，獲取遠(yuǎn)程教育信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，因此，遠(yuǎn)程教育信息資源更加凸顯其重要性。也正是因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)校爭相建設(shè)遠(yuǎn)程教育信息資源庫的現(xiàn)象，學(xué)校紛紛投入大量經(jīng)費(fèi)來支持遠(yuǎn)程教育信息資源的開發(fā)。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育信息資源具有獨(dú)占性和單向傳播性的特點(diǎn)，印刷教材、磁帶、光盤只能在有限的地方供有限的學(xué)習(xí)者使用，這就造成了遠(yuǎn)程教育信息資源不得不以學(xué)校為單位自行建設(shè)，以供自己的學(xué)員使用。且像磁帶、光盤這樣的教育信息資源需要配置多套以滿足眾多學(xué)習(xí)者同一時間學(xué)習(xí)的需要。而以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，則突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育信息資源的獨(dú)占性和排他性局限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，同一信息資源完全可以由多人同步在線使用而互不影響，網(wǎng)絡(luò)的共享特性使得學(xué)校不再是遠(yuǎn)程教育信息資源單獨(dú)的建設(shè)主體。在Web2.0環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育信息資源用戶對資源利用也不再是靜態(tài)地獲取，用戶既是資源的利用者，又是資源的建設(shè)者。

(一)遠(yuǎn)程教育信息資源建設(shè):從各自為政到共建共享

以視聽技術(shù)為代表的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育信息資源，使用者與資源之間是接觸式的一一對應(yīng)關(guān)系，這就決定了遠(yuǎn)程教育信息資源只有以學(xué)校為主體獨(dú)立建設(shè)，學(xué)習(xí)者在本校內(nèi)接觸教育信息資源。這種遠(yuǎn)程教育信息資源建設(shè)模式缺點(diǎn)是顯而易見的:同一資源大量建設(shè)，不同學(xué)校重復(fù)建設(shè)，并且，只要這種以學(xué)校為主體的教育信息資源建設(shè)模式存在，校與校之間的教育信息資源配置失衡問題就必然存在，不同學(xué)校學(xué)習(xí)者獲取遠(yuǎn)程教育信息資源的起點(diǎn)就不公平。

而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，使用者與資源之間的接觸式的一一對應(yīng)關(guān)系被打破，代之以非接觸式的一對多的關(guān)系。只要網(wǎng)絡(luò)通達(dá)、帶寬足夠，同一信息資源無論何時何地，所有用戶均可同步在線使用。不考慮其他因素，在理想狀態(tài)下全國范圍內(nèi)甚至全世界完全可以實(shí)現(xiàn)共建共享同一教育信息資源，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置的絕對公平。

但這只是理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，在可行性范圍內(nèi)，我們可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源區(qū)域內(nèi)的共建共享以及區(qū)域間的互換。［5］在區(qū)域范圍內(nèi)，區(qū)域教育行政主管部門作為教育信息資源的建設(shè)主體，會同區(qū)域內(nèi)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，共建遠(yuǎn)程教育信息資源庫，轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共享該資源庫內(nèi)的教育信息資源;在區(qū)域之間，可以從誰投資誰受益和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)角度出發(fā)，協(xié)商遠(yuǎn)程教育信息資源的互換條件或購買計費(fèi)方式。

相對于以學(xué)校為主體的遠(yuǎn)程教育信息資源建設(shè)模式，區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間資源互換模式具有革命性變化:首先，資源建設(shè)效率有了根本性的提高。同一資源只需建設(shè)一份，避免了重復(fù)建設(shè)，又節(jié)約了成本;其次，遠(yuǎn)程教育信息資源的數(shù)量和質(zhì)量有了極大的提升。相對于學(xué)校各自為政，區(qū)域內(nèi)整合力量組建的大型遠(yuǎn)程教育信息資源庫，信息資源數(shù)量倍增。整合各方面力量設(shè)計開發(fā)的遠(yuǎn)程教育信息資源，其質(zhì)量也與學(xué)校自行建設(shè)的資源質(zhì)量不可同日而語;再次，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育信息資源獲取的起點(diǎn)公平。區(qū)域內(nèi)所有資源使用者共享同一遠(yuǎn)程教育信息資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上無法實(shí)現(xiàn)的大范圍內(nèi)的公平，破解了區(qū)域內(nèi)教育信息資源配置失衡難題，而區(qū)域間資源互換機(jī)制，也極大地縮小了區(qū)域間的資源配置差距。

(二)遠(yuǎn)程教育信息資源利用:從靜態(tài)獲取到動態(tài)構(gòu)建

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育信息資源的傳遞具有單向性的特點(diǎn)，信息資源使用者只是單純獲取資源，資源建設(shè)者與資源使用者處于資源的兩極，缺乏互動與交流，使用者只是靜態(tài)地利用資源而不能動態(tài)地反饋與補(bǔ)充資源。在這種情況下，資源的建設(shè)質(zhì)量與資源建設(shè)者本身的水平密切相關(guān)，信息資源的建立、更新、維護(hù)全由建設(shè)者獨(dú)立完成，由于受到個人經(jīng)驗(yàn)值的影響，資源的質(zhì)量只能達(dá)到一定的限度，缺乏更高的提升空間。

而在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源使用者提供了互動與反饋功能。Web2.0注重用戶的交互作用，用戶既是信息資源的瀏覽者，也是信息資源的制造者。所謂制造者，是指用戶不再僅僅是讀者，同時也成為作者，在模式上由以往單純的“讀”向“寫”以及“共同建設(shè)”發(fā)展，由被動地接收信息資源向動態(tài)構(gòu)建信息資源發(fā)展。［6］在Web2.0環(huán)境下，每個遠(yuǎn)程教育信息資源的使用者都可以根據(jù)自己的理解對資源進(jìn)行評論和補(bǔ)充，形成再生信息資源。后續(xù)資源的使用者不僅能瀏覽原始1次資源，還能瀏覽前使用者的補(bǔ)充和評論，自己也可以在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充和評論。這樣，原始1次資源就會不斷得到補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)資源量的擴(kuò)充和質(zhì)的提高。遠(yuǎn)程教育信息資源就像滾雪球一樣得到“動態(tài)構(gòu)建”(見圖2)。

圖2 遠(yuǎn)程教育信息資源“雪球”模型

從傳統(tǒng)的靜態(tài)獲取，到現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的動態(tài)構(gòu)建，遠(yuǎn)程教育信息資源的利用發(fā)生了革命性變化:首先，從資源建設(shè)者角度來看，資源建設(shè)者的角色發(fā)生了根本變化——不再是單純的資源建設(shè)者，更是資源的管理者。遠(yuǎn)程教育信息資源像滾雪球一樣向前動態(tài)發(fā)展，人人都是信息資源的建設(shè)者，雪球越滾越大，資源越來越豐富和全面，從而改變資源建設(shè)者的思維模式，畢竟個人能量有限，用戶參與建設(shè)的遠(yuǎn)程教育信息資源，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的泛在性、情境性、社會性、個性化、非正式性等，［7］可能更加符合使用者的需求。其次，從資源使用者角度來看，使用者的角色也發(fā)生了根本性變化——從單純的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁鞘褂谜哂质墙ㄔO(shè)者。再次，從資源利用本身來說，遠(yuǎn)程教育信息資源經(jīng)過多重用戶的補(bǔ)充和評論，其再生資源會對后來資源使用者的思維產(chǎn)生重要影響，促進(jìn)使用者對原始資源的理解，提高認(rèn)知水平。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)觸發(fā)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式變革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式從基于資源的遠(yuǎn)程教學(xué)，轉(zhuǎn)化為通過網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育信息資源之間、多種媒體之間的多維互動教學(xué)。

遠(yuǎn)程教育的重要特征是教師和學(xué)生在時空上相對分離。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，由于受到技術(shù)的限制，教學(xué)活動主要是“單向傳送”，教學(xué)交互難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主要通過學(xué)習(xí)印刷教材、觀看教學(xué)視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)教育信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種基于資源的遠(yuǎn)程教學(xué)，重視教育資源的開發(fā)，重視知識材料的多媒體呈現(xiàn)，能給學(xué)習(xí)者提供多感官刺激的教學(xué)資源。但其存在的最大問題是，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間缺乏及時有效的互動和交流，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，遇到一些疑難問題難以得到及時的溝通和解決，失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性較大。交互在整個遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的地位是十分重要的，遠(yuǎn)程教育專家加里森曾指出，教學(xué)的質(zhì)量和教育過程的完整性有待于持續(xù)可靠的雙向交流，若缺乏及時的相互聯(lián)系，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就會成為一種孤立無援的學(xué)習(xí)形式。［8］教育的理論與實(shí)踐均證實(shí)，學(xué)習(xí)并不只是簡單的資源獲取，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)交互之中。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育之所以被人詬病，主要原因就是教學(xué)過程缺乏及時有效的互動性。

Web2.0解決了遠(yuǎn)程教育只有資源沒有互動的尷尬局面，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使遠(yuǎn)程教學(xué)過程的有效多維互動成為現(xiàn)實(shí)。“基于網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、四維互動教學(xué)模型”(見圖3)，可以使教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)跨時空、幾乎零延遲的實(shí)時互動，實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程“教學(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，在充分應(yīng)用各種教育信息資源和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師通過指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成教與學(xué)的任務(wù)。其中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是中心，教師導(dǎo)學(xué)是前提和關(guān)鍵，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)和支撐，教師、學(xué)生、教學(xué)資源和多種媒體之間四維互動是教學(xué)活動運(yùn)行的內(nèi)在要求。遠(yuǎn)程教學(xué)活動是作為過程而存在的，這個過程的運(yùn)轉(zhuǎn)，既依賴于學(xué)校教學(xué)服務(wù)和管理的動力源推動，又需要應(yīng)用評測監(jiān)控機(jī)制對教學(xué)行為進(jìn)行評價糾偏。因此，本模型中，教學(xué)服務(wù)、管理和評測監(jiān)控兩個輔助系統(tǒng)成為整個模式的有機(jī)組成部分，維系著導(dǎo)學(xué)結(jié)合、四維互動教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、四維互動教學(xué)模型

遠(yuǎn)程多維互動教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的不足，通過多維互動，消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、無助感。網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)，還可以讓學(xué)習(xí)者感受到類似于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)者如同身在教室，面對面聆聽教師的講解，并可隨時通過實(shí)時交互媒體(聊天室、QQ等)與教師或者與其他學(xué)習(xí)者交流。在多維互動教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略;學(xué)習(xí)者也因?yàn)槭艿疥P(guān)注和與其他人交流，可以保持較高的學(xué)習(xí)積極性，從而有力提高了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)促使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式變革

伴隨著每次信息技術(shù)的革新，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式都經(jīng)歷一輪新的變革，縱觀起來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了如下轉(zhuǎn)變:從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D－learning)、在線學(xué)習(xí)(E－learning)、移動學(xué)習(xí)(M－learning)到泛在學(xué)習(xí)(U－learning)。

遠(yuǎn)程教育最初的形態(tài)是函授，是運(yùn)用通訊方式進(jìn)行的教育。學(xué)員利用業(yè)余時間，以自學(xué)函授教材為主，由函授學(xué)校給予輔導(dǎo)與考核，并在一定時間進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)和就地委托輔導(dǎo)。這時的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)員在教師書面指導(dǎo)下自學(xué)，充分利用業(yè)余時間，按照函授教學(xué)計劃、教學(xué)大綱學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可稱之為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D－learning)。

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生與廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了茁壯發(fā)展期，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)步入了在線學(xué)習(xí)(E－learning)時代(或稱數(shù)字學(xué)習(xí))，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)成了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要形式。在線學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)具有諸多特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在時間的終生化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個性化、內(nèi)容的整合化和交互的平等化。［9］E－learning的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式帶來了顛覆性的變革，正如何克抗教授在給E－learning下定義的時候指出的那樣:它實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。［10］隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Web2.0的出現(xiàn)，開啟了E－learning新一輪的學(xué)習(xí)方式。E－learning從學(xué)習(xí)資源的管理發(fā)展到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以問題解決作為知識建構(gòu)的核心，突破了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互的瓶頸，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有一次帶來深刻的變革。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和手持終端技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)(M－learning)應(yīng)運(yùn)而生。移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備(如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket Pc等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。［11］移動學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者可以自由自在、隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是超越遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時代的個別化學(xué)習(xí)之新的個別化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者得到了徹底的解放，移動學(xué)習(xí)也不需要像E－learning那樣局限于電腦桌邊。

隨著計算和通信技術(shù)的快速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)(U－learning)時代悄然來臨。泛在學(xué)習(xí)源于普適計算的概念，普適計算技術(shù)催生了泛在學(xué)習(xí)。普適計算強(qiáng)調(diào)“以人為本”的計算思想，它將人帶入“寧靜技術(shù)”時代，消除了人們使用技術(shù)的恐懼感和壓迫感，使技術(shù)無縫地融入人們的日常生活中，讓用戶能集中精力關(guān)注于所要完成的任務(wù)本身。普適計算給人們享用計算和信息的方式帶來了一場變革。在普適技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，任何人在任何時間、任何地點(diǎn)，通過任何設(shè)備，可以獲取任何內(nèi)容，它是一種無處不在的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者可以積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。

U－learning相對E－learning和M－learning來說是一種飛躍:E－learning是一種桌面計算形式，學(xué)習(xí)沒有嵌入到真實(shí)情境中，缺乏可移動性;M－learning雖然提供了學(xué)習(xí)者在一定情境中學(xué)習(xí)的支持，學(xué)習(xí)者可以通過便攜的手持終端設(shè)備，隨時隨地開展學(xué)習(xí)，但計算技術(shù)仍然沒有嵌入到學(xué)習(xí)者周邊環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者不能夠無縫地獲取關(guān)于學(xué)習(xí)的上下文情境信息;U－learning則針對移動學(xué)習(xí)的缺陷，通過小型設(shè)備，嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，能自然感知學(xué)習(xí)情境和自動交互，強(qiáng)調(diào)了計算的可嵌入性?？梢哉f，U－learning融合了普適計算和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)無處不在且得到支持。簡言之，U－learning是通過進(jìn)一步發(fā)展的信息通訊技術(shù)，改變E－learning、M－learning所具有的局限性，創(chuàng)造出了一種真正不受時空限制的、高度自主的、以學(xué)習(xí)者為中心的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。［12］

五、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，給遠(yuǎn)程教育帶來深刻的變革:遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心;遠(yuǎn)程教育信息資源建設(shè)從各自為政到共建共享;遠(yuǎn)程教育信息資源利用從靜態(tài)獲取到動態(tài)構(gòu)建;遠(yuǎn)程教學(xué)模式從基于資源的教學(xué)到多維互動教學(xué);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D－learning)、在線學(xué)習(xí)(E－learning)、移動學(xué)習(xí)(M－learning)到泛在學(xué)習(xí)(U－learning)。

實(shí)際上，信息技術(shù)給遠(yuǎn)程教育帶來的變革是綜合性的、多方位的，以上列舉只是管中窺豹，但可以讓我們清晰地看出此類變革對遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。我們應(yīng)該深刻把握信息技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的革命性影響，從而及時轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育觀念，更加積極地審視新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響，主動探索信息技術(shù)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育變革。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

［2］丁新主譯.21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):研究與實(shí)踐框架［M］.上海:上海高教電子音像出版社，2008.

［3］蔣國珍.中國遠(yuǎn)程高等教育:何時進(jìn)入主流［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2008，(3).

［4］陳東，肖立志.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息資源的評價［J］.黑龍江高教研究，2005，(2).

［5］熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響［J］.教育研究，2012，(6).

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［8］裘偉廷.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互作用初論［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，(2).

［9］桂清揚(yáng).基更博士新著《學(xué)習(xí)的未來:從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》述評——從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)［J］.開放教育研究，2003，(2).

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［11］葉成林，徐福蔭.移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)［J］.開放教育研究，2004，(3).

［12］蔣國珍.技術(shù)與遠(yuǎn)程教育誕生發(fā)展的淵源——評三代遠(yuǎn)程教育理論的局限性［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2009，(6).