TOPCARES—CDIO理念下商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建

孫輝欣

（大連東軟信息學(xué)院 日語系，遼寧 大連116023）

我們依據(jù)TOPCARES－CDIO能力指標(biāo)體系，結(jié)合日語專業(yè)的“培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合商務(wù)日語基礎(chǔ)課的能力指標(biāo)體系。CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，我們對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱作了繼承性的創(chuàng)新。TOPCARES是能力指標(biāo)體系中8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)的首個(gè)英文字母的組合，即技術(shù)知識(shí)與推理能力（Technical knowledge and reasoning），開放式思維與創(chuàng)新（Open thinking and innovation），個(gè)人職業(yè)能力（Personal and professional skills），溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（Communication and teamwork），態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner），責(zé)任感（Responsibility），價(jià)值觀（Ethical values），實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)（Social contribution by application practice）[1]。

T－C能力指標(biāo)體系1級(jí)能力指標(biāo)8個(gè)，2級(jí)能力指標(biāo)32個(gè)，3級(jí)能力指標(biāo)110個(gè)。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞日語專業(yè)“應(yīng)用型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合日語學(xué)科特點(diǎn)的能力指標(biāo)體系。其中1級(jí)能力指標(biāo)8個(gè)，2級(jí)能力指標(biāo)28個(gè)，3級(jí)指標(biāo)84個(gè)。我們將培養(yǎng)目標(biāo)及能力體系進(jìn)行模塊分解，然后分散到各門課程中進(jìn)行培養(yǎng)，建立了一體化的課程體系，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化課程、項(xiàng)目的建設(shè)，使知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相互交融并貫穿大學(xué)四年的始終。

一、構(gòu)建四橫三縱一體化課程體系

商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系是應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。它的構(gòu)建以應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力體系為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)目標(biāo)及能力指標(biāo)分解到各門課程中。

商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系包括《商務(wù)基礎(chǔ)日語（一）至（四）》《日語會(huì)話（一）至（四）》和《日語視聽說（一）至（四）》，合計(jì)1 024學(xué)時(shí)，占日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)主干課的70.14%。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，我們注重前修后續(xù)（即三縱）課程間能力遞升的培養(yǎng)。并行（即四橫）課程間，內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但相互補(bǔ)充、相互融合，使課程體系的設(shè)計(jì)真正達(dá)到一體化，具體見圖1。

圖1 四橫三縱一體化商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系

以縱向的《商務(wù)基礎(chǔ)日語》系列課程為例。在基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)方面，《商務(wù)基礎(chǔ)日語（一）～（四）》從培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的日語語音語調(diào)開始，強(qiáng)化初級(jí)到中級(jí)的漢字、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到能夠與日本人進(jìn)行正常會(huì)話交流的水平。商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)也貫穿整個(gè)《商務(wù)基礎(chǔ)日語（一）～（四）》課程。從最初讓學(xué)生了解日本社會(huì)文化、行業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化開始，逐步進(jìn)行商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，從而使學(xué)生掌握正確的職場(chǎng)行為規(guī)范。在能力培養(yǎng)方面，《商務(wù)基礎(chǔ)日語（一）～（四）》從幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣入手，逐漸加強(qiáng)對(duì)求知欲和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而能夠更好配合日語知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

以大二上學(xué)期的《日語視聽說（三）》《商務(wù)基礎(chǔ)日語（三）》《日語會(huì)話（三）》橫向課程為例。《商務(wù)基礎(chǔ)日語（三）》課程在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重日本商務(wù)禮儀、職業(yè)道德的培養(yǎng)。《日語視聽說（三）》則使用與《商務(wù)基礎(chǔ)日語（三）》相同的教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)日語聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練，使兩門課程能夠融合，達(dá)到事半功倍的效果?！度照Z會(huì)話（三）》則是以教授和鍛煉學(xué)生的日常生活會(huì)話為主，讓學(xué)生能夠?qū)⑸虅?wù)會(huì)話與日常生活會(huì)話進(jìn)行區(qū)別并靈活運(yùn)用，以補(bǔ)充另外兩門課程。

四橫三縱一體化商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系，為后續(xù)的《日語精讀》《寫作技能實(shí)訓(xùn)》《口譯技能實(shí)訓(xùn)》《日本商務(wù)禮儀》等專業(yè)課程及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向突出課程的內(nèi)涵建設(shè)

“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”是CDIO理念中的精髓。為了使“應(yīng)用型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在T－C工程教育理念的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，對(duì)商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系中的課程進(jìn)行了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的內(nèi)涵建設(shè)。

筆者認(rèn)為語言類的項(xiàng)目是學(xué)生通過一個(gè)商務(wù)工作場(chǎng)景或商務(wù)工作流程，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行整合后演示的一系列活動(dòng)。我們以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以課程培養(yǎng)的能力指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的三級(jí)項(xiàng)目（圖2）。然后將三級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)向下分解，分別設(shè)計(jì)和構(gòu)建了四、五級(jí)項(xiàng)目。

圖2 四橫三縱一體化商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系的三級(jí)項(xiàng)目示意圖

以《商務(wù)基礎(chǔ)日語（二）》為例，該課程共設(shè)計(jì)和構(gòu)建了1個(gè)三級(jí)項(xiàng)目、3個(gè)四級(jí)項(xiàng)目和10個(gè)五級(jí)項(xiàng)目。項(xiàng)目之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)、相輔相成、相互支持。如圖3所示，若干個(gè)五級(jí)項(xiàng)目之后設(shè)置了一個(gè)單元組項(xiàng)目，即四級(jí)項(xiàng)目。五級(jí)項(xiàng)目既是單元項(xiàng)目也是對(duì)后續(xù)的四級(jí)項(xiàng)目的支撐。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)是否能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)和實(shí)施了一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目既是對(duì)后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目的有力支撐，又是對(duì)該課程的綜合檢驗(yàn)。

圖3 《商務(wù)基礎(chǔ)日語（二）》三、四、五級(jí)一體化項(xiàng)目示意圖

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是 “做中學(xué)、學(xué)中做”，具有開放性、實(shí)踐性、參與性和探究性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課上的“精講多練”，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。

項(xiàng)目實(shí)施的過程按照“規(guī)劃”“實(shí)施”“檢測(cè)反饋”“改進(jìn)提高”四個(gè)階段進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，既鍛煉和提高了學(xué)生的溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作等“軟能力”，又能及時(shí)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)（即“硬能力”）的掌握情況，以便教師對(duì)于出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，做到有的放矢。

項(xiàng)目是課程教學(xué)過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過三年的改革摸索，我們成功構(gòu)建并實(shí)施了與應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以能力為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以“做中學(xué)、學(xué)中做”為手段的一體化項(xiàng)目體系，為后續(xù)課程（項(xiàng)目）的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建全方位的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既有反饋功能，又有導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)的日語專業(yè)考核方式比較單一，考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、重表面輕實(shí)質(zhì)，考核評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)、欠全面。單一的筆試難以檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力及創(chuàng)新能力等。因此針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了形式多樣的考核方式。多種方式的考核，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在檢測(cè)學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也驗(yàn)證了我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

日?？己顺煽?jī)的比例加大，并引入三、四、五級(jí) 項(xiàng)目考核，具體見表1。

表1 《商務(wù)基礎(chǔ)日語（二）》的主要考核內(nèi)容與指標(biāo)

從表1可以看到，考核過程全程化，包括晨讀、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性筆試、項(xiàng)目發(fā)表和課外教學(xué)競(jìng)賽等；考核評(píng)價(jià)主體多樣化，有任課教師、學(xué)生本人、小組內(nèi)同學(xué)、其他組同學(xué)、其他教師等。改革后的考核內(nèi)容反映了課程、項(xiàng)目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供了支撐。

四、建設(shè)案例庫、項(xiàng)目庫、試題庫

案例庫、項(xiàng)目庫是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的有力支持和保障。案例庫、項(xiàng)目庫的建設(shè)，可以明確商務(wù)日語基礎(chǔ)課程的案例及項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，規(guī)范各課程、課程群對(duì)應(yīng)的案例及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容。案例庫中的案例分析、案例應(yīng)用，可以活躍學(xué)生的思維，加深記憶，并明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的應(yīng)用方法，同時(shí)還能夠營造出輕松、愉快的課堂氣氛。

項(xiàng)目庫中一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目之間應(yīng)具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，既共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又在培養(yǎng)體系內(nèi)自成系統(tǒng)，具有培養(yǎng)的遞進(jìn)性、深入性和綜合性。教師利用項(xiàng)目庫指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將各階段所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、融合。

試題庫的建設(shè)是實(shí)施教考分離的前提。教考分離是檢驗(yàn)教學(xué)改革成果的有效手段。采用試題庫的電腦組卷、在線考試、在線練習(xí)等功能，教師可以及時(shí)、公平、客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)存在的問題隨時(shí)進(jìn)行分析、改進(jìn)，做到有的放矢。

[1]溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES－CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（7）：41－43.