工科碩士生人文素養(yǎng)培育問題探討——基于對(duì)石家莊鐵道大學(xué)工科碩士生相關(guān)調(diào)查的思考

邊鳳花， 蔡志軍

（石家莊鐵道大學(xué) 思政部，河北 石家莊 050043）

2010年教育部啟動(dòng)了一項(xiàng)重大改革計(jì)劃即“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這個(gè)計(jì)劃的主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。工科碩士研究生的培養(yǎng)教育是這個(gè)計(jì)劃的重要構(gòu)成部分。據(jù)2010年7月9日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校共計(jì)1 003所，占本科高?？倲?shù)的90%，在校工科碩士研究生數(shù)量達(dá)到了50萬人左右。我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的工程教育大國。如何能夠讓中國的工程師真正“卓越”起來，已成為工程教育界乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問題［1］。工科碩士研究生的培養(yǎng)是高等教育的系統(tǒng)工程，包括科學(xué)精神、科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也包括人文素養(yǎng)的培育［2-4］。選擇和確立合理有效的人文素養(yǎng)培育方式和途徑，是工科碩士研究生教育體系走向成熟的重要標(biāo)志。

一、工科碩士研究生人文素養(yǎng)的基本樣態(tài)和特點(diǎn)分析

（一）調(diào)查的樣本選擇與調(diào)查設(shè)計(jì)

石家莊鐵道大學(xué)是由1950年創(chuàng)建的中國人民解放軍鐵道兵工程學(xué)院劃轉(zhuǎn)地方的河北省省屬重點(diǎn)骨干大學(xué)。該校目前有10個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，44個(gè)二級(jí)碩士點(diǎn)，2個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)種類（其中工程碩士專業(yè)學(xué)位有10個(gè)授權(quán)領(lǐng)域），具有同等學(xué)歷碩士學(xué)位授予權(quán)。共有碩士生導(dǎo)師（包括招收碩士研究生的博導(dǎo)）353人，在校工科碩士研究生944人。該校工科碩士研究生的專業(yè)設(shè)置和研究方向大多集中在與鐵路、交通等相關(guān)的技術(shù)和工程領(lǐng)域，由于該領(lǐng)域輻射面廣、涉及專業(yè)多，因此該校工科碩士研究生的專業(yè)設(shè)置覆蓋了工科大多數(shù)專業(yè)，無論碩士研究生的人文素養(yǎng)狀況還是教育教學(xué)模式，都具有一定的典型性和代表性。

選擇該校在讀工科碩士研究生總數(shù)的約二分之一進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放不記名調(diào)查問卷500份，收回有效問卷480份。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了四大類共計(jì)100個(gè)問題選項(xiàng)，力求通過問卷調(diào)查，全面了解和把握能夠全面反映工科碩士研究生人文素養(yǎng)及其培育狀況的四個(gè)方面的問題：一是調(diào)查對(duì)象的個(gè)人社會(huì)學(xué)狀況。二是人文素養(yǎng)狀況的自我評(píng)價(jià)。主要包括個(gè)人道德水平自我評(píng)價(jià)、人文知識(shí)掌握程度自我評(píng)價(jià)、社會(huì)適應(yīng)能力自我評(píng)價(jià)以及個(gè)人專長、特長和興趣愛好的自我評(píng)價(jià)。三是能夠在一定程度上反映工科碩士研究生個(gè)體人文素養(yǎng)狀況的若干客觀性指標(biāo)。如個(gè)人讀過的文、史、哲、經(jīng)等學(xué)科的經(jīng)典著作或者名著統(tǒng)計(jì)；藝術(shù)或體育特長所掌握的種類及掌握的程度；讀研之后參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)狀況等。四是關(guān)于碩士研究生在校期間人文素質(zhì)培養(yǎng)方式和途徑的調(diào)查。主要包括教學(xué)方式、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座、課余活動(dòng)、個(gè)人愛好、學(xué)術(shù)共同體活動(dòng)參與、導(dǎo)師因素、校內(nèi)文化活動(dòng)、思想政治教育等方面。

收回的480份有效問卷對(duì)調(diào)查設(shè)計(jì)的100個(gè)選項(xiàng)都做了符合調(diào)查要求的回答，課題組也就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理。因?yàn)槲恼缕脑?，不再一一就問卷的所有問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的描述。

（二）工科碩士生的人文素養(yǎng)特征

根據(jù)對(duì)調(diào)查對(duì)象的社會(huì)學(xué)狀況統(tǒng)計(jì)，其中有318名學(xué)生來自農(nóng)村家庭，約占66%，其他162名學(xué)生來自城市（包括城鎮(zhèn)）。來自農(nóng)村的學(xué)生高中階段大多在城市或者城鎮(zhèn)就讀，大學(xué)則都是在城市就讀。這部分學(xué)生除藝術(shù)、體育方面較之非農(nóng)村學(xué)生有較顯著差異外，其它方面并無顯著差異。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在經(jīng)過大學(xué)教育階段之后，來自農(nóng)村家庭和城市家庭的學(xué)生在所調(diào)查的多個(gè)選項(xiàng)中，在碩士研究生階段基本處在同一水平線上。大多數(shù)農(nóng)村家庭的工科碩士研究生，并沒有因?yàn)榧彝l件和成長環(huán)境的差異導(dǎo)致過大的人文素養(yǎng)上的差距。工科碩士研究生階段的人文素養(yǎng)處在同一水平線上。從人文素養(yǎng)自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，93%的調(diào)查對(duì)象自我評(píng)價(jià)客觀而理性，如道德心理基本健康、人文知識(shí)只是對(duì)個(gè)別學(xué)科有所了解、社會(huì)適應(yīng)能力尚需提高等成為主要選項(xiàng)。這一方面反映了工科碩士研究生整體上自我認(rèn)識(shí)相對(duì)客觀，同時(shí)也反映出這個(gè)群體的人文素養(yǎng)還有較大的提升空間。

在第三方面客觀性指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)中，反映出大多數(shù)（約占88%）的工科碩士研究生閱讀經(jīng)典著作和名著的量非常有限。多數(shù)人只是在中學(xué)階段閱讀了一些古典和現(xiàn)代文學(xué)作品，完整地閱讀過中國古典四大名著的學(xué)生只占37%，甚至很多學(xué)生根本不了解調(diào)查問卷所列舉的文史哲經(jīng)等經(jīng)典著作和名著。但從調(diào)查結(jié)果看，并不是學(xué)生本身完全不感興趣，而是從中學(xué)到大學(xué)多數(shù)人認(rèn)為沒有足夠時(shí)間系統(tǒng)閱讀。13%有藝術(shù)或者體育等特長的學(xué)生，在大學(xué)期間偶爾能夠參加班級(jí)或者學(xué)校的一些活動(dòng)有所展示或運(yùn)用外，考入研究生之后發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)并不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占調(diào)查對(duì)象95%的學(xué)生每年參加課外或者社會(huì)活動(dòng)的情況基本相同，原因是只參加班級(jí)或者學(xué)校組織的活動(dòng)，個(gè)人主動(dòng)或自覺參與社會(huì)活動(dòng)極少?？傊瑥恼{(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析，工科碩士研究生人文素養(yǎng)在一些要素構(gòu)成上確有某些方面的不足，雖然個(gè)體可能存在差異，但是構(gòu)成要素的某些缺失也是工科碩士研究生人文素養(yǎng)的一個(gè)特點(diǎn)。

在關(guān)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式與途徑的調(diào)查中，約90%的學(xué)生認(rèn)為，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合才可能產(chǎn)生較好的效果。

二、人文素養(yǎng)概念及工科碩士生人文素養(yǎng)的培育

（一）人文素養(yǎng)概念的再認(rèn)識(shí)

人文素養(yǎng)沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和權(quán)威定論的概念。對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)上，存在著一種普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是把人文素養(yǎng)和人文知識(shí)等同起來，認(rèn)為人文知識(shí)豐富的人應(yīng)該是人文素養(yǎng)“好”的人。這種片面的結(jié)論又可以延伸出這樣一種認(rèn)識(shí)：即相對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的研究生來說，工科專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)相對(duì)要差。這也是很多選擇研究理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題的一個(gè)預(yù)設(shè)前提。一個(gè)人的人文素養(yǎng)，并不能以這個(gè)人的人文知識(shí)的多寡作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，人文知識(shí)可以給人文素養(yǎng)以滋養(yǎng)，但是人文素養(yǎng)如何，在某個(gè)人或者某類人身上并不是一個(gè)抽象概念，就個(gè)體來說是一種實(shí)然狀態(tài)，表現(xiàn)為一種思維方式、認(rèn)識(shí)方式、行為方式和行為結(jié)果；就某一類人群或者主體來說，是一種應(yīng)然與實(shí)然的混合狀態(tài)，首先是一種社會(huì)要求或者特定教育階段所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)；這個(gè)群體中的部分人則能夠把這種標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一種實(shí)在的個(gè)人認(rèn)識(shí)和行為，這部分人的人文素養(yǎng)相對(duì)處在與標(biāo)準(zhǔn)接近或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的水平上。在這樣的意義上看，人文素養(yǎng)本質(zhì)上是特定主體在個(gè)人成長過程中對(duì)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握能力，是個(gè)人在對(duì)人的本質(zhì)、社會(huì)文化、歷史傳統(tǒng)等認(rèn)知過程中逐步形成的自身素質(zhì)和文化養(yǎng)成。這種素養(yǎng)的形成與他所受的人文教育程度有一定關(guān)系，但更是他在自身成長環(huán)境和成長過程中，在特定文化、傳統(tǒng)和習(xí)慣影響和熏陶下，在個(gè)人成長不同階段所接受的學(xué)校、社會(huì)以及家庭教育綜合成效的累積，也表現(xiàn)為一種個(gè)人對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)思想和行動(dòng)的認(rèn)識(shí)和選擇能力，也是一個(gè)人對(duì)社會(huì)合理道德標(biāo)準(zhǔn)不斷自覺接受并付諸行動(dòng)的結(jié)果?？偠灾?，一個(gè)人的人文素養(yǎng)是個(gè)體在一定的成長過程中和特定的教育生態(tài)下逐步形成的社會(huì)認(rèn)知能力、個(gè)人道德境界、綜合文化養(yǎng)成、個(gè)人人格特征以及心理健康狀態(tài)等多重復(fù)雜要素構(gòu)成的，反映和體現(xiàn)一個(gè)在其人性方面的本質(zhì)特征和文化涵養(yǎng)的綜合素質(zhì)。從這樣的意義上理解和定義人文素養(yǎng)概念，在完成對(duì)工科碩士研究生整體人文素養(yǎng)狀況的研究過程中，確立了這樣兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)前提：一是工科研究生的人文素養(yǎng)與其它任何專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)不應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，這個(gè)群體的人文素養(yǎng)并不因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)就與其它專業(yè)研究生有很大差異；二是工科碩士研究生受到專業(yè)性質(zhì)的影響，在個(gè)人乃至整個(gè)群體的人文素養(yǎng)可能具有自身的特點(diǎn)，這恰恰是在工科研究生教育過程中需要有針對(duì)性地進(jìn)行人文素養(yǎng)培育的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（二）人文素養(yǎng)應(yīng)是與科學(xué)素養(yǎng)融為一體的素養(yǎng)構(gòu)成

工科碩士研究生目前在我國的專業(yè)設(shè)置中包括工學(xué)碩士和工程碩士兩類。工科的這兩類碩士研究生在培養(yǎng)模式上所具有的共同特點(diǎn)主要是專業(yè)方向大多集中在工程領(lǐng)域，或者與特定工程有關(guān)的應(yīng)用理論研究領(lǐng)域。工科碩士研究生階段注重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、開發(fā)能力等多方面的實(shí)際工作能力或者說是一種側(cè)重實(shí)踐性的能力。對(duì)工科碩士研究生在這樣一個(gè)特定成長階段的人文素養(yǎng)的培育，就其方式和途徑而言，應(yīng)該結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)來選擇和確立才可能是有效的。應(yīng)該承認(rèn)工科碩士研究生個(gè)體間人文素養(yǎng)的差異是必然存在的，因?yàn)樗麄兂砷L過程的不同和個(gè)人興趣的不同，都可能導(dǎo)致人文素養(yǎng)狀況的不同，但是在碩士研究生階段所要注重培養(yǎng)的人文素養(yǎng)，不應(yīng)該再是一般意義上的人文素養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)與工科專業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系的培養(yǎng)路徑選擇。碩士研究生的認(rèn)知能力、判斷能力、選擇能力和自我評(píng)價(jià)能力等大多會(huì)發(fā)生本質(zhì)性提升，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)成為大多數(shù)學(xué)生伴隨專業(yè)教育和培養(yǎng)的一種個(gè)人需求。這種需求還表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)關(guān)系處理能力、未來個(gè)人發(fā)展選擇能力等多方面能力的提高上。更重要的是，人文素養(yǎng)成為碩士研究生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要補(bǔ)充，甚至應(yīng)當(dāng)成為與科學(xué)素養(yǎng)融合起來的整體性文化素養(yǎng)構(gòu)成。

三、工科碩士研究生人文素養(yǎng)培育方式和途徑的思考

目前我國高校工科碩士研究生在課程體系中極少有關(guān)于人文素養(yǎng)培育的專門或者專業(yè)課程設(shè)置［5］。這方面的教育大多集中在兩種類型的教學(xué)內(nèi)容上，一是教育部規(guī)定開設(shè)的研究生政治理論課；再就是定期或者不定期的有關(guān)學(xué)術(shù)講座或形勢(shì)報(bào)告。一些綜合大學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科和學(xué)術(shù)資源，能夠安排一些人文社會(huì)科學(xué)類的課程或者以講座形式開展教育活動(dòng)。而一些專業(yè)的工科院校，人文社會(huì)科學(xué)資源十分有限，工科碩士研究生的人文素養(yǎng)培育的渠道很難有所拓展和進(jìn)行多方面選擇。加之專業(yè)教育中不能夠很好地融入人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容，如何創(chuàng)新工科碩士研究生階段的人文素養(yǎng)培育的方式和途徑，通過教育和教學(xué)方式的改善來提升教育效果，成為整個(gè)工科碩士研究生教育面臨的重要任務(wù)。

在該階段的教育體制和教學(xué)系統(tǒng)中，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置，是從教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)上外在地改善工科碩士研究生人文素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。目前碩士研究生階段根據(jù)教育部規(guī)定開設(shè)的政治理論課，不足以完全承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整和全面的人文素養(yǎng)培育的任務(wù)。這個(gè)教育階段應(yīng)當(dāng)明確碩士研究生階段人文素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，不再是一般性人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的簡單灌輸，而應(yīng)當(dāng)把重心和重點(diǎn)放到這個(gè)層次教育對(duì)象的思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、科研方法以及專業(yè)共同體和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練上來。碩士研究生的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)圍繞工科碩士研究生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)諸如科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)倫理學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史等直接與工科專業(yè)相聯(lián)系的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。至少應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地安排系統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座。開設(shè)這些課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生以懷疑的意識(shí)為核心的科學(xué)信仰、以謙恭的心態(tài)為核心的科學(xué)包容以及以批判的理性為核心的創(chuàng)新精神，也即科學(xué)精神。

工科碩士研究生從入學(xué)到畢業(yè)分為基礎(chǔ)課和論文撰寫與答辯兩個(gè)階段，從培養(yǎng)過程上看，單靠基礎(chǔ)課階段開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程完成碩士階段的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，很可能在撰寫論文階段突然中斷。對(duì)于工科碩士研究生來說，無論畢業(yè)后從事什么工作，人文精神和科學(xué)精神是伴隨其終身的個(gè)人素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)階段的銜接與繼續(xù)。后一個(gè)階段要依賴于導(dǎo)師在實(shí)驗(yàn)和撰寫學(xué)位論文過程中對(duì)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)。導(dǎo)師在這個(gè)階段的任務(wù)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生完成開題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和撰寫論文，而是要通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)的參與、論文撰寫過程的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生把進(jìn)行專業(yè)研究的科學(xué)精神與確立社會(huì)責(zé)任感的人文精神融合于自身。這不僅對(duì)導(dǎo)師本身人文素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程是完成一個(gè)從科學(xué)方法、科學(xué)思維到科學(xué)精神直至人文精神的傳遞和延伸。這種精神傳授不一定是專業(yè)層面和學(xué)術(shù)層面的，而是一種思想和認(rèn)識(shí)上的交流。這樣的教育過程同樣需要導(dǎo)師進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，甚至相對(duì)專業(yè)教育來說更有難度。把單純傳達(dá)專業(yè)知識(shí)提升為一個(gè)傳達(dá)和交流思想的過程，這種傳遞所完成的是一種形而上的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的教育，是導(dǎo)師與學(xué)生間對(duì)人、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)本性的反思過程。

課堂教育和導(dǎo)師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說還僅僅是外在信息的傳輸。工科碩士研究生讓人文精神和人文素養(yǎng)成為一種個(gè)人自覺和自信，需要個(gè)人打破傳統(tǒng)專業(yè)思維，養(yǎng)成跨學(xué)科、全方位、多層面認(rèn)識(shí)問題和思考問題的良好習(xí)慣。一方面要從自己的興趣出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)研究與興趣愛好的連接點(diǎn)，突破固有的慣性思維，解放自己的認(rèn)識(shí)和思想。另一方面跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，對(duì)現(xiàn)代新興學(xué)科、橫斷學(xué)科和交叉學(xué)科以及這些學(xué)科所形成的新的方法全面了解和把握，培養(yǎng)自身系統(tǒng)和全面地認(rèn)識(shí)、思考和分析問題的自覺性。

總之，只有從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生形成個(gè)人自覺三個(gè)方面建構(gòu)新的培育方式和途徑，并且將這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地統(tǒng)一起來，工科碩士研究生的人文素養(yǎng)培育才可能邁向新的高度，取得顯著的成效。

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