有效預(yù)習(xí)可使課堂教學(xué)高效低耗

劉惠冰

【摘 要】在教改的浪潮中，我校曾經(jīng)進行了大量的實踐研究。我們從有效預(yù)習(xí)著手，設(shè)置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學(xué)生進行了有效預(yù)習(xí)。

兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學(xué)成果。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)方法，是課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學(xué)生主體進行教研教改，課堂教學(xué)是可以收到高效低耗的效果的。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí)；有效策略；主體意識；創(chuàng)造精神；高效低耗

新大綱里有一句話是這樣說的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@指出了課堂教學(xué)改革的方向：課堂教學(xué)滿堂灌、老師牽著學(xué)生鼻子走的時代已然遠去了，如今，必須是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)了。所以，我們應(yīng)該將這種教學(xué)思想落實在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生時時處處都意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極、主動地求學(xué)。同時，主體性也是創(chuàng)造的核心，只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，素質(zhì)教育才能得到真正的落實。

那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識呢？我校為此狠下功夫，進行了大量的實踐研究。我們從有效預(yù)習(xí)著手，設(shè)置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學(xué)生進行了有效預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預(yù)習(xí)時先將要求會認及會寫的生字圈出，標出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑點；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預(yù)習(xí)提示”了解課文的寫作背景及預(yù)習(xí)要求，二讀課后問題，了解訓(xùn)練要點，三讀課文，做到“一知內(nèi)容，二研文題，三析習(xí)題，四悟情感”，四讀課文插圖，領(lǐng)會插圖含義，以便深刻理解課文的內(nèi)涵；④劃，劃出層次，找出重點詞句；⑤批，眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來；⑧想，下節(jié)課老師要講什么（即學(xué)什么）？自己懂否？相聯(lián)系的舊知識是什么？自己掌握否？要準備什么資料文獻。

兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學(xué)成果。下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“會提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”

質(zhì)疑問難是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的第一步，我們在特色作業(yè)“我來問一問”這個環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會到會的過程”，使學(xué)生先明白有不懂的問題是一種正?，F(xiàn)象，進而敢于多提為什么。接著把問題進行歸納、梳理，對認真提問題或提的問題較有思考價值的學(xué)生給與肯定、表揚。然后教師因勢利導(dǎo)，整理出要解決的主要問題。最后根據(jù)“問題”確定學(xué)習(xí)目標。實踐證明：師生共同確立教學(xué)目標，能使學(xué)生更為積極、主動地參與課堂教學(xué)，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)的興趣。例如我在教學(xué)《一枚金幣》時，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)后鼓勵多提問，學(xué)生經(jīng)老師一啟發(fā)，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據(jù)學(xué)生的提問篩選出有價值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點。問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學(xué)生強烈地感到自己是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體意識得到體現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果也就顯而易見了。

二、“來，我們一起學(xué)習(xí)……”

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是主體意識得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學(xué)的理想境界。我們在特色作業(yè)中激勵學(xué)生進行討論、交流，并熱情地鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)見性的問題。“來，我們一起學(xué)習(xí)”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵性的評價，經(jīng)常出現(xiàn)在特色作業(yè)的批改中，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)精神營造了良好的氛圍。

例如，這學(xué)期我擔(dān)任了四（3）班的語文教學(xué)工作兼班主任。我發(fā)現(xiàn)有這樣的一位同學(xué)，她膽子特別小，上課不敢舉手發(fā)言，可仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)她的特色作業(yè)每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習(xí)慣班級的生活，像其他同學(xué)一樣活潑開朗，我把她的特色作業(yè)展示給班里的同學(xué)觀看。在同學(xué)們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。

有一天我正在上《草原》這篇課文，當(dāng)我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請她發(fā)言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點擔(dān)心，怕她說錯了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業(yè)中，這個問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識的鼓勵，這位同學(xué)也就不緊不慢地開口了。我不失時機地對大家說：“看，其實每個同學(xué)都很聰明，以后要爭取機會展示自己的才華哦！來，讓我們一起學(xué)習(xí)吧！”

三、“授之以魚不如授之以漁”

在《我的作業(yè)我做主》中還充分體現(xiàn)著教師恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”。如果“導(dǎo)”得法，學(xué)生主動掌握知識的興趣就會更濃，反之，學(xué)生就會失去興趣或者畏難而退。教師的“導(dǎo)”實質(zhì)是對學(xué)生有效預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生若得“法”，自然就會為以后的主動學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。如我在同課異構(gòu)《遲到》的教學(xué)中，先布置課前特色作業(yè)中的有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為什么“我”不愿意起床上學(xué)，受到了父親嚴厲的責(zé)罰，然后歸納學(xué)法，接著讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)父親給“我”送棉襖，嚴中有愛的那部分。并完成老師設(shè)計的相關(guān)練習(xí)，最后還讓一個學(xué)生當(dāng)“小老師”，和同學(xué)們一起評講練習(xí)。這樣一來，課堂上“動——靜——動”有節(jié)奏而巧妙地結(jié)合起來，更因為有“小老師”的出現(xiàn)，全體學(xué)生變得異?；钴S，這樣掌握的知識就變得異常深刻，這就是充分調(diào)動學(xué)生主體意識的重大意義。學(xué)生的主體性一旦被調(diào)動起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。

四、“你還想知道什么？”

主體意識還可以體現(xiàn)在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)上，顯然，巧用結(jié)尾想象，續(xù)編課文內(nèi)容是一個很好的做法。我們在特色作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)“我的知識小金庫”中為學(xué)生提供了想象的契機，讓學(xué)生主動想象、主動進行課外閱讀，以獲取知識。如在學(xué)完《井底之蛙》后，我作了以下引導(dǎo)：“小朋友們，學(xué)完課文，你認為青蛙如果到了東海生活會是怎樣的狀況？”學(xué)生立刻興趣盎然，紛紛各抒己見?！扒嗤軙艿胶Ｖ械孽忯~的傷害。”“青蛙不能夠再像在井中生活那樣快樂，它適應(yīng)不了海水的咸度，皮膚會皸裂。”經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生就會主動地進行想象、創(chuàng)造了。所以，只要做好了充分的有效預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)上就能體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也就從中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因而應(yīng)從學(xué)生這個主體出發(fā)，為學(xué)生主體服務(wù)。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)方法，是課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學(xué)生主體進行教研教改，課堂教學(xué)是可以收到高效低耗的效果的。