多元智能理論在英語教學網站設計中的應用研究

○盧 利

(華僑大學外國語學院，福建泉州 362021)

多元智能理論在英語教學網站設計中的應用研究

○盧 利

(華僑大學外國語學院，福建泉州 362021)

從多元智能理論應用于英語教學網站的新視角出發(fā)，從教學目標、學習資源、學習任務、教學方法和學習評估等方面入手，研究如何使學習者充分利用自身的優(yōu)勢智能來最大限度地發(fā)展語言智能，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

多元智能理論;英語教學;網站設計

一 引言

哈佛大學教授霍華德·加德納［1］于1983年在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。在1993［2］年和1999［3］年他又繼續(xù)發(fā)展和完善了這一理論。自提出以來，該理論在美國以及世界其他國家和地區(qū)的教育工作者中引起了強烈反響。它突破了傳統(tǒng)智力學說的桎梏，拓寬了智力的概念，堅信每個受教育者都是獨特的，每個受教育者都能以個別的方式對人類文化的發(fā)展做出有價值的貢獻，為我國的素質教育提供了一定的理論依據(jù)。

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術在英語學習中的應用日益深入，網絡化已成為中國英語教學的主要發(fā)展方向。利用網絡技術，建立英語學習網站是提高學習效果的有效途徑之一。英語學習網站由于其信息量大，交互性強，生動直觀，資源較新等優(yōu)勢而廣泛應用于英語教學中，從而使英語教學迅速擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，拓寬了教學的廣度和深度，為探索新的教學方式創(chuàng)造了一個難得的機會。但不少網站還存在一定的缺陷，如學習資源多而雜，教學方式單一，學習效率低等，特別是按傳統(tǒng)教育理念設計的英語學習網站沒有突出學習者多種智能類型的開發(fā)與培養(yǎng)，這些都還有待進一步優(yōu)化與改進。因此，整體而言，目前英語教學網站并沒有比較科學、成熟的體系，特別是網站設計如何最大限度地根據(jù)學習者的愛好和專業(yè)來發(fā)展語言智能以及如何利用多元化的教育資源等方面仍然有很長的路要走。

由于多元化學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習潛能，可以更加有效提高英語學習水平，同時有助于促進學生的全面發(fā)展。因此，多元智能理論可以對網絡課程以及英語教學網站的設計具有指導與借鑒意義。

二 多元智能理論簡介

多元智能理論認為人類的思維和認知方式是多元的。人的智能應該是由特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的一組智能構成而不單純是某一種智能，即多元智能。它們分別是：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。這些智能以相互獨立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運用。在該理論里，加德納認為這幾種智能的地位是平等的，每一種對人都非常重要，教育要使這幾種智能都得到不同程度的發(fā)展，同時一種或幾種智能的發(fā)展也能在一定程度上促進其他智能的發(fā)展。他還認為任何智力層次的人可以在任何年齡階段通過學習使各種智能得以發(fā)展。不同社會環(huán)境對智力要求不同，影響著智力領域的發(fā)展方向和程度。三十多年來，多元智能理論在教育領域得到了廣泛的應用，僅在美國實施多元智能教育的學校就有100多所，加拿大、英國、德國、澳大利亞及許多發(fā)展中國家都在研究和借鑒它。自20世紀90年代被介紹到國內后，它對我國教育模式、教學方法和教育評價都產生了巨大影響。2000年，DIC(Discovery in China)國際教育合作項目在我國正式啟動，該項目以研究如何運用多元智能理論組織學校教育教學實踐活動、推進素質教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學校展開實驗，取得了較好的效果［4］6-7。多元智能理論已成為我國素質教育改革的重要理論指導。另外，值得關注的是，近幾年來，研究多元智能理論與教育技術相結合的學者越來越多，國外有Hoerr＆Krechevsky［5］、Walter McKenzie［6］等人，國內也有學者祝智庭［7］、鐘志賢［8］7-11等。張海會［9］147-149、白塔娜［10］58-59和馬薇薇［11］135-136等還把多元智能理論結合到英語教學中，使其從理論層面的研究發(fā)展到了實際應用階段。但筆者調查發(fā)現(xiàn)關于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化英語教學網站設計的研究尚不多見。因此，筆者把多元智能理論應用到英語網站中，希望能在一定程度上解決當前網站存在的不能因材施教、只注重學習者的語言智能的培養(yǎng)，忽視其他智能的發(fā)展，同時也忽視其他智能對學習者語言智能的促進作用等問題。

三 設計思路

在借鑒多元智能理論的新型英語教學網站的設計中，多元智能既是工具又是目的，即網站應用多元智能有兩種不同的具體模式：“通過多元智能而教”和“為了多元智能而教”［12］14-20。前者強調網站內容、組織形式、學習任務和具體教學方法上的多樣化和豐富性。例如，在教學資源的方面，把教科書、其他課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網絡資源和報刊雜志等有效整合，使學習者盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，使每一個學習內容在某種程度上都可以轉化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以各種其他優(yōu)勢智能促進其語言智能的發(fā)展。后者則可以看作是對于網站目標的重新思考和定位。把語言智能的發(fā)展定為主要目標，最終實現(xiàn)各種智能的全面發(fā)展。必須指出的是，在具體實踐中，兩者是不能截然劃分的，因為兩者只是在側重的方面有所不同。在具體設計中，這兩個方面應該兼顧，做到兩者的有機結合，使借鑒多元智能的新型英語教學網站具有以下特點：以整合資源為基礎;以任務教學為靈魂;以語言智能為核心。使它不僅成為服務于學習者的學習和在線專家的教學的資源庫，而且也是一個學習者與學習者合作學習的平臺、專家與學習者的交流平臺。

四 多元智能理論在英語教學網站中具體應用

在借鑒多元智能理論的新型英語教學網站設計中，筆者通過網站和教學目標、教學資源和內容、學習任務、教學方法和教學評價的個性化和多樣化，達到多元化的目標。它與常規(guī)網站相比，主要特色體現(xiàn)在以下五個方面。

(一)目標設計

在常規(guī)英語網站的目標設計中，一般僅把目標簡單地定位于能讓學習者掌握更多英語知識的層面上，而很少以學習者的八種智能得到全面發(fā)展為目標。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個因素，這些因素在每個人的智能結構中是同等重要的。即使是英語網站，也不能只重視語言智能的開發(fā)，而對多元智能中的其他各種智能不涉及，所以應該把開發(fā)每一個學習者的多元智能作為網站的目標。

在具體教學目標的設計上，常規(guī)網站的設計者往往以大多數(shù)學習者在學習之后可能達到的結果作為制定教學目標的依據(jù)，它反映了教學目標的共性，但忽視了不同學習者的差異性。而多元智能理論認為，每個學習者的生活環(huán)境、個性和學習風格的不同以及一些先天性因素的影響，不同的學習者在八大智能中的體現(xiàn)也有所不同，所以應該建立以學習者共性為主導，個性為主體的教學目標。在線專家要把以共性制定的教學目標作為檢測學習者學習的一個依據(jù)，在條件允許的情況，盡量根據(jù)學習者的不同個性、優(yōu)勢智能、學習風格建立適合學習者自己的教學目標。

為了建立以學習者個性為主體的教學目標，做好學習需求分析是一項很重要的措施，因為需求分析是了解學習者的需求和教育政策實施的有用工具。在多元智能理論指導下，可以從以下三個方面來進行多元學習需求調查，以便制定恰當?shù)慕虒W目標來促進學習者多元智能的發(fā)展：(1)通過相應的多元智能調查表來了解學習者多方面的發(fā)展?jié)撃芎屯ㄟ^多元智能光譜圖來了解學習者的優(yōu)勢智能與弱勢智能。同時，通過對多元智能測驗行為樣組的統(tǒng)計分析，制作出光譜圖。通過它學習者不僅可以看到自身的智能結構，也可以了解自身各項智能在整個人群中所處的水平，有利于學習者根據(jù)自身的特點規(guī)劃出相應的發(fā)展方向。(2)通過網絡上提供的學習風格調查表、觀察法和談話法來了解學習者的學習風格，結合優(yōu)勢智能和學習風格，設計教學目標來使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。根據(jù)Sarasin［13］3的定義，學習風格是學習者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它在一定的生理特性基礎上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。不同研究者對學習風格的分類也不一樣。多元智能理論又給研究者提供了一個新的角度來劃分學習風格。網站設計者可以提供幾個根據(jù)多元智能理論劃分的學習風格鏈接使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。(3)找出學習者的現(xiàn)有水平，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說，以可達到的可理解輸入水平為語言教學目標。語言習得產生于對輸入的吸入。輸入指以聽或讀去理解稍高于它現(xiàn)在語言能力水平的話語材料。如現(xiàn)有的語言水平是“i”，可理解的輸入應該是“i+1”(插注：不是無休止的大量輸入)。所以在線專家應著眼于了解學習者的現(xiàn)有水平并制定相應的教學目標，調動學習者的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越現(xiàn)有的語言水平達到一個更高的新水平。

(二)學習資源和內容設計

在常規(guī)英語網站的資源設計中，一般把學習資源分為以下幾類：聽、說、讀、寫和譯技能訓練資料;視、聽和說材料;大學英語四級、六級、專業(yè)四、八級等各種水平考試試卷;小學、初中、高中、大學等各個年級相應的教材。然而，這些分類卻各有利弊。最重要的是，它們都沒有考慮到學習者的智能個性特征。正因為如此，許多學習者都發(fā)現(xiàn)很難在互聯(lián)網上快速找到合適的資源，所以建立一個基于多元智能分類的資源庫是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作為交際性任務的語言輸入材料為例，筆者按各種智能重新整理和分類，歸納如下表：

智能類型 與各種智能相對應的學習資源語言類 報紙摘錄、電影手稿摘錄、劇本摘錄、記者筆記、通知等

邏輯類 公共汽車表、小測試、字謎、發(fā)票、熱量計算器等視覺類 書或雜志的封面、圖片、照片、幻燈片、明信片、地圖、藝術品介紹、各種藝術形式和流派介紹等運動類 廣告、運動項目和各種手工活介紹、電影、錄像等音樂類 詩人介紹、樂器描述、詩歌、歌曲、歌詞、歌唱家介紹、樂曲形式和流派介紹等交際類 備忘錄、信函、明信片、便條、演講詞等內省類 日記、日志、項目方案、研討會安排、名人傳記等自然類 天氣預報、動植物描述、自然界現(xiàn)象描述、旅行游記等

以上只是一個小范圍的列舉，網站設計者在實踐中還需要不斷豐富、探索和改進。在教學內容的設計上，不同階段學習者的思維模式和抽象水平都不同，還有語言水平的差異，設計者需要把各類資料按詞匯量、語法、結構等不同的學習難度再進行細分。學習者在進行學習需求調查后，根據(jù)調查結果和在線專家請教后自主選擇適合自己的學習內容。網站上教學內容的呈現(xiàn)方式應該根據(jù)學習者的語言水平和優(yōu)勢智能組合來決定。比如，空間智能好的學習者可以借助虛擬現(xiàn)實技術、圖片或者視頻呈現(xiàn)相應的內容。教學內容在某種程度上都可以轉化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以優(yōu)勢智能促進其弱勢智能的發(fā)展。

(三)學習任務和實施設計

在常規(guī)英語網站的任務設計中，一般是以各種類型的練習題呈現(xiàn)的。而在借鑒多元智能理論的網站中，在設計學習任務的時候，除了考慮任務設計的真實性原則、形式—功能原則和任務依賴原則外，也要把任務的多元性考慮進去。下面就把國外一些專家推薦的活動加以總結如下，網站設計者可以有選擇地加以應用。

智能類型 與各種智能相對應的學習任務語言類寫日記、周記、月記或年記;小組討論或辯論;寫感想;編故事，神話，傳奇或話劇;脫口秀;錄制廣播節(jié)目;采訪;做部署和計劃;組織有關單詞、詞組、句型和語法方面的競賽;陳述和匯報;寫總結;聽報告;寫散文;評論文章;記錄發(fā)言;講故事等邏輯類猜謎語;把某段或某篇文章用數(shù)學公式表示出來;做各種解決問題類的活動;設計探究性的實驗;用分層次的方法來理解文章中的難句;用比喻和舉例的方法來理解某個概念;描述和解釋各種圖案;有邏輯有條理的陳述;做各種引導性的發(fā)現(xiàn)活動;排序;匹配或填空練習;推理、演繹、歸納等來論證自己的論點;文化現(xiàn)象的對比和對照;演算數(shù)字問題;玩策略和邏輯游戲;預測故事結局等。視覺類用各種圖表或符號來描述文章的內容;就某個話題出墻報或海報;制作一件藝術品來表達某種思想;觀看與話題相關的影音資料;看地圖或圖表描述其中的信息;修改數(shù)字照片;建2D和3D模型等運動類用動作來表示單詞;制作單詞卡片;各種形式的舞蹈來表達文章中的信息;隨著英語課文、詩歌、歌曲做放松練習;做一些適合課上用的手工藝品;用動作表演出文中的情景;進行與課文相關的一些全身活動的游戲;輸入數(shù)據(jù);觸摸屏;玩眼手同步游戲等

音樂類學唱現(xiàn)成的歌;為某段或某篇文章選恰當?shù)谋尘耙魳坊蚋枨?就某個話題寫歌詞或譜曲;就某個內容寫詩歌;理解和欣賞詩歌的節(jié)奏;制作樂器并用它來演奏;唱歌;用歌曲講故事;根據(jù)演唱程序唱歌;作曲等交際類 同伴互教;頭腦風暴;做調查、訪問、民意測驗;主持會議并發(fā)言;模擬各種真實交際場景;團體游戲;聊天;在線討論;桌面視頻會議;參加多人游戲等內省類做項目分析;獨立自主地學習;做學習記錄;假設自己是某些人，設身處地為別人思考事情;設計個人目標;反思自己的行為;表達自己對某事的看法;評估自己或自己的小組的表現(xiàn);記錄每天的活動等自然類 描述動植物、天氣預報展示、寫旅行游記、描寫自然界現(xiàn)象等

英語教學網站的異步性和實時性可以為學習者多元化的任務提供不同的支持工具，讓每一個學習者都能充分利用現(xiàn)代教育技術來發(fā)展和展示自己的多元智能。網站設計者要提供一系列的與各種智能相對應的技術工具，在線專家要教會學習者使用和享受這些工具所帶來的樂趣。下面就把周靜［15］推薦的網絡工具加以總結供網站設計者參考。如下表：

智能類型 相對應的網絡支持工具語言類 文字處理工具;聊天室;播放軟件;電子郵件等邏輯類 網絡數(shù)字游戲;圖形制作軟件;數(shù)據(jù)庫等視覺類 繪圖和制圖軟件;概念地圖;虛擬現(xiàn)實;3D 建模軟件等運動類 鍵盤;觸摸屏;鼠標;模擬運動游戲;動畫程序等音樂類 音樂故事程序;作曲軟件等交際類 E-mail;BBS;多人游戲;桌面視頻會議系統(tǒng)等內省類 Blog;自我評價軟件等自然類 Photoshop;Google、Baidu 等搜索引擎等

(四)教學方法設計

在常規(guī)英語網站的教學方法設計中，一般是學習者通過聽錄音、看視頻或者閱讀英語文章，完成各種練習，然后核對答案，學習過程就完成了?？傮w來說，它忽視了網站的交互性和多元性，弱化了語言的交際性和教學方式的多樣性?？茖W合理的網絡教學應該是多種教學方式和手段組合運用來切合每一位學習者的智能類型狀況和智能發(fā)展水平。

依據(jù)現(xiàn)代教學理論和學習理論為基礎的自主學習、探究性學習以及合作學習等教學方法的科學整合就形成了多元化教學模式的核心，為培養(yǎng)和開發(fā)學習者的多元化智能，實現(xiàn)英語多元化教學目標提供了科學保障。網絡環(huán)境下的“自主學習”是學習者利用教學資源庫，通過人機交互把學習者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學習者通過多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取知識。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉向了以學習者為中心的自主學習，最大限度地發(fā)揮了學習者內省智能、人際交往智能和自我認知智能，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維。網絡環(huán)境下的“探究性學習”是以網絡為工具，以增進學習者創(chuàng)造才能為主要任務，以解決問題為主題，以學習者自主活動或小組合作為主要方式進行自主探究，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。網絡下的“合作學習”是學習者在設定的探究情景下通過交互工具共同工作來達到共享性的學習目的。在教學活動中，以學習者的學習需求和語言認知水平為出發(fā)點，利用一系列的同步交互工具，如：Chat、ICQ、IRC、video conferencing等，異步交互工具，如：E-mail、Listservs、BBS等開展多樣化的合作和交流。小組中的每個成員都有優(yōu)勢智能，通過相互學習，共同成長，不僅開發(fā)交際智能，還可以幫助促進其他弱勢智能的發(fā)展，從而達到智能互補的效果。

(五)學習評價設計

在常規(guī)英語網站的學習評價設計中，一般是通過測試來了解學習者的語言水平，而傳統(tǒng)的測試只能考察學習者在英語知識和技能方面的掌握。因此，該類型的學習評價比較片面。這種評價只關注學習者語言智能的發(fā)展水平，而忽視了其他智能的狀況。然而，與其不同的是，多元智能理論卻提供了創(chuàng)造性地把嚴格的標準化測試、描述性的有具體情景的形成性評估結合起來的機會，恰當?shù)慕逃夹g能夠有效地把新的方式和方法運用到評估中去［16］60。多元智能理論指導下的網絡多元評價包括三個方面：全面多元的評價內容、個性多元的評價主體、動態(tài)多元的評價方法。

就評價內容而言，不僅要評價學習者在聽、說、讀、寫方面的進展情況;同時也要評價學習者其他各項智能的發(fā)展情況，對學習者進行全面綜合的評價。評價不能僅包含學習者的英語成績，更應該從學習者的多元發(fā)展角度出發(fā)，包含學習者在每個階段的進步、成長以及對學習和生活所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀的評價。

就評價主體而言，除了在線專家和指導者的評價外，應采取自我評價、學習者互評，家長、社會評價相結合的評價方式，隨時關注學習者的發(fā)展，適時指導，培養(yǎng)學習者自我認識、自我調節(jié)和自我評價的能力。自我評價是個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。學習者互評、家長、社會評價可以以博客、論壇、電子郵件的形式來了解他人對自己的看法。并且可以在互評的過程中對其他人提出的看法進行回評，促進學習者之間的交流，這種及時的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了傳統(tǒng)的標準測試外，還特別要重視非測試形成性評價。

在形成性評價中，多元智能理論主張允許學習者運用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學習者根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。評價應給學習者提供展示他們才能的機會，下面介紹幾種網絡英語教學過程中可以采用的幾種評價方法：做項目、進行問卷調查和采訪、回答有創(chuàng)見性答案的問題、模擬真實情景活動、寫文章、寫日志和對話日志、制作電子記錄袋。在網絡評價方法中，特別要重視電子記錄袋的作用。它是以軟件或者依賴于網絡來進行的一種評價，在線專家可以將學習者在不同階段的表現(xiàn)等以電子的形式記錄下來。它分為不同的種類，可以是關于工作進展、課堂表演、測試評價、寫作技能、小組活動等，學習者一些有創(chuàng)意的作品、考試試卷、小測驗、家庭作業(yè)、項目和任務、錄像帶、學習日志、以及同學、教師、家長、鄰居對自己的評語等都可包括進來。它最主要的作用是評價學習者的成就，看出他們在各方面的進展，增強他們的自信心。另外，它可使學習者積極參與到評價中來;對自我評價負責;增加和教師、家長、同學在學習上的互動;增強學習上的責任感和主人翁感;增加學習過程的激動和興奮;增強學習者批判地看待自己的表現(xiàn)的能力等［17］99。

總之，評價的過程也就是學習的過程，要把它們有機結合起來，而且，要做到評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化。網站設計者要不斷探索新的有效的評價方式來促進學習者的學習，來發(fā)展學習者的各項智能，幫助他們全面發(fā)展。

借鑒多元智能的新型英語教學網站不僅要為學習者的學習和在線專家的教學提供豐富的資源，即成為八種智能的資源中心，同時也應該是一個基于網絡資源的主題探究、協(xié)作式學習的數(shù)字化學習系統(tǒng)，強調通過學習者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，以此來培養(yǎng)學習者的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學習者信息時代所需的各種智能，提高其綜合素質。網站應該鼓勵有特長的學習者充當各個欄目的管理者，給他們展示才能的機會。同時也要鼓勵每個學習者積極上傳資源，參與評估和討論，成為網站的主人翁。總之，把多元智能理論有機結合到英語教學網站中能使網站更加體現(xiàn)個性化、多元化和因材施教的特點，同時使學習者能充分利用自身的優(yōu)勢智能來發(fā)展語言智能，實現(xiàn)語言能力的有效提高和自信心的增強。

［1］Gardner H．Frames of Mind：The theory of multiple intelligences［M］．New York：Basic Books，1983．

［2］Gardner H．Frames of Mind：The theory of multiple intelligences(10th anniversary ed．) ［M］．New York：Basic Books，1993．

［3］Gardner H．Intelligence Reframed：Multiple intelligences for the 21st century ［M］．New York：Basic Books，1999．

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［17］Genesee F＆ Upshur J．Classroom-based Evaluation in Second Language Education［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2001．

【責任編輯 陳 雷】

Application of Multiple Intelligences Theory to Foreign Language Teaching Websites

LU Li
(College of Foreign Languages，Huaqiao Univ．，Quanzhou，362021，China)

Since 1983 the multiple intelligences theory(MI)has attracted much attention and put in practice all over the world．From the perspective of MI，the author chooses learning objectives，resources，tasks，ways and assessment as the main sections to improve English teaching website design．The main aim of the improvement is making use of all kinds of learners’strengths to help themselves develop linguistic intelligence and the other intelligences．

multiple intelligences theory;English teaching;website design

G712

A

1006-1398(2013)02-0144-07

2012-04-05 基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助項目·華僑大學科研基金項目 (10HSK23)

盧 利 (1980-)，女，湖南平江人，講師，主要從事英語教學法和應用語言學研究。