新技術(shù)條件下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》啟發(fā)式教學(xué)研究

寸江濤

【摘 要】通過介紹啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力，使其熟練的掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù)；啟發(fā)式；教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為主體的教育技術(shù)已經(jīng)成為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不可分割的一部分。當(dāng)前在校的大學(xué)生大多數(shù)是90后一代，他們思維活躍，容易接受新事物、新知識(shí)。能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源解決老師提出的問題，并能夠獲取新知識(shí)。但同時(shí)，基于應(yīng)試教育，學(xué)生更多的是注重考試及分?jǐn)?shù)，并沒有真正進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如何培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力及思維，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者就此探討如何有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)啟發(fā)式教學(xué)中，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，促使其熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

1.概念的闡述

1.1啟發(fā)式教學(xué)

《中國(guó)大百科全書·教育》中國(guó)大百科全書·教育中把啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching）概括為：“教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的各種具體教學(xué)方法的總稱?！蹦壳暗难芯恐?，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的范疇屬性存在不同的觀點(diǎn)，但多傾向于將啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)原則，認(rèn)為其無固定的模式，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于抓住教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生積極思考，處于“憤悱”狀態(tài)，而不是將所有知識(shí)“全盤地灌輸”給學(xué)生的教學(xué)方式都屬于啟發(fā)式教學(xué)。

1.2教育技術(shù)概念

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實(shí)物等）和媒體技術(shù)（攝影、幻燈、投影、元線電廣播、電影、電視和語言實(shí)驗(yàn)室等），現(xiàn)在進(jìn)入以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段[1]。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)啟發(fā)方式

2.1案例或相關(guān)案例導(dǎo)入

用具有針對(duì)性的實(shí)際案例或相關(guān)案例導(dǎo)入新課，從而進(jìn)一步提出問題、設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著問題聽課，以此啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力。這種方法是應(yīng)用最多，也很有成效的啟發(fā)方式之一。

2.2 問題啟發(fā)

問題啟發(fā)是在課前幾天在上課中提出的問題。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（problem—basedlearning，PBL）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL是在課前l(fā)～2周內(nèi)將問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行查找資料，尋找問題的可能答案，最后師生共同討論，對(duì)問題進(jìn)行深入剖析。這種方式適用于學(xué)生有高度的自學(xué)能力，可方便地使用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)查閱資料。

2.3啟發(fā)內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵應(yīng)包含教學(xué)方法的啟發(fā)性和教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性兩方面。大學(xué)教學(xué)者應(yīng)該同時(shí)注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面的啟發(fā)性。如果教學(xué)者提出的問題太淺，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單思考或者直接在書本上就可以查閱到，那么學(xué)生的思維方式并沒有提高，如果教學(xué)者提出的問題太深、太難，學(xué)生努力思考仍然摸不到頭緒，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，起到消極作用。所以教學(xué)者提出的問題應(yīng)該能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維、應(yīng)使學(xué)生能夠通過積極思考就找到問題的解決方法或者觸及到問題的核心。同時(shí)，教學(xué)者提出的問題應(yīng)該具有一定挑戰(zhàn)性，最好能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

2.4 問題可來源于生活

實(shí)際生活世界是一個(gè)具體的、意義的世界?！耙饬x是某某東西的可領(lǐng)悟性的棲身之所。在領(lǐng)會(huì)著的展開活動(dòng)中可以加以勾連的東西，我們稱之為意義[2]。啟發(fā)式教學(xué)事實(shí)上就是奠基于意義性之上，在意義的世界中才得以展開，而意義棲居于生活世界之中[3]。因此，啟發(fā)性教學(xué)必須注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，或者與學(xué)生息息相關(guān)。筆者針對(duì)當(dāng)前我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)（會(huì)計(jì)專業(yè)）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次不齊的情況設(shè)置了如下問題：

（1）WORD郵件合并。WORD中通過郵件合并插入EXCEL表格中的每一位員工的工資明細(xì)表。此問題學(xué)生可以通過翻看書籍、查找例題、演示例題獨(dú)立思考完成。

（2）EXCEL中直接打印每一位員工的工資明細(xì)表，要求每一位員工均帶有字段和明細(xì)記錄，同時(shí)員工與員工記錄之間空出一行以便進(jìn)行裁剪，同時(shí)讓學(xué)生計(jì)算問題1和問題2打印10位員工的工資明細(xì)表所需要的紙張。

上述的問題把會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生關(guān)注的實(shí)際生活與知識(shí)聯(lián)系了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考。

問題1材料

問題1、2 材料

2.5解題技巧

在實(shí)發(fā)工資右邊增加一列H，H1輸入數(shù)字1，對(duì)應(yīng)的在10條記錄上輸入1.1，2.1，利用拖動(dòng)柄拖至最后一行，然后將第一行復(fù)制至第12行，利用拖動(dòng)柄向下拖動(dòng)10行，然后再?gòu)腍21輸入1.2，H22輸入2.2，利用拖動(dòng)柄拖動(dòng)至9.2，選擇表格，數(shù)據(jù)-排序-選擇“無標(biāo)題行”，主要關(guān)鍵字“列H”，選擇“升序”，這樣就對(duì)工資表進(jìn)行了排序，并且每一條記錄下都有空格，之后，編輯-定位-定位條件-選擇“空值”設(shè)置一下選定單元格邊框?yàn)椤盁o框線”，然后在設(shè)置“上下框線”，刪除或者隱藏列H，最終我們需要的每一位員工的工資明細(xì)表就可以利用EXCEL直接打印了，并且每一位員工之間都留有一行的距離以便裁剪之用。

問題2 中間步驟

問題2 達(dá)到的效果

2.6將知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向聯(lián)系

將知識(shí)的縱向聯(lián)系作為啟發(fā)內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)理解并加深印象、學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)舉一反三，溫故而知新；將知識(shí)的橫向聯(lián)系作為啟發(fā)內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的深層次的理解和歸納掌握，將表象的具體知識(shí)上升為抽象的知識(shí)。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)啟發(fā)式教學(xué)新技術(shù)條件下的啟發(fā)式探討

3.1設(shè)置情景

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)涉及非計(jì)算機(jī)專業(yè)外的所有專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生均需要通過1學(xué)期至2學(xué)期的課程來學(xué)習(xí)以達(dá)到熟練使用計(jì)算機(jī)掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。教學(xué)者可結(jié)合授課學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的情景、營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在情景中模擬角色，自然的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，既鞏固了知識(shí)，又對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。筆者針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事企業(yè)會(huì)計(jì)職務(wù)入手，提出利用EXCEL打印每位員工工資明細(xì)表為情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 問題要有層次性，問題之間具有內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)者在提出問題時(shí)，內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以理解、掌握，這時(shí)就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出的問題層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生。使學(xué)生逐步理解、掌握。

3.3講練結(jié)合

在注重理論知識(shí)的講授下又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)者在設(shè)置了問題情景后，通過給學(xué)生一段時(shí)間的思考后，應(yīng)該指出學(xué)生解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行改進(jìn)以達(dá)到解決問題的最佳方法。這樣一來既充分肯定了學(xué)生前期的工作，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解決方法進(jìn)行改進(jìn)，從而找到更多更合理的解決方法。筆者針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從WORD郵件合并打印員工工資明細(xì)表到EXCEL逐條打印員工工資明細(xì)表為例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的效果。

3.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生共情

通過使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體使一些不易掌握、抽象的內(nèi)容變的簡(jiǎn)單、生動(dòng)、直觀。這些材料可以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生還可以通過對(duì)比、換位思考，使其最大限度的接受知識(shí)。

4.啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施必須改革考核方式

我國(guó)現(xiàn)在傳統(tǒng)的課程考核大都是以理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分內(nèi)容都是死記硬背，答案固定統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，有的學(xué)生抱著59分犯罪，60分萬歲，61分浪費(fèi)的想法，出現(xiàn)了“一切為了考試，考完就過、考完就忘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為在學(xué)生的考核方式上應(yīng)該采取更加靈活、開放的方式，比如論文、問答、多樣性試題等多種形式，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的功利行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張有錄.大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2007：15.

[2]（德）海德格爾（Heiderger，M.）.存在與時(shí)間.生活·讀書[M].陳嘉映，王慶節(jié)，譯.上海：新知三聯(lián)書店，1987：185.

[3]馬佳.“善待”啟發(fā)式教學(xué)[J].福建論壇，2007（6）：130-133.