高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感的影響

張少華，田玉虹

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

1 問題提出

高中生正處于個(gè)體身心快速發(fā)展的青春期階段。由于他們的心理發(fā)展水平有限，有很多期望不能實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn)生挫折感［1］320－321。而一般自我效能感(General self-efficacy)正是指個(gè)體面對(duì)新環(huán)境或應(yīng)付新事物時(shí)所具有的一種總體性的自信心［2－3］。因此，對(duì)于一般自我效能感的發(fā)展性特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究近年來備受關(guān)注。

以往研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與情緒智力呈正相關(guān)［4］;一般自我效能感與抑郁、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮以及考試焦慮呈負(fù)相關(guān)［5］;自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)［6－8］。此外，多項(xiàng)研究顯示，不同性別、不同學(xué)校類型、不同生源地及是否獨(dú)生子的高中生一般自我效能感(GSES)得分差異顯著［4－9］。但針對(duì)高一和高二年級(jí)的高中生GSES得分差異是否顯著的問題，以往研究結(jié)果并不一致［9］。

最新研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的一般自我效能感和父母教養(yǎng)方式中的一些因子關(guān)系密切;一般自我效能感的形成受到父母教養(yǎng)方式等因素的影響［6］。但是，針對(duì)高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感影響的研究還很薄弱。此外，一些研究［4－8］還提出了一個(gè)有待進(jìn)一步驗(yàn)證的觀點(diǎn)，即父母的干涉、保護(hù)、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對(duì)于提高高中生一般自我效能感具有積極作用。

綜上所述，以往針對(duì)高中生一般自我效能感發(fā)展性特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系的研究存在如下幾個(gè)問題:

以往針對(duì)高中生一般自我效能感發(fā)展性特點(diǎn)的研究仍存在不一致之處，需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

以往針對(duì)高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感影響的研究還不充分，需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

以往研究提出“高中生父母的干涉、保護(hù)、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對(duì)于提高高中生一般自我效能感具有積極作用”這一觀點(diǎn)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 研究方法

2．1 研究被試

采用分層整群抽樣法，于2011年10月從渭南市杜橋中學(xué)和渭南市固市中學(xué)共抽取855人進(jìn)行調(diào)查，其中男生383人，女生472人;城市中學(xué)518人，農(nóng)村中學(xué)337人;高一443人，高二412人;獨(dú)生子280人，非獨(dú)生子575人;城市180人，農(nóng)村675人。

2．2 研究工具

2．2．1 一般自我效能感量表(GSES)

采用Schwarzer等人編制的《一般自我效能感量表》。該量表有10個(gè)問題，均為李克特4點(diǎn)量表。量表總分的理論范圍是10～40分，得分越高，表明一般自我效能感越高。研究表明，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0．87，間隔10天重測(cè)信度為0．83，分半信度為0．90。對(duì)該量表各項(xiàng)目的探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，GSES中文版具有單維性［10］。

2．2．2 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)

采用岳冬梅等人修訂的中文版父母教養(yǎng)方式量表。其中，父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)等六個(gè)主因素;母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖理解、過度干涉保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲和偏愛被試等5個(gè)主因素。經(jīng)測(cè)試，EMBU中文版信效度良好［11］。

2．2．3 施測(cè)方式

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。在課堂上將問卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行不記名填答，完成后在教師協(xié)助下現(xiàn)場統(tǒng)一回收。

2．2．4 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．2．5 各量表實(shí)際測(cè)量信度分析

一般自我效能感量表實(shí)際測(cè)量信度為0．783;父母教養(yǎng)方式量表實(shí)際測(cè)量信度為0．928。滿足測(cè)量學(xué)要求。

3 結(jié)果分析

3．1 高中生一般自我效能感的發(fā)展性特點(diǎn)

表1 一般自我效能感在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

高中生一般自我效能感的發(fā)展處于中等水平，且個(gè)體差異較大(M=25．05，SD=4．84)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明:不同性別(t(853)=5．032，p ＜ ．001)、不同學(xué)校類型(t(853)=5．884，p ＜0．001)、不同生源地(t(853)=5．509，p ＜0．001)、是否獨(dú)生子(t(853)=4．242，p ＜0．001)的高中生 GSES得分差異極其顯著，而不同年級(jí)(t(853)=－0．921，p＞0．05)的高中生GSES得分差異不顯著，見表1。

根據(jù)測(cè)量學(xué)的一般規(guī)則，將GSES得分最高和最低各27%的被試抽出作為高分組和低分組。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明:高分組和低分組的高中生 GSES得分差異顯著(t(480)=50．117，p＜0．001)，高分組GSES得分顯著高于低分組，見表2。

表2 高分組和低分組高中生GSES得分t檢驗(yàn)

表3 高分組與低分組父母教養(yǎng)方式獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3．2 父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感的影響

3．2．1 高分和低分組高中生父母教養(yǎng)方式的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明:高分組和低分組高中生的父母教養(yǎng)方式在父親情感溫暖、理解維度(t(509)=7．624，P ＜0．01)，父親過分干涉維度(t(509)=4．742，P ＜0．01)，母親情感溫暖、理解維度(t(509)=7．696，P ＜0．01)以及母親過分干涉、過度保護(hù)維度(t(509)=5．235，P ＜0．01)這四個(gè)維度上差異顯著，見表3。

3．2．2 父母教養(yǎng)方式和一般自我效能感的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明:父親情感溫暖、理解維度(r=0．299，p ＜0．001)，父親過分干涉維度(r=0．158，p ＜0．001)，母親情感溫暖、理解維度(r=0．297，p ＜0．001)以及母親過分干涉、過度保護(hù)維度(r=0．154，p ＜0．001)這四個(gè)維度與 GSES 總分間存在極其顯著正相關(guān);母親偏愛被試維度(r=0．078，p ＜0．05)與一般自我效能感總分間存在顯著正相關(guān)，見表4。

表4 一般自我效能感與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)

3．2．3 父母教養(yǎng)方式和一般自我效能感的回歸分析

以家庭教養(yǎng)方式各維度為預(yù)測(cè)變量，以一般自我效能感為效標(biāo)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明:父親情感溫暖、理解維度(P＜0．01)和母親過分干涉、過度保護(hù)維度(P＜0．01)在預(yù)測(cè)一般自我效能感時(shí)都達(dá)到顯著水平，且均為正向預(yù)測(cè)，見表5。

表5 父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感的回歸分析

父母教養(yǎng)方式和一般自我效能感的回歸系數(shù)為0．318，決定性系數(shù)為0．101，校正后的決定性系數(shù)為0．099。父親情感溫暖、理解維度和母親過分干涉、過度保護(hù)維度對(duì)一般自我效能感聯(lián)合解釋變異量達(dá)9．9%，見表6。

表6 模型匯總

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下:

一般自我效能感=0．282×父親情感溫暖、理解維度 +0．112×母親過分干涉、過度保護(hù)維度。

4 討論

4．1 高中生一般自我效能感的特點(diǎn)

本研究證明高中生一般自我效能感的發(fā)展處于中等水平且個(gè)體間差異較大，不同性別、不同學(xué)校類型、不同生源地及是否獨(dú)生子的高中生一般自我效能感水平差異顯著，而不同年級(jí)之間差異不顯著。

本研究所得出的關(guān)于高中生一般自我效能感發(fā)展性特點(diǎn)的結(jié)果不僅進(jìn)一步驗(yàn)證了以往研究中關(guān)于“不同性別、不同學(xué)校類型、不同生源地及是否獨(dú)生子的高中生GSES得分差異顯著”的結(jié)論，還得出了高中生的一般自我效能感個(gè)體間差異較大的結(jié)果，這一結(jié)果與李育輝和張建新的發(fā)現(xiàn)不同。這可能是因?yàn)楸狙芯勘辉嚲鶃碜灾行〕鞘?，而前者研究的被試均來自大城市。大城市和中小城市擁有的教育資源和教育理念等因素均存在較大差距，因而導(dǎo)致結(jié)果的不同。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)高一和高二年級(jí)的高中生GSES得分差異不顯著，這一結(jié)果與石晶、鄭子健和張又新的發(fā)現(xiàn)不一致，但支持了趙崢和張寧的發(fā)現(xiàn)。這可能是因?yàn)楦咭缓透叨W(xué)生還未強(qiáng)烈感受到來自高考的壓力，生活和學(xué)習(xí)沒有發(fā)生較大的變化，因此其一般自我效能感也并沒有顯著改變。

4．2 父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感的影響

本研究證明一般自我效能感水平高分組和低分組的高中生父母教養(yǎng)方式在多個(gè)維度存在顯著差異，其中父親情感溫暖、理解維度和母親過分干涉、過度保護(hù)維度正向預(yù)測(cè)一般自我效能感達(dá)9．9%。

通過相關(guān)分析和回歸分析，本研究以量化的方式得出了高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)一般自我效能感影響的相關(guān)結(jié)果，這些結(jié)果進(jìn)一步支持了石晶、鄭子健和張又新的發(fā)現(xiàn)。并且，針對(duì)以往研究提出的“高中生父母的干涉、保護(hù)、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對(duì)于提高高中生一般自我效能感具有積極作用”這一猜測(cè)，本研究進(jìn)一步證明了:就高中生一般自我效能感而言，父母的過分干涉和保護(hù)確實(shí)具有積極作用，應(yīng)視為積極的教養(yǎng)方式。

充分利用本研究的相關(guān)結(jié)果，不僅可以對(duì)現(xiàn)在高中生一般自我效能感的發(fā)展性特點(diǎn)有更客觀的認(rèn)識(shí)，而且能更理性地分析父母教養(yǎng)方式對(duì)于高中生一般自我效能感的影響。

在理論研究中，本研究結(jié)果將有利于深入探索父母教養(yǎng)方式的各個(gè)因子，并間接促進(jìn)父母教養(yǎng)方式測(cè)量量表的本土化。在現(xiàn)實(shí)生活中，本研究結(jié)果將有利于客觀區(qū)分積極和消極的父母教養(yǎng)方式，引導(dǎo)高中生的父母采取更多積極的教養(yǎng)方式，以提高高中生的一般自我效能感。

(指導(dǎo)老師 陳蘭萍)

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