高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

王艷俠，曹宇騰，唐先麗

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

“自我效能感”簡單來說就是自信心，首先是由班杜拉(Bandura)于1977年提出該概念，主要是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。［1］

“學(xué)業(yè)自我效能感”是根據(jù)班杜拉的自我效能理論演變而來的，學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否已有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和判斷。［2］

Multon等人曾經(jīng)對自我效能感影響學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0．38，有14%左右的學(xué)業(yè)成績的變異可以歸因于學(xué)業(yè)自我效能感。［3］目前，我國關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究還處于初級階段，在測量學(xué)業(yè)自我效能感方面還沒有比較完善和權(quán)威的測量量表，在形成和影響學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感因素方面的探討不夠充分也不夠全面。

針對上述問題，本研究主要目的是:通過問卷調(diào)查了解高中生學(xué)業(yè)自我效能感的總體發(fā)展水平及其在性別、年級和家庭來源等方面的差異及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。以便幫助教師更好地了解高中生的發(fā)展特點(diǎn)并且根據(jù)不同的情況采用科學(xué)的教育管理方式幫助學(xué)生構(gòu)建自己最佳的學(xué)業(yè)自我效能感，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

1 研究對象與方法

1．1 被試

本研究采用分層抽樣法，在渭南市臨渭區(qū)分別選取重點(diǎn)高中和普通高中各一所，并抽取高一和高二的部分在校學(xué)生共1289人進(jìn)行施測。

1．2 方法

采用當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回的問卷調(diào)查并由經(jīng)過培訓(xùn)的主試施測，共發(fā)放問卷1289份(即被試數(shù)量)，回收問卷1213份，回收率為94．1%。經(jīng)篩選得有效問卷794份，有效率為65．5%，其中對被試的來源主要從三個(gè)方面:一是性別上的差異，其中男349份，女445份;二是年級上的差異，其中高一422份，高二372份;三是城鄉(xiāng)來源的差異，其中城鎮(zhèn)170份，農(nóng)村623份，1份無效。

1．3 研究工具

本研究采用 MJSES(MORGAN-JINKS STUDENT EFFICACY SCALE，簡稱MJSES修訂版2005)問卷對高中生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行測量(該問卷包括30個(gè)題目，每題均采用五點(diǎn)評分，5表示完全符合，4表示比較符合，3表示有點(diǎn)符合，2表示比較不符合，1表示完全不符合)。被試者根據(jù)自己的實(shí)際狀況，對每個(gè)題目進(jìn)行選擇。該問卷各個(gè)分量表的α系數(shù)范圍均在0．637～0．796之間，總量表的α系數(shù)為0．8509，內(nèi)部一致性較好;

各因素與總分之間的相關(guān)程度較高，相關(guān)均在0．470～0．882之間，有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1．4 數(shù)據(jù)分析與處理

本研究的數(shù)據(jù)資料采用權(quán)威的SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 高中生學(xué)業(yè)自我效能感總體發(fā)展水平

本研究通過對學(xué)業(yè)自我效能感測驗(yàn)各個(gè)維度分?jǐn)?shù)的計(jì)算，探索目前高中生的學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展?fàn)顩r，其研究結(jié)果如表1。

表1 高中生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展總體水平的統(tǒng)計(jì)描述

從表1可以看出，高中生學(xué)業(yè)自我效能感總分差異較大(min=33，max=100，SD=9．53572)，總體發(fā)展水平偏低(2．95323＜3，3為5點(diǎn)評分中的中間水平)。學(xué)習(xí)行為能力自我效能感低于中等水平(2．96499＜3)，學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感也低于中等水(2．95665＜3)，發(fā)展能力自我效能感也低于中等水平(2．92126＜3)。

2．2 高中生自我效能感在性別、年齡、家庭來源上的差異

通過對性別、年級、家庭來源在學(xué)業(yè)自我效能感三個(gè)維度上的差異性的檢驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)行為能力自我效能感、學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感、發(fā)展能力自我效能感三個(gè)因變量在性別、年齡、城鄉(xiāng)來源上的差異。

表2 不同性別高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

從表2可以看出，總體上女生的學(xué)業(yè)自我效能感與男生的差異不顯著，但總體平均水平女生 略高于男生，男生的學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對能力略低于女生，在發(fā)展能力自我效能感上男生略高于女生。

表3 不同年級高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

表4 不同家庭來源高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

由表3三個(gè)變量在年級上差異檢驗(yàn)表明，學(xué)業(yè)自我效能感整體水平在高一高二兩個(gè)年級差異不顯著。

由表4可以看出，三個(gè)變量在家庭來源上差異顯著，總體上城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，具體來看城市來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感上顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在發(fā)展能力自我效能感方面差異不顯著。

2．3 高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)

通過分析高中生自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系，其研究結(jié)果如表5。

表5 學(xué)業(yè)自我效能感三個(gè)變量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析因素

從表5可以看出，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與其總成績存在顯著相關(guān)(r=0．305，p ＜0．01)，學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感與語文、數(shù)學(xué)、英語均存在顯著相關(guān)，發(fā)展能力自我效能感與數(shù)學(xué)、總成績也存在顯著相關(guān)，說明高中生的自我效能感和他們所學(xué)的學(xué)業(yè)成績之間存在密切的聯(lián)系。

3 討論

根據(jù)對高中生的學(xué)業(yè)自我效能感得分的描述統(tǒng)計(jì)分析，我們得出了高中生自我效能感的總分及各個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、最大值、最小值以及對各題項(xiàng)進(jìn)行了平均。從結(jié)果的分析可以得出:高中生學(xué)業(yè)自我效能感差異較大(min=33，max=100，SD=9．53572)，總體發(fā)展水平偏低(2．95323 ＜3，3為5點(diǎn)評分中的中間水平)。這一結(jié)果與實(shí)際相符，由于社會環(huán)境和學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)的多重作用使學(xué)生壓力增大，變得不太自信，在應(yīng)對環(huán)境變化或者他人對自己的評價(jià)時(shí)有較低的學(xué)業(yè)自我效能，學(xué)習(xí)行為能力自我效能感、學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感和發(fā)展能力自我效能感也都低于中等水平，由于受身體條件的影響和努力程度不夠等使其達(dá)到目標(biāo)獲得成功體驗(yàn)的次數(shù)減少，加之教師和父母對其評價(jià)多為消極評價(jià)，使其自我效能感水平整體偏低。

高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上差異不顯著，原因主要有:

(1)高中生處于發(fā)育加速期，生理和心理都發(fā)展迅速，加之女生個(gè)性的敏感好強(qiáng)使其不甘落后而不斷增強(qiáng)信心，學(xué)業(yè)自我效能感也呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。

(2)近年來人們重男輕女思想的減輕和現(xiàn)在教育中對女生的關(guān)注，使女生的整體素質(zhì)與男生不相上下，甚至于略高于男生，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的變化。

學(xué)業(yè)自我效能感總體水平在高一高二年級不存在差異，這與岑萃［2］的研究是有差別的，主要原因是本研究所選的被試年級范圍跨度太小，僅僅只有高一和高二年級(由于抽取樣本調(diào)查時(shí)間臨近高考，高三年級學(xué)生時(shí)間緊張，壓力大，心理波動幅度也大，為防止極端數(shù)據(jù)的出現(xiàn)影響研究的效度，因此沒有抽取高三學(xué)生)，而這兩個(gè)年級高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及差異并不明顯，而且這可能也與渭南地區(qū)課改教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)有較大關(guān)系。

自我效能感三個(gè)變量在家庭來源上存在差異，總體上城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，具體來看城市來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對能力自我效能感上都顯著高于農(nóng)村學(xué)生。這與岑萃的研究結(jié)果有所矛盾，與孫芝萍［4］的研究基本一致，也與人們的主觀判斷相符合，造成這一矛盾的原因有:(1)研究的時(shí)代背景不同，現(xiàn)在城市學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母對其關(guān)注與鼓勵(lì)增多，而農(nóng)村學(xué)生則不然，家里兄弟姐妹多，父母相應(yīng)地給予期望關(guān)注較少，造成其自我效能感水平上的差異;(2)隨著城市化速度的不斷加快，農(nóng)村的學(xué)生感覺跟不上步伐，產(chǎn)生一定的自卑心理，可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我效能感水平偏低。是否有其他原因則需進(jìn)一步研究。

4 結(jié)論與建議

4．1 研究結(jié)論

(1)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展水平基本正常，比五級評分制上的中間值略低。

(2)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別和年級上差異不顯著。

(3)高中生學(xué)業(yè)自我效能感在家庭來源上差異顯著，總體上，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。

(4)從總體上看，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與各科學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，不同學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。

4．2 建議

(1)注意性別差異的均衡發(fā)展特點(diǎn)。無論教師還是家長都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心，不可重男輕女，但也不能走向另一個(gè)極端，對男孩關(guān)注越來越少。

(2)注重城鄉(xiāng)學(xué)生身心發(fā)展的差異，尤其是對農(nóng)村學(xué)生自卑心理的關(guān)注，老師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和肯定。

(3)對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)多元化，不要僅僅局限在單科的學(xué)習(xí)成績上，同時(shí)要多給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)，不斷提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

［1］高申春．論自我效能感的主體作用機(jī)制［J］．外國教育研究，1998，(6):1 －5．

［2］岑萃．中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究［D］．重慶:西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005．

［3］Multon，Karen D．Relation of Self-efficacy Beliefs to academic Outcomes:A Meta-analytic investigation［J］．Journal of Counseling Psychology，1991，38(1):30 －38．

［4］孫芝萍．課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我效能感的探索［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1995，(S1):74．