新建地方本科院?？鐚W(xué)科教育的思考

丁德武

（池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系，安徽 池州 247000）

1 引言

跨學(xué)科（interdisciplinary），最早是由哥倫比亞大學(xué)著名的心理學(xué)家伍德沃思（Woodworth）教授在多個學(xué)科組成的一個科學(xué)理事會上公開使用的一個術(shù)語，意在促進(jìn)多個學(xué)科的交叉研究。顧名思義，跨學(xué)科的方法指的是打破原有學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科的理論或方法有機(jī)地融合起來解決現(xiàn)實問題[1-2]。現(xiàn)代意義的跨學(xué)科指的是吸收多學(xué)科的觀點和方法，進(jìn)而構(gòu)建更全面的學(xué)科觀點和方法，從這一角度來看，跨學(xué)科不是一種簡單的學(xué)科補(bǔ)充和綜合，而是對學(xué)科的一種修正和改良[3]。自上個世紀(jì)“跨學(xué)科”一詞問世后，世界各國和各研究領(lǐng)域都迅速掀起了跨學(xué)科教育和研究的熱潮[3-4]。

我國在1985年召開的“交叉科學(xué)大會”以后，迅速興起了跨學(xué)科教育和研究的熱潮。例如：北京大學(xué)成立了前沿交叉學(xué)科研究院；中國科技大學(xué)依托少年班（含教改試點班）和合肥微尺度物質(zhì)科學(xué)國家實驗室，探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式；武漢大學(xué)則以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”這“三創(chuàng)”教育為理念，積極對學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化和重組，致力于創(chuàng)立多樣化的復(fù)合人才培養(yǎng)模式[5-6]。

當(dāng)前，大多重點大學(xué)為提升自己的教育和研究水平、增強(qiáng)自身的競爭能力等原因一直致力于發(fā)展跨學(xué)科教育；政府在政策層面上也非常重視發(fā)展跨學(xué)科教育；此外，在大學(xué)內(nèi)開展跨學(xué)科教育的社會呼聲一直比較高。因而，國內(nèi)大多數(shù)重點高校在跨學(xué)科教育方面已經(jīng)做出了顯著的成績。相對地，眾多新建本科院校對跨學(xué)科教育還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，院系的設(shè)置規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，師資隊伍的培養(yǎng)等眾多方面都鮮有涉及跨學(xué)科教育。針對這種現(xiàn)狀，本文討論了在新建本科院校中開展跨學(xué)科教育的必要性與意義，分析了新建本科院校開展跨學(xué)科教育的大致歷程，并探討了跨學(xué)科教育最初階段關(guān)于跨學(xué)科課程開設(shè)的一些問題。

2 新建地方本科院校開展跨學(xué)科教育的意義

首先，當(dāng)前新建的地方本科院校正面臨由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)變，是否能實現(xiàn)“內(nèi)涵升本”是當(dāng)前社會關(guān)注的焦點，是高等教育研究的熱點，更應(yīng)該是新建本科院校工作的重點[7]。一般而言，跨學(xué)科教育與研究的發(fā)展水平可以看成是該機(jī)構(gòu)教育科研水平的綜合體現(xiàn)。因而，發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)跨學(xué)科人才是當(dāng)前新建地方本科院校的一項重要任務(wù)。作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，跨學(xué)科研究發(fā)展的重要基礎(chǔ)，跨學(xué)科教育的大力開展則是重中之重。

其次，相互滲透的學(xué)科發(fā)展趨勢是科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展不斷深化的表現(xiàn)。整齊完備的學(xué)科門類，有利于學(xué)科間相互交叉、滲透和融合。通過對不同學(xué)科的有機(jī)整合，跨學(xué)科專業(yè)可以建立一種全新的專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)出具有多學(xué)科背景，知識和能力的綜合性應(yīng)用型人才。

第三，當(dāng)前一般新建地方本科院校學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，就業(yè)率一般也普遍較低。在這種情況下，考慮新建地方本科院校的跨學(xué)科教育改革模式，開展跨學(xué)科教育，不僅僅是適應(yīng)“內(nèi)涵升本”、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，也是提高新建地方本科院校學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。

3 新建地方本科院校開展跨學(xué)科教育的思考

3.1 跨學(xué)科教育的實施

新建地方本科院校的跨學(xué)科教育大致可以分為如下幾個階段[3-4]：

（1）初步探索跨學(xué)科課程的設(shè)置：可以從公共選修課程或者專業(yè)選修課程開始，各系均開設(shè)跨學(xué)科選修課程，讓學(xué)生以興趣為橋梁進(jìn)行自主選擇。進(jìn)而，可以考慮跨學(xué)科教育課程的改革模式。比如：可以建立一個多學(xué)科聯(lián)合的教學(xué)模式，在打通相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課后，在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科性和可選擇性的基礎(chǔ)上，合理安排主、輔修課程，教學(xué)實踐和實習(xí)。也就是說，在通過專業(yè)基礎(chǔ)課、可以完成專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，容許學(xué)生依據(jù)自己的特長或者興趣愛好來進(jìn)一步地選擇其它專業(yè)課程。（2）構(gòu)建跨學(xué)科教育/研究團(tuán)隊：跨學(xué)科教育/研究團(tuán)隊是大學(xué)開展跨學(xué)科研究的一個最基本組織形式，可以根據(jù)需要將不同學(xué)科背景的老師組織到一起，形成一個團(tuán)隊開展教學(xué)和科研工作。（3）搭建跨學(xué)科教育/研究平臺：可以在研究團(tuán)隊的基礎(chǔ)上跨部門合作，搭建跨學(xué)科教育/研究平臺，例如：跨學(xué)科性的實驗室，跨學(xué)科性的科技創(chuàng)新平臺、基地與產(chǎn)學(xué)研合作等等。（4）成立跨學(xué)科教育/研究中心、跨學(xué)科教育/研究所或者跨學(xué)科性的系，發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合應(yīng)用型人才。

下面以當(dāng)前新興的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)為例，談?wù)勑陆ǖ胤奖究圃盒？鐚W(xué)科教育最初的跨學(xué)科課程設(shè)置問題。

3.2 課程開設(shè)的依據(jù)

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前的研究熱點，正滲透到數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、漢語言文學(xué)、社會學(xué)等眾多不同的領(lǐng)域。例如，復(fù)雜代謝網(wǎng)絡(luò)把細(xì)胞的生化反應(yīng)看作是一個完備的相互作用體系，考慮由上萬種酶催化的系列反應(yīng)系統(tǒng)、膜傳遞系統(tǒng)、信號傳遞系統(tǒng)組成，互相協(xié)調(diào)。各種代謝都不是孤立地進(jìn)行的，而是相互作用、相互轉(zhuǎn)化、相互制約的一套完整、統(tǒng)一的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)整體的層面上加以研究，它結(jié)合了數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、生物信息學(xué)、控制論、系統(tǒng)科學(xué)等眾多學(xué)科（表1）[8]。

表1 復(fù)雜代謝網(wǎng)絡(luò)研究涉及的主要學(xué)科

從中可以看出，復(fù)雜代謝網(wǎng)絡(luò)具有典型的跨學(xué)科研究特征，其它的現(xiàn)實世界復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)也都具備類似的特征。此外，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前的一個熱點研究方向，發(fā)展十分迅速，可以介紹最新的研究成果及其應(yīng)用。因而，可以將該課程作為跨學(xué)科選修課程。

3.3 教學(xué)目的與內(nèi)容

介紹復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的基本理論與最新進(jìn)展，使學(xué)生了解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)這個新興的交叉學(xué)科，對其產(chǎn)生與發(fā)展、基本概念、常用方法和新近的研究進(jìn)展有一個基本的了解。激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時向?qū)W生們傳授發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新方向的能力。

課程主要教學(xué)內(nèi)容包括：（1）復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)展簡介；（2）復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的基本概念（包括平均途徑長度，聚集系數(shù)與度分布等）；（3）復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的主要模型（包括隨機(jī)圖，小世界與無尺度網(wǎng)絡(luò)模型等）；（4）復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的分析工具（如Pajek）；（5）無處不在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；（6）復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論在其他學(xué)科（如社會學(xué)、語言學(xué)、生物學(xué)等）的應(yīng)用等等。

表2 復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容綱要與授課安排

3.4 教學(xué)方法與考核

為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，本課程以多媒體課堂教學(xué)為主，同時提供課程講義和相關(guān)文獻(xiàn)文檔等供學(xué)生課外自學(xué)和上機(jī)實踐。在教學(xué)方法上，本課程在明確課堂教學(xué)目的與任務(wù)的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、問題驅(qū)動模式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，并探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中注重采用啟發(fā)與互動式教學(xué)，逐步形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。同時，鼓勵學(xué)生積極申報學(xué)校內(nèi)部的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目（或者參與教師的科研項目），以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，讓他們在實踐中增強(qiáng)與熟悉相關(guān)的跨學(xué)科知識。

課程考核則以綜合考核為主，主要考核方面包括：（1）課堂發(fā)言與討論，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就課程涉及的主題發(fā)言討論，以促進(jìn)教學(xué)效果。（2）文獻(xiàn)研讀與讀書報告，要求學(xué)生在課后就課程涉及的主題完成文獻(xiàn)閱讀報告1篇。（3）課程論文與口頭報告。課程結(jié)束后，要求學(xué)生（以分組的形式）就某一與復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課題在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提交一篇3000字左右的課程設(shè)計 （或者對經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)筆記），并作大約10—15分鐘的口頭報告。

4 小結(jié)

在新建本科院校中開展跨學(xué)科教育，不僅僅是適應(yīng)“內(nèi)涵升本”的需要，更是社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，也是提高新建本科院校學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。因而，新建本科院校的校、院、系等各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，根據(jù)本?，F(xiàn)狀、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要等綜合考慮，認(rèn)真研究制定計劃并落實師資，可以通過打破系與系之間的界限、整合學(xué)科隊伍等眾多方式，開設(shè)跨學(xué)科教育課程，并逐步完善形成合理的跨學(xué)科教育體系。

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