河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況分析及對策

武慧芳， 王愛玲

（1.河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學(xué) 報(bào)刊集團(tuán)，河北 石家莊 050016）

大學(xué)生角色認(rèn)同是大學(xué)生對其大學(xué)生角色進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)以及采取相應(yīng)行為的過程。大學(xué)生角色本身并不是一個(gè)單純的角色，而是一個(gè)由多種角色構(gòu)成的角色系統(tǒng)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、人際交往等不同領(lǐng)域會扮演不同的角色。這些角色在大學(xué)生自我意識中的地位并不相同，其中地位最高的角色，稱為“顯著性角色”，相應(yīng)地，大學(xué)生對該角色的認(rèn)同，稱為“顯著性角色認(rèn)同”。有關(guān)角色認(rèn)同的研究認(rèn)為，顯著性角色認(rèn)同是個(gè)體解釋和應(yīng)對生活的指針，對個(gè)體生活有著總體性、主導(dǎo)性的影響。

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)末以來我國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種獨(dú)特的辦學(xué)形式，是我國高等教育大眾化改革的產(chǎn)物。經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為我國高等教育體系的重要組成部分。目前，河北省有18所獨(dú)立學(xué)院，在校學(xué)生人數(shù)超過20萬，約占河北省高校在校學(xué)生人數(shù)的四分之一。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院在校園環(huán)境、文化氛圍、軟硬件條件、社會認(rèn)可度、學(xué)生就業(yè)等方面往往處于弱勢地位。在此背景下，關(guān)注和研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況，對于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的健康發(fā)展，提高獨(dú)立學(xué)院整體教育質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和可信性，課題組采用整群隨機(jī)抽樣和均衡年級、文理科的方法，在河北師范大學(xué)匯華學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、河北科技大學(xué)理工學(xué)院、石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院等4所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中發(fā)放問卷1 100份，回收1 021份，回收率92.82%，剔除題項(xiàng)回答有誤的問卷59份，得到有效問卷962份，有效率94.22%。在全部有效問卷中，涉及男生299人（31.08%），女生663人（68.92% ）；大一學(xué)生231人（24.01%），大二學(xué)生269人（27.96% ），大三學(xué)生225人 （23.39% ），大 四 學(xué) 生237人（24.64%）；文科類學(xué)生474人（49.27%），理科類學(xué)生488人（50.73% ）；農(nóng)村來源學(xué)生605人（62.89%），城鎮(zhèn)來源學(xué)生357人（37.11%）。

（二）調(diào)查工具

在角色認(rèn)同研究領(lǐng)域，顯著性角色認(rèn)同調(diào)查工具有多種，且各有優(yōu)缺點(diǎn)。課題組在對比分析的基礎(chǔ)上，采用周永康（2008）編制的《大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同問卷》作為調(diào)查工具［1］。問卷包括學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、職業(yè)準(zhǔn)備、人際交往、情感體驗(yàn)、公民行為、政治追求等大學(xué)生角色生活的7個(gè)基本方面，要求學(xué)生分別按重要性程度、社會期望程度、自我期望程度、感到自豪程度、感到快樂程度、投入時(shí)間精力、實(shí)際收獲程度等7個(gè)維度進(jìn)行排序。其中，按重要性程度、社會期望程度、自我期望程度3個(gè)維度排序，旨在測量大學(xué)生角色認(rèn)知狀況；按自豪程度、快樂程度2個(gè)維度排序，旨在測量大學(xué)生角色體驗(yàn)或感受狀況；按投入時(shí)間精力、實(shí)際收獲2個(gè)維度排序，旨在測量大學(xué)生角色行為狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0for windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果

1.分類排序顯示的顯著性角色認(rèn)同結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生角色生活的7個(gè)基本方面在不同維度上的排序有所差異（見表1）。這與大學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知能力、感受狀況以及行為能力等方面存在差異有關(guān)。

表1 分類排序顯示的顯著性角色認(rèn)同結(jié)果

2.綜合排序顯示的顯著性角色認(rèn)同結(jié)果

在調(diào)查過程中，大學(xué)生按照7個(gè)維度對給定的角色行為予以排列組合，某個(gè)角色行為在7個(gè)維度位置的綜合狀態(tài)，決定了該角色的顯著性程度。經(jīng)過綜合性評定，大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同的評定等級由高到低依次是學(xué)習(xí)、人際交往、社會實(shí)踐、職業(yè)準(zhǔn)備、公民行為、政治追求、情感體驗(yàn)。由表2可看出，學(xué)習(xí)在大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同評定等級中的位置最高（平均值5.28），相對于其他6個(gè)角色，學(xué)習(xí)者便是大學(xué)生角色系統(tǒng)中的顯著性角色。

表2 綜合排序顯示的顯著性角色認(rèn)同結(jié)果

（二）河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同調(diào)查結(jié)果分析

盡管大學(xué)生在不同領(lǐng)域會扮演不同角色，從而使大學(xué)生角色呈現(xiàn)多面性，但是大學(xué)生畢竟還是學(xué)生，其最主要責(zé)任還是學(xué)習(xí)?！爱?dāng)一個(gè)青年進(jìn)入到大學(xué)以后，他就被賦予了一種責(zé)任，即他應(yīng)該以充實(shí)學(xué)問為責(zé)任，他應(yīng)該沉浸在理性的精神當(dāng)中，于圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室里與教師一起，在知識的大洋中做創(chuàng)造性的航程”［2］。因此，學(xué)習(xí)者理應(yīng)作為大學(xué)生角色系統(tǒng)中的顯著性角色。表2顯示的調(diào)查結(jié)果表明，目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同總體上還是清晰的、合理的，但也應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同中的某些方面還存在一定的問題，大學(xué)生角色認(rèn)同狀況還有進(jìn)一步改善的余地。

第一，學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不高。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)認(rèn)知即人們對于學(xué)習(xí)的看法、評價(jià)。調(diào)查顯示，在受訪的962名學(xué)生中，按重要性程度排序，有495人把學(xué)習(xí)排在了第一位，占51.46%；按自我期望程度排序，有415人把學(xué)習(xí)排在了第一位，占43.14%；而按所感受到的社會期望程度排序，有216人把學(xué)習(xí)排在了第一位，僅占22.45%（詳見表3）。換而言之，在上述3個(gè)維度上分別有48.54%、56.86%和77.55%的學(xué)生并未把學(xué)習(xí)排在首位，這與學(xué)習(xí)者在大學(xué)生角色系統(tǒng)中的應(yīng)有地位不相稱。由此看出，還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不高。這種情況實(shí)際上也折射出一部分大學(xué)生的顯著性角色定位存在偏差。

表3 “學(xué)習(xí)”在不同維度上的選擇順序及人數(shù)／比例

第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。英國教育家懷特海德（Whitehead）曾指出：“作為學(xué)生，你們必須要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂趣”［2］。然而，從本課題組調(diào)查情況看，目前大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)狀況并不樂觀。表3顯示，以自豪感和快樂感排序，把學(xué)習(xí)排在后三位的人數(shù)分別有224人和271人，占受訪者人數(shù)的23.28%和28.17%。這說明，大約有1／4的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的自豪感和快樂感。不僅如此，本課題組在走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生其實(shí)還存在一定程度的厭學(xué)問題。所謂厭學(xué)，是指“學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗(yàn)”［3］。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，把學(xué)習(xí)視為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動，其主要表現(xiàn)在上課無精打采，思想渙散，注意力不集中，甚至經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的會導(dǎo)致輟學(xué)。

第三，學(xué)習(xí)行為失范。學(xué)習(xí)行為失范，是指大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的行為與顯著性角色——學(xué)習(xí)者身份不相符的狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)行為失范的具體表現(xiàn)形式多種多樣，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)投入不足。如前所述，學(xué)習(xí)者是大學(xué)生角色系統(tǒng)中的首要角色，與此相適應(yīng)，大學(xué)生的時(shí)間、精力也應(yīng)當(dāng)主要投向?qū)W習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪的962名學(xué)生中，把學(xué)習(xí)投入置于各項(xiàng)投入第一位的有592人，僅占全部受訪者的61.54%（見表3），其余學(xué)生則把主要的時(shí)間、精力用于了交際、戀愛、打工，甚至網(wǎng)絡(luò)游戲等；二是學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，大學(xué)生不僅是“知識的消費(fèi)者，同時(shí)也是知識的傳播者、解釋者和生產(chǎn)者”［4］，因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)彰顯其學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有知識進(jìn)行追問、批判與反思。但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，受長期應(yīng)試教育的影響，目前大學(xué)生基本上還習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣［5］；三是學(xué)業(yè)考試誠信缺失。大學(xué)生是真理的追求者，在學(xué)業(yè)考試中本應(yīng)實(shí)事求是，堅(jiān)持誠信為本，但實(shí)際情況卻并不盡然。本課題組相關(guān)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考試作弊行為已不是“個(gè)別”現(xiàn)象，在一些學(xué)院或年級已達(dá)到了“較多”的程度。表3顯示部分大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲評價(jià)不高，應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)行為失范有重要關(guān)系。

三、思考與建議

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個(gè)關(guān)鍵階段。與以往任何階段不同，在大學(xué)階段，大學(xué)生除了要以學(xué)習(xí)者身份學(xué)習(xí)專業(yè)知識、探求科學(xué)真理之外，還必須為將來成為“社會人”做必要的準(zhǔn)備。因此，相對于“小學(xué)生角色系統(tǒng)”和“中學(xué)生角色系統(tǒng)”，大學(xué)生角色系統(tǒng)也就更具復(fù)雜性。受社會、家庭、學(xué)校及自身觀念等多種因素的影響，大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同中存在一定問題也在情理之中。但這些問題若不有效解決，必會影響大學(xué)生的健康發(fā)展，影響?yīng)毩W(xué)院的整體教育質(zhì)量。因此，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)高度重視這些問題，及時(shí)采取干預(yù)措施，以進(jìn)一步改善大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況。

（一）注意開展思想教育

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同中存在的問題，與學(xué)生中流行的一些不良思潮有關(guān)。近年來，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為了一個(gè)短期難解的社會問題。與母體高校的大學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力。于是，“讀書無用”、“學(xué)習(xí)好不如關(guān)系好”等一些不良思潮在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中廣泛蔓延。一些大學(xué)生不再相信“讀書改變命運(yùn)”，學(xué)習(xí)失去了動力，這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不高、學(xué)習(xí)感受不佳、學(xué)習(xí)行為失范的一個(gè)重要原因。因此，進(jìn)一步改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況，應(yīng)該從思想教育入手。圍繞大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同問題的思想教育，可從兩個(gè)方面展開：一是新建專門的思想教育平臺，如開設(shè)大學(xué)生角色教育課程等，該類平臺的主要功能是向大學(xué)生系統(tǒng)地講授應(yīng)承擔(dān)的角色以及各角色之間的關(guān)系，使大學(xué)生對于應(yīng)承擔(dān)的角色有清晰的認(rèn)識，幫助大學(xué)生樹立和強(qiáng)化“學(xué)習(xí)者是首要角色”的思想；二是充分運(yùn)用現(xiàn)有思想教育平臺，及時(shí)解決大學(xué)生出現(xiàn)的思想問題。例如，輔導(dǎo)員除日常事務(wù)性管理工作外，還應(yīng)站在大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同的角度，密切關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)糾正大學(xué)生中出現(xiàn)的思想偏差，尤其要努力消除“讀書無用論”的錯(cuò)誤思潮。如果說新建教育平臺的功能側(cè)重于“扶正”，那么，現(xiàn)有教育平臺的功能則側(cè)重于“糾偏”，兩者之間應(yīng)當(dāng)建立良好的聯(lián)系機(jī)制，相互配合，發(fā)揮出最大的教育效能。

（二）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同中存在的問題，也與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)不良有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐本可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度及個(gè)人魅力等等。遺憾的是，由于獨(dú)立學(xué)院師資流動性較大，教師很難形成一種主人翁精神［6］，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)許多問題，其中教風(fēng)和教法問題尤為突出。教風(fēng)不足已成為學(xué)風(fēng)的示范，教法也不足以激發(fā)學(xué)生的思想火花。這引發(fā)了大學(xué)生對授課的不滿，對學(xué)習(xí)的厭倦，也是學(xué)生規(guī)避學(xué)習(xí)、逃離課堂的重要原因之一。因此，進(jìn)一步改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況，還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用。首先，獨(dú)立學(xué)院的管理者要有高度的責(zé)任感，即對大學(xué)生的學(xué)業(yè)、前途和未來發(fā)展有高度負(fù)責(zé)的意識，這是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)作用的前提所在。其次，獨(dú)立學(xué)院的管理者還要高度關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與改革，盡早制定一套科學(xué)合理的創(chuàng)新改革方案，努力做到目標(biāo)明確、實(shí)施有序、效果顯著。另外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)設(shè)法樹立教師的主人翁地位，鼓勵(lì)廣大教師樹立優(yōu)良的教風(fēng)、采用能給人以啟迪的教法，讓廣大教師充分展示個(gè)人的魅力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去感染和引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同中存在的問題，還與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度缺乏過程性和有效性有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的總體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“注重末端、忽視過程”的特征，這導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的弱化。在此制度環(huán)境下，學(xué)生曠課、逃課等不良學(xué)習(xí)行為得不到制度的強(qiáng)力制止，學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力投入得不到保障。這是造成一部分大學(xué)生平日無心學(xué)習(xí)，而考前“惡補(bǔ)”或考試作弊的重要原因之一。另外，獨(dú)立學(xué)院某些教學(xué)管理制度的有效性也較差。以考試管理制度為例，各獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生考試作弊行為均有相應(yīng)的處理規(guī)定，有的甚至還相當(dāng)嚴(yán)厲，但由于一些監(jiān)考教師不敢管理或不愿管理，考試作弊現(xiàn)象一直沒有得到有效遏制。因此，進(jìn)一步改善大學(xué)生顯著性角色認(rèn)同狀況，僅靠前述柔性措施的引導(dǎo)是不夠的，還必須通過完善教學(xué)管理制度予以剛性的干預(yù)。一方面，建立健全過程性教學(xué)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。這一制度應(yīng)當(dāng)圍繞經(jīng)常性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、檢查、考核來設(shè)計(jì)，以迫使大學(xué)生把日常主要時(shí)間和精力投放到學(xué)習(xí)上，從而有效規(guī)范其學(xué)習(xí)行為；另一方面，完善教學(xué)管理制度的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其有效性。制度的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何激勵(lì)一線教師在教學(xué)管理上發(fā)揮作用，同時(shí)也應(yīng)注意建立由學(xué)生、教師、管理者三方相互制約機(jī)制，以保持教學(xué)管理制度的有效運(yùn)行。

［1］周永康.大學(xué)生角色認(rèn)同實(shí)證研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

［2］楊玉良.大學(xué)使命與大學(xué)生責(zé)任［EB／OL］.［2011-09-13］http：／／wenku.baidu.com／view／93edf3c56137ee06eff918e0.html.

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［6］魏立強(qiáng)，韓大明.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的策略［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：72-74.