巧用評價，讓每個生命都開花——網格化生本評價實驗報告

■ 曲菲菲(山東省青島市嶗山區(qū)第五中學)

喚醒自我進步的渴望，每個生命都會向著陽光生長。好的教學評價不僅能夠最大限度地提高教學效率，而且能夠讓每個學生都綻放出生命光彩，讓學習成為最幸福的事。

2009年9月，我擔任班主任工作，同時任教兩個班初中語文，對于一個年輕教師來說，任務艱巨可想而知。語文學習是一個日積月累的過程，字詞積累，名篇背誦，作文修改……檢查起來煩了學生也累了老師，以致出現評價無效甚至負效的現象。針對這一現象，2010年開始，我嘗試建立嶄新的增效評價機制，即網格化生本評價，讓學生真正成了評價主體，實現了輕負高效?，F將實驗過程與操作方法描述如下:

一、延遲期待與網格層遞式評價

新《課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求;愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生做語文學習的主人。

而以往的評價往往是一刀切，全班齊步走，所以出現了快車等慢車的浪費現象和慢車放棄追趕現象，于是我想到了以延遲期待為特色的網格定位層遞式評價。

我根據學生學業(yè)成績，先將全班學生從高到低排名，然后分為五個平行小組，每個小組有八名學生。將全班學生按照成績高低走S型填表，橫向是分組，學生成績由高到低依次排列;縱向是排號，同號學生成績相差無幾。這樣每個組都有優(yōu)秀生、培優(yōu)生和潛力生。表格設計好之后，在班級張貼，讓學生明確設計方案和自己的小組及排號(表中數字為學生名次):

七年級四班語文學習小組分組表

學生明確后，開始實施。教師提前布置評價任務，小組內部嘗試運行。

比如評價《小石潭記》背誦，第一批教師檢查1號與2號，1與2號過關后升為小老師，第二批1號檢查3號與5號，2號檢查4號與6號。第三批1號檢查7號，2號檢查8號。這樣花很短時間全班學生就可檢查完畢。對于組長而言，每天檢查一到兩個組員任務輕、費時少，檢查的過程也是對自己知識強化的過程。對于組員而言，背誦時間充裕，并且有小老師督促學習，提高了學習的主動性與積極性。全班學生檢查完之后，教師再用筆試檢測其自查質量，然后用同號交換閱卷的形式及時糾正錯誤，這樣通過一背一查一考，學生對知識的掌握可謂牢固異常。

二、目標引領與同級競爭式評價

經過三個月的實驗，延遲期待與網格定位評價模式可以說發(fā)揮了巨大作用，過去許多讓教師檢查起來傷透腦筋的“背誦”，已經成為學生樂此不疲的事，而且收效十分顯著，幾乎是人人過關。

如何讓評價常評常新，讓每個學生都覺得自己可以成為贏家呢?根據學生幾個月來較穩(wěn)定的學習成績，我對上面的表格進行了調整，使之更加完善。我將學生明確分級，而且分級設置目標，分級布置作業(yè)。這次評價的改進，讓分級網格化，關系化。同號之間互相競爭，鄰號之間互相追趕(表中數字為學生名次)。

七年級四班語文學習小組分組表

三 ③ ③⑧○13○18○23○28○33 ○38四 ④ ④⑦○14○17○24○27○34 ○37五 ⑤ ⑤⑥○15○16○25○26○35 ○36

將每組中的1、2號劃為一級即優(yōu)秀生，3、4、5號學生為二級培優(yōu)生，6、7、8號為三級潛力生。各級設一個級長，全面負責同級內同學的學習情況。比如負責督促、收發(fā)、檢查本級學生的作業(yè)，每次在組員上交作業(yè)后，各級級長先要檢查一下成員的作業(yè)情況，確保無缺漏現象，簽字后再上交教師。這樣各級級長在檢查作業(yè)時，會發(fā)現自己作業(yè)的優(yōu)點和不足，對于三級組長而言也是一個挑戰(zhàn)，自己首先要認真完成作業(yè)，然后還要讓本組的成員認真及時地上交作業(yè)。

1.分層作業(yè)布置

一、二、三級作業(yè)由難到簡，由多到少，一級作業(yè)主要是創(chuàng)造拓展性作業(yè)，二級主要是提高性作業(yè)，三級作業(yè)主要是基礎性作業(yè)。

寫作方面也是如此，平時的周記，一級達到500字以上方可過關，二級達到400字即可，三級達到300字即可。同級競爭給每個學生都注入了正能量，他們的成績都蒸蒸日上。

2.目標設定

長期目標:一級主要是要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，要求他們善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為特優(yōu)生。二級主要是培養(yǎng)質疑、討論的習慣和主動求學的學習品質，向一級轉化。三級主要培養(yǎng)學生同困難作斗爭的品質，增強自信，從而形成認真讀寫聽說的習慣，以保障“大面積合格”的設想成為現實。

短期目標:一級學生檢測目標為96分以上，二級學生要求達到85分以上，三級學生要求達到72分以上。完成目標，即提升其排號或級別。有了明確的學習目標，學生自然有了學習的激情和動力，在平時的學習中自然認真努力。那一學期，所有的學生都完成了目標，并有多人因超越而升級。

三、喚醒自我與展示精彩式評價

評價的目的是為了“喚醒自我”，讓每個生命都開花，于是我對評價機制又進行了第三輪改革，讓每個學生都展示精彩。2010年11月，級部重新分班，表格也就作了新的調整。

表格在這一學期保持相對穩(wěn)定，在平時的檢測或者期中調研后可根據學生的表現進行適當的調整。這樣在保證工作有效開展的同時，也激發(fā)了學生的積極性、主動性。

2011年11月～2012年3月，我?guī)У陌嗉壱恢笔褂眠@個表格(可根據學生學習情況作適當的調整)，可以說已經十分成熟(表中數字為學生名次)。

八年級一班語文學習小組分組表

又經過半年多實驗，我發(fā)現網格化評價模式越來越好用，它充分調動了每一個學生的學習積極性。為了更大地調動學生的學習熱情，增強學生的集體榮譽感，我又采取了超越自我展示精彩式評價。即建立起“個人銀行賬戶”和“小組銀行賬戶”，每個學生和每個小組賬戶上都有基礎積分100分。每個學生每次完成背誦、作業(yè)任務，就在賬戶上加1分，沒有完成的扣1分，超額完成任務(比如檢測超過預定目標)積分加倍。每天作業(yè)上交最快最好的前三小組整體加2分，每一位沒寫作業(yè)的給小組扣1分，抄襲作業(yè)扣2分。在平時檢測中，將各組成員成績總和排名，第一名到最后一名分別加6到1分。每個月班級公示“財富榜”，一二三級學生各級評選出個人前三強，六個小組也評選出集體前三強，并進行頒獎?！皟π钽y行”，讓學生學習激情更濃了，學習積極性和集體榮譽感更強了。

隨著實驗的進一步深入，我的網格化生本評價也進入了嶄新的階段，我們的語文課堂也因此成為學生展示自我，體驗精彩人生的情感場。從起初的相互檢查背誦，到后來的作業(yè)檢查與批改，又發(fā)展到相互展示精彩。語文課上，小老師們在自己組內講課文，改作文，批作業(yè)，幾乎隨處可見網格化小組評價的蹤跡;講臺上，一個個小老師各顯風采，令人欣喜。到2012年3月，課堂真的已經成了學生生命互動場。此刻，他們已經忘記評價，忘記得失，只記得生命需要這種綻放的形式。

我的網格化生本評價正在探索中，希望我的實驗能夠給我的學生帶來學習的愉快與超越自我的幸福，也給我們的語文教師帶來一點點評價的啟示!