中小學(xué)教師對(duì)圖書(shū)、圖書(shū)館態(tài)度的調(diào)查研究

李 欣

（廈門(mén)市委黨校，福建 廈門(mén)361013）

圖書(shū)是人們精神生活的食糧，熱愛(ài)讀書(shū)是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。讀書(shū)又與圖書(shū)館息息相關(guān)。教師是典型的“讀書(shū)人”，肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，了解他們的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)圖書(shū)、圖書(shū)館的態(tài)度和期望，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出改進(jìn)的策略和建議，應(yīng)該可以成為此類研究的典型群體個(gè)案。以往的圖書(shū)館研究主要集中于圖書(shū)館功能建設(shè)方面，從實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查入手的這種典型群體個(gè)案研究比較缺乏。我們欲通過(guò)對(duì)教師這一典型群體的問(wèn)卷調(diào)查，了解目前讀者和對(duì)圖書(shū)館存在的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，特別是圖書(shū)館的現(xiàn)狀和讀者的需要，并找出圖書(shū)館應(yīng)該改進(jìn)或完善的方面，從而使圖書(shū)館更好地服務(wù)大眾，促進(jìn)閱讀。

調(diào)查對(duì)象為多個(gè)中小學(xué)的在職教師。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷376份，占94%。問(wèn)卷由14個(gè)半封閉題和2個(gè)開(kāi)放題組成，包括基本情況、對(duì)圖書(shū)的態(tài)度、對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)圖書(shū)館的期待等四個(gè)方面。

一、教師圖書(shū)態(tài)度的結(jié)果描述與分析

1.教師閱讀的基本情況及分析

調(diào)查就“每周看書(shū)的時(shí)間”“看書(shū)種類的先后順序”“每年讀書(shū)消費(fèi)”及“圖書(shū)的來(lái)源”四個(gè)問(wèn)題了解教師閱讀的基本情況（見(jiàn)表1）。

表1結(jié)果顯示：每周看書(shū)時(shí)間，2小時(shí)以上的教師占51.4%，不足2小時(shí)的48.6%。如果我們每天休閑時(shí)間以3小時(shí)計(jì)算，一周七天，共21個(gè)小時(shí)，在這個(gè)時(shí)間段用來(lái)看書(shū)的時(shí)間不足2小時(shí)（不包括必須的備課時(shí)間）者高達(dá)48.6%。對(duì)“看不進(jìn)去書(shū)的原因”的選項(xiàng)，除8人（2.1%）沒(méi)有選（不存在看不進(jìn)去的問(wèn)題），有97.9%的人作了選擇，其中，“心靜不下來(lái)”者占40%，“沒(méi)有時(shí)間”者占41.1%，“沒(méi)有興趣”者占16.4%。從這個(gè)結(jié)果可以推斷，不愿意讀書(shū)的人只是少數(shù)，大多數(shù)被試看不進(jìn)去書(shū)的原因主要來(lái)自于內(nèi)外因素的干擾，內(nèi)部因素是心理狀態(tài)，外部因素是沒(méi)有時(shí)間。目前關(guān)于教師壓力的研究頗多，教師壓力大，工作繁重，日常事務(wù)多，責(zé)任重，社會(huì)、家庭期望高。[1]所以，教師每周看書(shū)時(shí)間是與壓力、心情直接相關(guān)的，當(dāng)然，教師自身的興趣、努力和勤奮也影響著閱讀時(shí)間。同時(shí)，從表1中我們可以了解到教師對(duì)圖書(shū)的偏好、每年圖書(shū)的消費(fèi)以及圖書(shū)的來(lái)源。

表1 教師閱讀的基本情況

2.教師對(duì)圖書(shū)態(tài)度的結(jié)果與分析

態(tài)度是由認(rèn)知、情感和意向三個(gè)因素組成的。研究從三個(gè)因素了解教師對(duì)圖書(shū)和閱讀的態(tài)度，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 教師對(duì)圖書(shū)的態(tài)度

認(rèn)知因素即 “圖書(shū)在你的生活中很重要”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：幾乎一半的人對(duì)圖書(shū)持積極態(tài)度，一半的人持中等態(tài)度，極少數(shù)人持否定態(tài)度。此結(jié)果與日趨現(xiàn)代化的生活水平有一定關(guān)系。由于網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)達(dá)，人們將更多的時(shí)間用于上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的快捷與便利，使人們很容易獲得需要的信息，快餐文化也帶給人們更多實(shí)惠。為了更準(zhǔn)確地反映被試對(duì)圖書(shū)的態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一問(wèn)題：“你認(rèn)為成人以后，讀書(shū)多少對(duì)個(gè)人生活影響不大”。結(jié)果選擇“是”的占10.7%，選擇“一般”的占15.7%，選擇“不是”的占73.6%。此結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明大多數(shù)人認(rèn)為讀書(shū)對(duì)一個(gè)人的生活影響還是很大的，即使圖書(shū)在生活中的地位有所降低（表2認(rèn)知結(jié)果），但讀書(shū)仍很重要。

情感因素即“除專業(yè)需要你不喜歡看書(shū)”問(wèn)題結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被試喜歡看書(shū)，對(duì)閱讀持有積極的情感，也有少部分人對(duì)讀書(shū)持否定情感。為了進(jìn)一步印證此結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題“現(xiàn)在讀的書(shū)主要是協(xié)助完成工作的”，結(jié)果選擇“是”的占39.3%、選擇“不一定”的占2.1%、選擇“不是”的占58.6%。從此結(jié)果可以進(jìn)一步印證大多數(shù)被試對(duì)讀書(shū)持積極的情感。

意向因素即“你很渴望有空多讀點(diǎn)書(shū)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映大多數(shù)被試有讀書(shū)意向，即只要有時(shí)間、有精力、有條件就會(huì)讀書(shū)。

認(rèn)知、情感和意向的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，70%以上的教師對(duì)讀書(shū)持積極態(tài)度。

3.圖書(shū)館在教師心中的作用及教師的期望

（1）教師對(duì)圖書(shū)館認(rèn)知態(tài)度的描述與分析

教師對(duì)圖書(shū)館認(rèn)知態(tài)度，對(duì)問(wèn)題“圖書(shū)館在你的學(xué)習(xí)中作用大嗎？”，選擇“很大”的占22.9%，選擇“一般”的占63.6%，選擇“不大”的占13.5%。此結(jié)果可能有兩方面的原因：一是大多數(shù)被試沒(méi)有或不會(huì)充分利用圖書(shū)館的功能；二是目前的圖書(shū)館還很難滿足人們的需要。為了進(jìn)一步了解被試對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題和相應(yīng)的選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3顯示，問(wèn)題“你常去圖書(shū)館嗎？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映，大多數(shù)人很少去圖書(shū)館。問(wèn)題“不去的原因”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，教師對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知態(tài)度很大一部分人持消極的態(tài)度，即作用認(rèn)知較低，行為反應(yīng)較少，且理由具備。

表3 教師去圖書(shū)館的現(xiàn)狀

（2）教師對(duì)圖書(shū)館的期望

研究用兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即“你希望圖書(shū)館提供什么樣的服務(wù)或發(fā)揮怎樣的作用？”“由于現(xiàn)在高科技發(fā)展很快，圖書(shū)館功能也會(huì)發(fā)生一些變化，你希望怎么變好呢？”了解教師對(duì)圖書(shū)館的期望。在376份有效調(diào)查問(wèn)卷中，作答以上問(wèn)題的被試有287人，有效問(wèn)卷277份，占73.6%。作答的結(jié)果歸納出以下幾個(gè)方面。

第一，圖書(shū)館的藏書(shū)內(nèi)容方面。希望圖書(shū)的種類更多，特別是有關(guān)家庭教育、生活健康等與生活息息相關(guān)的圖書(shū)；圖書(shū)應(yīng)經(jīng)常更新，要與時(shí)俱進(jìn)；增加圖書(shū)的視頻內(nèi)容。

第二，圖書(shū)館借閱方面。主要需求可概括為借閱更方便、更快捷。具體有：建立圖書(shū)館網(wǎng)站，能夠在網(wǎng)上借閱圖書(shū)；建立流動(dòng)的圖書(shū)館借閱車(chē)，方便大家借書(shū)還書(shū)；建立多個(gè)圖書(shū)館分站或?qū)⒎终咀哌M(jìn)社區(qū)，達(dá)到多地借、多地還的效果；圖書(shū)館內(nèi)設(shè)計(jì)自動(dòng)借書(shū)機(jī)并辦理一卡通；強(qiáng)化圖書(shū)館搜索功能，縮短找書(shū)時(shí)間；設(shè)計(jì)24小時(shí)還書(shū)系統(tǒng)。

第三，圖書(shū)館功能開(kāi)發(fā)方面。建立網(wǎng)上圖書(shū)館，增加網(wǎng)上電子借閱和閱讀功能；增加專家講座、學(xué)術(shù)交流和專家或名家簽書(shū)活動(dòng)；讓圖書(shū)館走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)大眾；服務(wù)一體化，即看書(shū)、休閑和用餐為一體；加強(qiáng)人性化、自助化。

二、討論與建議

1.樹(shù)立教師職業(yè)信念，激發(fā)讀書(shū)的積極情感

表2結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)閱讀持有積極的態(tài)度；然而，表1結(jié)果顯示，教師付出的讀書(shū)行動(dòng)卻不多。究其原因可能有幾個(gè)方面：如前所述，由于工作壓力大，日常事務(wù)多，精力不夠等；教師更青睞于網(wǎng)絡(luò)獲得所需要的工具知識(shí)；受社會(huì)風(fēng)氣的影響，有些人更偏重于物質(zhì)享受，忽視精神生活，讀書(shū)的時(shí)間自然會(huì)減少；在商品大潮的沖擊下，人們心浮氣躁，即便有些空閑時(shí)間，也仍難靜下心來(lái)讀書(shū)。

個(gè)人的信念和感情決定著自身的行為，因此，要改變行為，就必須改變精神和靈魂。[2]首先，教師要樹(shù)立職業(yè)信念，熱愛(ài)讀書(shū)。明白教師“傳道解惑授業(yè)”需要豐富的知識(shí)；其次，教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一種獲取知識(shí)的途徑，但上網(wǎng)不能取代讀書(shū)，博覽群書(shū)對(duì)于教師職業(yè)生涯的發(fā)展及教書(shū)育人具有重要的作用；最后，通過(guò)名家推薦好書(shū)、集體傳閱等活動(dòng)，興起全社會(huì)讀書(shū)的熱潮。

2.強(qiáng)化教師對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知態(tài)度

首先，教師應(yīng)熱愛(ài)讀書(shū)，當(dāng)一個(gè)人對(duì)事物充滿興趣時(shí)，將會(huì)克服很多困難，而達(dá)到目標(biāo)。其次，圖書(shū)館應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)和完善各項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容，如豐富圖書(shū)種類、優(yōu)化閱讀環(huán)境、提供便利的借書(shū)和還書(shū)的功能等，提高其自身吸引力。最后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館豐富的藏書(shū)和讀書(shū)環(huán)境，能夠每周去一次圖書(shū)館，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

3.不斷拓展圖書(shū)館功能

圖書(shū)館作為社會(huì)閱讀資源的擁有者，肩負(fù)有教育的功能和義務(wù)，不僅為未成年人提供閱讀資源的支持，同時(shí)也對(duì)家庭、學(xué)校產(chǎn)生著影響。[3]從調(diào)查所反映的教師對(duì)圖書(shū)館的期望或建議，可以看出，不斷拓展圖書(shū)館功能是大勢(shì)所趨。

調(diào)查中被試提出了許多具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，功能的拓展和開(kāi)發(fā)需要一定的人力和物力，需要相關(guān)部門(mén)的支持。對(duì)此，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)建一個(gè)對(duì)國(guó)家、民族、大眾具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的讀書(shū)社會(huì)，善莫大焉。

[1]宋宙紅，鄧遠(yuǎn)平.中小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（3）：36－40.

[2]戴維·邁爾斯.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2006：98.

[3]王楓.圖書(shū)館與閱讀素養(yǎng)的影響情境[J].高校圖書(shū)館工作，2011（1）：84－86.