基于工作過程的《數(shù)字電路》課程教學(xué)研究

王 蘋

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣系 ，安徽 蕪湖 241006）

《數(shù)字電路》課程是高職院校電氣與電子信息類專業(yè)的一門重要核心基礎(chǔ)課，也是職業(yè)能力必修課程，它在人才培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架中占有非常重要的地位，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們基于工作過程，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)做一體化的教學(xué)模式對(duì)數(shù)字電路課程進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體、工作任務(wù)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，較好地解決了高職院校人才培養(yǎng)中兩個(gè)系統(tǒng)性問題，即系統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。

1 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容及典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的基石，應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略即過程性知識(shí)為主、以適度夠用的概念和原理即陳述性知識(shí)的理解為輔，應(yīng)以工作過程為參照系整合陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)?；诠ぷ鬟^程的典型工作任務(wù)是職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的載體，典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是在對(duì)職業(yè)崗位和崗位技能進(jìn)行充分的調(diào)研，并了解其實(shí)際工作過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，掌握了專業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能得到培養(yǎng)，社會(huì)能力（與人交流合作能力）得到鍛煉。以工作任務(wù)為載體，將職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)以及社會(huì)能力的培養(yǎng)融于一體。

我們通過專家研討、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)電子、電氣專業(yè)的職業(yè)崗位能力分析，緊密結(jié)合《電子設(shè)備裝接工》、《無線電調(diào)試工》和《維修電工》職業(yè)資格中的相關(guān)考核要求，確定《數(shù)字電路》課程的單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了六個(gè)典型單元工作任務(wù)。教學(xué)單元和單元典型工作任務(wù)以及相關(guān)的職業(yè)崗位、職業(yè)技能見表1。其中數(shù)字鐘制作（如圖1所示）和流水燈控制電路的制作（如圖2所示）是對(duì)前4個(gè)工作任務(wù)的綜合，涵蓋了數(shù)字電路的所有的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在利用單元知識(shí)完成單元任務(wù)的過程中，器件檢測(cè)、插件、焊接、裝配、調(diào)試、檢修等基本職業(yè)技能得到培養(yǎng)。此外，學(xué)生之間交流合作、團(tuán)隊(duì)精神、組織領(lǐng)導(dǎo)等能力也得到了培養(yǎng)。

表1 基于工作過程的教學(xué)單元及單元工作任務(wù)

圖1 數(shù)字鐘制作組成框圖

圖2 流水燈制作組成框圖

2 “工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)做一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

融專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)內(nèi)容及工作任務(wù)需要在教學(xué)過程中來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的以老師為本、理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式顯然不能滿足要求，必須打破原有的老師滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，改變?cè)瓉砝碚摻虒W(xué)與實(shí)踐在空間和時(shí)間上分隔的局面，營造一個(gè)比較自然、師生容易互動(dòng)的教與學(xué)環(huán)境。我們建立全新教學(xué)模式，即采取單元工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論（5～6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組）、教師全程指導(dǎo)（至少配備兩名教師，其中一名是年輕教師）、重點(diǎn)難點(diǎn)師生共同講授的教學(xué)模式。

首先，我們創(chuàng)建了“理實(shí)一體化”教室。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室與教室三者整合為一，同時(shí)配置了多媒體大屏幕投影、無線話筒音響等設(shè)備，為“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)施提供了自然、互動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)平臺(tái)。

其次，依據(jù)實(shí)際工作任務(wù)完成過程來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，包括“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生最后提交的工作任務(wù)報(bào)告書也是針對(duì)這六個(gè)方面來述說的。其實(shí)施過程如圖3所示。

圖3 “工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)做一體”教學(xué)模式實(shí)施過程示意圖

此外課時(shí)安排以天（六課時(shí)）或半天（4課時(shí)）為單位，便于“教學(xué)做一體”的教學(xué)實(shí)施。

“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)做一體”教學(xué)模式是以學(xué)生為本師生雙贏模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)組織的能力，也有利于年輕教師的成長，使從學(xué)校直接進(jìn)入課堂的年輕教師教學(xué)能力迅速得到提升。

3 建立靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課程考核只注重理論知識(shí)的考核，采取一次考試定優(yōu)劣的方式，存在很多弊端，也是造成考試作弊的原因之一。為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過程考核為主，理論考試只占總成績(jī)的40%；單元工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)考核占總成績(jī)的40%，重點(diǎn)檢查學(xué)生的焊接技能、布局布線、裝配技能、調(diào)試和檢修技能；平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、工作報(bào)告、交流協(xié)作等占總成績(jī)的20%。此外還有20%附加獎(jiǎng)勵(lì)。

基于工作過程的《數(shù)字電路》課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，突破了以往基于學(xué)科體系的壓縮餅干式、理實(shí)分離的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體，以6個(gè)典型單元任務(wù)，12個(gè)典型子任務(wù)為載體，將“系統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”融為一體，解決了以往教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生綜合能力難以勝任崗位要求等問題。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到明顯的提升，取得了很好的教與學(xué)效果。

[1]張學(xué)亮，柯國琴，王蘋．探索建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式[J]．中國高等教育，2009（15/16）：57-58．

[2]姜大源,論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]．中國高教研究，2009（4）：66-70．