從“教學(xué)問題”到“教研主題”，校本教研讓數(shù)學(xué)教研更具實效

馮央波

【摘 要】運用文獻(xiàn)資料、理性分析等方法，對數(shù)學(xué)校本教研的意義、內(nèi)涵和特征進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有效開展數(shù)學(xué)校本教研的策略：以“問題”為起點，提煉教研主題；以“主題”為基點，解讀數(shù)學(xué)內(nèi)涵；以“課例”為載體，搭建交流平臺；以“反思”為契機(jī)，提升對主題的認(rèn)識。以此提升數(shù)學(xué)教研活動的實效性和針對性，為改進(jìn)與完善數(shù)學(xué)教研提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教研；校本教研；實效性；策略

一、前言

隨著新一輪課程改革的深入實施，如何做好數(shù)學(xué)校本教研、創(chuàng)新校本教研制度，讓教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究有機(jī)地融為一體，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不斷提升學(xué)校教研水平，已成為每一個學(xué)校、每一位教師孜孜追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)校本教研可以更好地提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究水平，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文本著教研為教學(xué)服務(wù)的宗旨，意在通過對數(shù)學(xué)校本教研的意義、內(nèi)涵和特征的解讀，提出以問題為驅(qū)動、以課例為載體、以主題研討課為主要形式的數(shù)學(xué)教師開展校本教研的策略，以此提升數(shù)學(xué)教研活動的實效性和針對性，為改進(jìn)與完善數(shù)學(xué)教研提供借鑒。

二、數(shù)學(xué)校本教研的內(nèi)涵與特征

數(shù)學(xué)校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)實踐為目的，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

概括的說，數(shù)學(xué)校本教研注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。對數(shù)學(xué)校本教研的研究，有助于教師形成駕馭新數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效經(jīng)驗和教師數(shù)學(xué)思想的啟迪。

三、有效開展數(shù)學(xué)校本教研的策略

（一）以“問題”為起點，提煉教研主題

教研主題生長于課堂、源于教學(xué)問題 ，教師在日常的課堂教學(xué)實踐中遇到教學(xué)問題時要善于積累、提煉產(chǎn)生隨機(jī)教研話題，當(dāng)隨機(jī)教研話題沉淀到一定數(shù)量后，對這些話題進(jìn)行歸類分析就可產(chǎn)生教研主題。主題是以“問題”為起點生成的，而不是預(yù)設(shè)的，是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的，非常困惑、亟待解決的問題，是課堂教學(xué)的聚焦點。

例如：提高學(xué)生的運算能力是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。但實際上有相當(dāng)一部分七年級學(xué)生的運算能力令我們汗顏，學(xué)生在數(shù)學(xué)運算中普遍存在運算速度慢、過程不合理、方法不靈活、結(jié)果不準(zhǔn)確等各種毛病，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。由此，我們在七年級段的數(shù)學(xué)教研中就可以將“如何更有效地提升學(xué)生的運算能力”作為一個研討的主題。

（二）以“主題”為基點，解讀數(shù)學(xué)內(nèi)涵

教研主題是從教學(xué)實踐中普遍存在的重點和難點問題中提煉出來的，是為解決教學(xué)中的問題而確定的，對指導(dǎo)教學(xué)實踐、提高教學(xué)效果有重要作用。初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)一般采用：“創(chuàng)設(shè)主題情境→引發(fā)問題焦點→問題解決教學(xué)互動→知識運演與反饋矯正→課外延伸”五大組織程序。當(dāng)一個教研主題確定之后，教研組內(nèi)的負(fù)責(zé)人首先應(yīng)該圍繞主題做一個系統(tǒng)的分析過程，讓每一位參與教研活動的教師都明確應(yīng)該做什么、如何做。同時，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際和已有經(jīng)驗，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜素等措施做好一次主題解讀，用數(shù)學(xué)的觀點觀察現(xiàn)實、構(gòu)造數(shù)學(xué)模型、概括數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語言、圖像、符號表示等。通過教師間的溝通、交流、研究、討論，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)，追求創(chuàng)新精神，提高整體業(yè)務(wù)水平。

（三）以“課例”為載體，搭建交流平臺

校本教研要求教師成為反思型的課程實踐者，強調(diào)教師在教學(xué)活動中的思考與體驗，而課例研究正是進(jìn)行有效體驗和反思的重要方式。課例的生命力源于它是直接面對師生的真實教學(xué)過程，是教師展示自己對主題的認(rèn)識及教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的平臺。

教研組內(nèi)老師應(yīng)該以“課例”為載體，采取“備課組展示課”或“骨干教師示范課”等形式開展課例研究，每一位教師要從不同的層次、不同的視角找到并落實研究的觀察點。例如：關(guān)注所研究的“主題”是否是教學(xué)重點、或是教學(xué)難點？課堂教學(xué)中教師的教學(xué)策略和方法對于該主題是否有針對性和實效性？研究的“主題”如何突出或突破？等等。教師間可以圍繞“主題”相互切磋，致力于教研“主題”的分析及解決策略的剖析，從而提升整個教研組團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。

課例研究不僅能使教師與教師之間構(gòu)建起一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，還能促進(jìn)教師分析思考的能力，備課過程中要思考，聽課時要思考，交流時要思考，讓老師在思考的狀態(tài)下工作，讓學(xué)習(xí)成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要，促進(jìn)校本主題教研的實效性。

（四）以“反思”為契機(jī)，提升對主題的認(rèn)識

執(zhí)教者和聽課教師都需要對交流的意見進(jìn)行反思，這樣既可以把創(chuàng)新的設(shè)計，創(chuàng)新的方法總結(jié)出來，又可以把不可取的一些做法剔除出去，還要把主題涉及到的尚未解決的疑惑點出來，由主題負(fù)責(zé)人將整個教研過程中的相關(guān)資料整理并物化，為校本教研留下寶貴的過程性資料，包括主題解讀的資料記錄、集體備課筆記、教案、課件、評課記錄、主題小結(jié)等。主題教研是圍繞一個主題有目的、有計劃、有步驟開展的研究活動，各種資料都是圍著一個中心，每一位教師都是主題教研活動的參與者、實踐者，應(yīng)該根據(jù)自己的實際寫出教學(xué)反思、教學(xué)案例或教學(xué)論文。這一環(huán)節(jié)每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者，是教師將實踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動的培訓(xùn)方式。

總之，校本主題教研活動作為校本培訓(xùn)的一種形式，能夠最大限度地激發(fā)每個人的參與意識，充分發(fā)揮個人與集體的智慧和才能，進(jìn)一步增強教研組的凝聚力。同時，校本主題教研活動是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，關(guān)注教學(xué)困惑，探討解決策略，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。在這個平臺上，教師們相互支持、交流分享，每個教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗的同時，又收獲了新的智慧與經(jīng)驗。在這個平臺上，教師們以建設(shè)性的方式滲透經(jīng)驗并進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注點從“教學(xué)問題”到“教研主題”，從課堂全面走向局部的細(xì)節(jié)，使校本教研更具實效。