加強高職院校師資隊伍建設(shè)淺議

徐松

摘 要：隨著高等職業(yè)教育由外延式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展進程的加快，教學(xué)質(zhì)量的跟進與提高已然成為高職教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，傳統(tǒng)的師資建設(shè)已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當今這個瞬息萬變的信息化時代，因此，各類院校都在努力構(gòu)建更加符合新形勢要求的師資隊伍。相應(yīng)的解決對策：強化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準；重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊；競爭、聘用相結(jié)合，進一步優(yōu)化教師隊伍；加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊伍管理體制。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0345-02

“國為興，必貴師而重傅?！睕]有一流的教師團隊，就沒有一流的教學(xué)質(zhì)量；沒有一流的教學(xué)質(zhì)量，就難以培養(yǎng)出一流的人才。國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，一個基本條件就是依靠提高勞動者的素質(zhì)；助推職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個核心要素就是提高教師隊伍的整體素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)不僅是高職院校提升人才培養(yǎng)工作水平與教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵所在，也是實現(xiàn)其辦學(xué)目標與辦學(xué)特色的根本保證，更是推進高職院校“內(nèi)涵建設(shè)”這一“頂層設(shè)計”的重要抓手。

一、我國高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，高職教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，目前已進入到一個以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新型發(fā)展階段，相應(yīng)地，高職教師的隊伍建設(shè)也邁進了一個新的發(fā)展時期。

（一）成績顯著

1.專職教師總數(shù)逐年遞增。截至2010年，我國高職院校教師隊伍實現(xiàn)了突破性增長，共有專任教師40萬人，比2005年增長了51%。

2.教師隊伍“質(zhì)”的提升也堪稱“突飛猛進”，為高職教育改革創(chuàng)新提供了有力保障。擁有“雙師型”教師的人數(shù)比例是反映職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個重要指標。據(jù)統(tǒng)計，我國已有近40%的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)均大幅改善。

3.“雙師”型教師培訓(xùn)工作得到普遍重視。高職教育并不僅停留在片面的“學(xué)歷教育”，而是旨在使學(xué)生獲得扎扎實實的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會真實需求的“技能教育”。因而，對高職教師而言，尤重言傳身教。一名合格的高職專任教師，除了要掌握能夠完全勝任課堂教學(xué)的基本功以外，還需要對相關(guān)行業(yè)的企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學(xué)。這是高職教育人才培養(yǎng)目標對教師素質(zhì)提出的必然要求，也是高職教育區(qū)別于其他普通學(xué)歷教育對教師要求的不同之處。近年來，大力培養(yǎng)能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識，各類高職院校都在努力探索職教師資的培養(yǎng)模式。

（二）存在問題

1.“雙師”型素質(zhì)教師數(shù)量仍有缺口，不能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。在教師構(gòu)成的問題上，教育部曾經(jīng)在《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中明確提出要求“雙師型”教師數(shù)量不得低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%。而事實上，目前在我國高職院校中擁有的“雙師型”教師29.9%的比例與之相去甚遠。此外，值得注意的是，鑒于判定標準上的差異，其中能夠真正符合“雙師素質(zhì)教師”能力要求的人數(shù)比例恐怕更低。

2.“雙師型”教師引進渠道不暢，致使很多高職院校欲招聘的企業(yè)能工巧匠或高技能人才難以引進。我國高職院校的教師來源渠道相對單一，絕大多數(shù)都是從一個“校門”步入另一個“校門”的畢業(yè)生，實踐動手能力不強，使得高職教師的專業(yè)化水平較低。近年來，此種窘境有了一定改觀，一些來自于企業(yè)的高技能人才正逐步充實著高職院校的師資隊伍，為其注入了新鮮血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影響，很多從企業(yè)引進的人才因為解決不了教師編制等問題，而無法安心留任。此外，對于部分企業(yè)中的高級專技人才來說，教師工作固然穩(wěn)定，但待遇相對較低，還是難具吸引力。

3.高職教師入職標準與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度亟待完善。到目前為止，高職院校教師資格的獲取仍沿用普通教育的評審制度和要求，缺乏專門針對高職教師的入職標準，致使在教師的入口上，就難以按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求嚴格把關(guān)，因而致使高職教育越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)就越沉重的“怪現(xiàn)象”不斷發(fā)生，該種局面也從總體上放緩了高職教育教學(xué)水平前進的步伐。

4.特色科研水平較低，不能與相關(guān)單位大力開展“產(chǎn)學(xué)研”合作。高職院校的科研水平取決于其教師隊伍在相應(yīng)領(lǐng)域的科研學(xué)術(shù)水平，可悲的是，我國高職院校教師的科研水平普遍還停留在“紙上談兵”的階段，即使是對在職教師的“雙師”型素質(zhì)培養(yǎng)，也基本上只是在部分院校范圍內(nèi)各自實施，并沒有從面上形成制度、從根本上解決問題。

二、加強師資隊伍建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的建議

總體說來，高職院校師資隊伍的建設(shè)要結(jié)合高職教育的特殊性，本著以提高教師隊伍的整體素質(zhì)和綜合能力為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點的指導(dǎo)思想，高職院校要努力構(gòu)建一支適應(yīng)于改革和發(fā)展需要的、具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高的知名度，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍。

（一）強化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準

師德是教師的靈魂，師德建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的首要工作。高職院校的教師不僅要有一般普通教師的師德師貌，同時還應(yīng)具備行業(yè)操守，即行業(yè)中從業(yè)人員共同遵守的行為規(guī)范。高職教師在與學(xué)生接觸的過程中所表現(xiàn)出來的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為等都是學(xué)生效仿的內(nèi)容，從這個層面來講，高職院校更應(yīng)大力開展師德師風建設(shè)，促進學(xué)校向內(nèi)涵式發(fā)展。高職教師應(yīng)樹立“教德高尚，教藝精湛，教法科學(xué)，教心誠篤”的教育理念，爭做師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)生愛戴、社會滿意的時代模范教師。要建立完善的師德考核機制，強化行為規(guī)范，督促教師養(yǎng)成良好的職業(yè)工作習慣?？梢陨钊腴_展“教學(xué)質(zhì)量年”活動，改進工作作風，牢固樹立教學(xué)服務(wù)思想，真抓實干，嚴格管理，認真落實教學(xué)質(zhì)量管理的各項制度和措施。

（二）重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊

對教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。第一，要構(gòu)建科學(xué)的崗前培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)要使入職教師具備思想道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能以及良好的身心素質(zhì)。既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能勝任實踐技能教學(xué)和指導(dǎo)。第二，要加強對專任教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以定期派他們到相關(guān)企業(yè)頂崗實習，在生產(chǎn)一線了解企業(yè)的最新生產(chǎn)動向、工藝技術(shù)和科技信息，令教師掌握精深的專業(yè)知識。第三，可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或為社會提供技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)合作，進行開發(fā)、服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師最終由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。第四，對優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師進行重點培養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)教師梯隊?？梢赃x派骨干教師參加國內(nèi)外相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一方面，通過培訓(xùn)可以提升其自身的理論水平和實踐能力。另一方面，也可以令這些骨干教師充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的“傳”、“幫”、“帶”作用，從而產(chǎn)生一種“衍生性”的、以點帶面的培訓(xùn)實效。第五，啟動“名師工程”，重視學(xué)科帶頭人建設(shè)。首先制定合理的名師標準，而后根據(jù)標準，“公開、公正、透明”地篩選出名師，作為培養(yǎng)目標，為其提供各種機會，優(yōu)先送培，安排他們參與各類學(xué)術(shù)交流活動及生產(chǎn)實踐研究，令其承擔學(xué)校的教學(xué)科研、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新及課題開發(fā)等工作，并從他們中篩選出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人，提升待遇，加大獎勵力度。

（三）競爭、聘用相結(jié)合，進一步優(yōu)化教師隊伍

鑒于高職隊伍中不乏出現(xiàn)一些安于現(xiàn)狀、不思進取的教師，院校應(yīng)引入競爭機制，優(yōu)化師資隊伍現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)。在人事制度上，要打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競爭上崗”，實行人事代理制度，真正使精簡、落聘教師和多余冗員與院校脫鉤，進入人才市場，合理分流。同時，大力拓寬兼職教師的來源渠道，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的中高級職稱的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠和高管人員作為兼職教師，充實現(xiàn)有的教師隊伍。組建兼職教師信息庫，使其聘用來源穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，可以制定量化考核辦法與職稱晉級機制，提高兼職教師待遇，力爭打造一支專家型的兼職教師“小分隊”。

（四）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊伍管理體制

教師隊伍的建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高職院校的辦學(xué)效益和發(fā)展后勁，因此要用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)這項工作，切實加強組織和領(lǐng)導(dǎo)。本著標準從高、要求從嚴、待遇從優(yōu)的管理方針，在教師資質(zhì)的認定、人才梯隊的選拔、教師崗位的聘任、工資和津貼的發(fā)放等事關(guān)教師切身利益的方面要嚴格把關(guān)，關(guān)注以下幾個重點：

1.管理者務(wù)必發(fā)揚民主。高職院校的管理者應(yīng)適當弱化自己的權(quán)威，無須事必躬親，盡可能放寬教師的工作權(quán)限，讓教師參與學(xué)校的管理。只有強化了教師對學(xué)校發(fā)展目標的認同感，才會使他們具備強烈的責任心、使命感和主人翁意識；只有對自己所從事工作的意義有了正確的認識，他們才能自覺地把學(xué)校的事當成自己的事來做。否則，必將是一盤散沙，各自為政。

2.管理者必須尊重和關(guān)懷教師。確切地說，教師不但希望可以得到社會、家長、學(xué)生、同事的尊重，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。高職院校的教師隊伍頗具多元性，有基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師，有管理階層也有普通工作人員，他們的工作性質(zhì)不同、職位不同、權(quán)力大小不同，然而這些都不能影響人與人之間的平等。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)在管理中首先要注重教師人格上的平等，一定要體諒其辛苦，尊重其勞動，從情感上給予支持與安慰，運用鼓勵與激勵法則，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個理想的“軟環(huán)境”。

師資隊伍的建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵式跨越發(fā)展的一項重要內(nèi)容任重而道遠，它是一項真正的系統(tǒng)工程，需要廣大高職院校通過常抓不懈的努力才能最終得以完成。我們要借鑒其他院校的成功做法，在實踐中積累經(jīng)驗，及時糾偏，不斷豐富和完善師資隊伍建設(shè)的各項制度和措施，為創(chuàng)建具有中國特色的高職教育提供強而有力的支撐。

參考文獻：

[1]劉揚林.高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)淺探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，（12）.

[2]任少紅.高職教育“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的問題與對策[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，（3）.

[3]邢金龍，王麗平.關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)策略的思考[J].教育理論與實踐，2007，（4）.

[4]郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進建議[J].教育與職業(yè)，2005，（29）.