將“繪畫”引入生理學(xué)課堂教學(xué)的體會*

黃維琳，唐曉偉，梁 楓，黃九龍，張 瑞，李 媛

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖 241000)

生理學(xué)是研究人體正常生命活動現(xiàn)象和功能的一門學(xué)科，屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，知識點多、邏輯性強(qiáng)。目前所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法重視講解理論知識，內(nèi)容涉及許多抽象的理論，而在課堂教學(xué)時主要為注入式，習(xí)慣從概念引申到概念，缺乏趣味性、生動性，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果較差。這一現(xiàn)狀已經(jīng)不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求[1]。為改變生理學(xué)這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，本研究分別在中醫(yī)專業(yè)和骨傷專業(yè)學(xué)生中，采用教師引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的教學(xué)方法，將“繪畫”引入生理學(xué)課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，學(xué)生通過繪制各個抽象的生理機(jī)制圖，再分組進(jìn)行討論，加深了他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而大大提高了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)的精神，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

1 對象與方法

1.1 授課對象 隨機(jī)抽取我校2010級中醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班和骨傷專業(yè)2個班，兩個專業(yè)均分為A班和B班，A班為研究組、B班為對照組，每班60人。均采用同一教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計劃，每節(jié)課授課內(nèi)容一致，由同一教師進(jìn)行授課。A班在教學(xué)活動中引入“繪畫”教學(xué)形式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 引入“繪畫”教學(xué)的方法

1.2.1 提出“繪畫”目標(biāo):以全國統(tǒng)編材料為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃為依據(jù)，選取生理學(xué)課程中20個比較難懂又適合使用圖解方式的內(nèi)容，特別是可以與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如人體解剖學(xué)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容為“繪畫”目標(biāo)。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)要求，對課堂目標(biāo)重點講解后提出“繪畫”要求，要求學(xué)生在課堂上繪畫，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生課堂討論。例如，在講解細(xì)胞的靜息電位、動作電位時，可要求學(xué)生根據(jù)靜息電位、動作電位的離子機(jī)制繪圖;在講解心臟生理中的心動周期時，可先要求學(xué)生畫出心臟的解剖結(jié)構(gòu)圖，再繪出心動周期圖。

1.2.2 課堂學(xué)生討論繪圖:學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)繪圖后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，交流繪圖體會，思考教師提出的相關(guān)生理學(xué)問題，一般在課堂內(nèi)完成。

1.2.3 課堂教師講解:以教師講授為主，通過對學(xué)生繪制的圖片進(jìn)行分析，加深學(xué)生對課堂講述的基本理論的理解，并強(qiáng)化記憶。

1.2.4 課后討論:布置課后繪圖要求，提出一些問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課后進(jìn)行討論。在小組討論之前，各成員應(yīng)先進(jìn)行閱讀、思考、分析，得出自己對繪圖結(jié)果的見解后，再進(jìn)行小組討論。

1.3 教學(xué)效果的考查方法 期末考試從生理學(xué)試題庫中隨機(jī)抽取試卷，考教分離，卷面總分為100分。同時，由教師自行設(shè)計教學(xué)效果調(diào)查問卷，調(diào)查項目包括教學(xué)興趣、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、內(nèi)容是否生動、內(nèi)容的易理解性及與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較，由研究組學(xué)生不計名填寫，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS 15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間比較采用t檢驗。

2 學(xué)生期末考試成績

2.1 學(xué)生期末考試成績 中醫(yī)學(xué)專業(yè)和骨傷專業(yè)引入“繪畫”教學(xué)法班級的期末考試成績均明顯高于對照班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。

表1 兩個專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(±s)

表1 兩個專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(±s)

組別 例數(shù) 中醫(yī)學(xué)專業(yè) 骨傷專業(yè)研究組(A班) 60 74.13±6.36 71.42±7.32對照組(B班) 60 63.71±5.72 66.20±8.39 P ＜0.05 ＜0.05

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 “繪畫”教學(xué)法在教學(xué)興趣、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、內(nèi)容是否生動、易理解性等方面都得到了研究組學(xué)生的肯定，見表2。

表2 研究組學(xué)生關(guān)于“繪畫”教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果[例數(shù)(%)]

3 討論

人體生理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程體系中最重要的基礎(chǔ)主干課程之一，具有概念抽象、名詞繁多、難學(xué)難記的特點。當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育隨著社會進(jìn)步正在發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法已經(jīng)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求教師接受新的教學(xué)理論，改革教學(xué)方法，以順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展[2]。

外顯學(xué)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，即教師努力通過有意識的講授，加強(qiáng)學(xué)生有意識的聽課、做筆記、背誦和思考教學(xué)內(nèi)容，一切均通過意識控制來完成。外顯學(xué)習(xí)是人類獲得知識常用的基本途徑和方法，但醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程繁重、課時少，生理課中關(guān)于生命活動的概念、原理和規(guī)律往往較為復(fù)雜并相互關(guān)聯(lián)，理論與實踐的聯(lián)系更為困難[3]。

將“繪畫”貫穿于課堂教學(xué)過程中，采用教師引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的教學(xué)方法，常能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反映在繪圖后聽課時能下意識地將自己繪制的圖置于教師所講授的內(nèi)容中，注意力較以前更加集中。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，恰當(dāng)?shù)乩枚喾N手段，恢復(fù)或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種現(xiàn)代教育理念。

本研究發(fā)現(xiàn)，引入“繪畫”教學(xué)班的期末考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，并有91.67%的學(xué)生認(rèn)為引入“繪畫”教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動中鞏固知識、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中不僅要注重教師教的方法，也要注重學(xué)生學(xué)的方法[4]。通過繪制人體正常生命活動機(jī)制圖，如心臟泵血過程、尿液濾過過程等，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散式思維去思考問題，而且在課堂上促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)的精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“繪畫”教學(xué)對于優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)具有重要意義。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步需要創(chuàng)新，如何才能培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性和創(chuàng)新精神是教師需要思考的重要問題[5]。首先，在教學(xué)方法上要注重創(chuàng)新，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成感知和分析問題的能力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題;其次，注重培養(yǎng)操作動手能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生將理論和實踐密切結(jié)合，特別是將生理學(xué)與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、以及臨床學(xué)科相聯(lián)系。如在講解影響組織液生成的因素時，可以一些與臨床相關(guān)的疾病為例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自行總結(jié)設(shè)計生理機(jī)制圖，督促他們獨立思考并提出見解教師通過啟發(fā)以拓寬思路、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生對主要的問題進(jìn)行討論和綜合分析，教師最后總結(jié)得出結(jié)論。這樣在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生對知識有了更深刻地理解。

總之，要培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展所需的“實用型”人才，只有充分調(diào)動師生雙方面的積極性，將理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生的個性、情操、思想境界全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全面提高，才能取得理想的教學(xué)效果。

[1]唐曉露.活用問題式教學(xué)法 活躍生理教學(xué)氣氛[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(7):594-595.

[2]鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東，等.生理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，(23):76-78.

[3]陳嶸，秦竹，馬定松.通過“游戲”在生理教學(xué)中建立內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(9):59-60，83.

[4]曹健，朱娟霞，王倩，等.高職護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)的改革探索[J].四川生理科學(xué)雜志，2011，33(1):46-47.

[5]景紅.《生理學(xué)》教學(xué)要體現(xiàn)“實用型”人才培養(yǎng)[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))，2010，31(6):103-104，115.