生命教育視野下美國大學(xué)心理咨詢中心建設(shè)特點(diǎn)

田甜

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，山西 太谷030801）

社會生活的變遷促使大學(xué)生的心理問題和壓力愈加紛繁復(fù)雜，大學(xué)生自殺、他殺事件，校園暴力事件時有發(fā)生，自閉、精神異常、抑郁或極端行為等現(xiàn)象也屢見不鮮，自卑、焦慮、恐懼、強(qiáng)迫等心理問題及對生活的迷茫普遍存在。心理問題歸根結(jié)底與大學(xué)生對生命認(rèn)識的迷茫，對生命意義的困惑，以及生命價值觀的扭曲有關(guān)。因此，關(guān)注生命狀態(tài)，激發(fā)生命潛能，實現(xiàn)生命價值，將生命教育貫穿和滲透于心理健康教育工作中，將更加有效地促進(jìn)大學(xué)生健康、全面和終身發(fā)展。

美國是現(xiàn)代意義上學(xué)校心理健康教育的發(fā)源地，擁有世界最先進(jìn)和高效的心理教育設(shè)施與服務(wù)。本文通過對美國哈佛大學(xué) （Harvard University）、麻省理工學(xué)院 （Massachusetts Institute of Technology，MIT）和芝加哥大學(xué) （The University of Chicago）等多個高校心理教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)及運(yùn)作模式的比較和分析，發(fā)現(xiàn)美國高校心理教育機(jī)構(gòu) （一般稱為心理咨詢中心）富含生命教育特色的教育思路和有效途徑，為我國高校心理健康教育的發(fā)展提供有益借鑒。

一、迎合生命需求而誕生的美國大學(xué)心理咨詢

美國學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的誕生，是迎合生命發(fā)展需求，滿足社會進(jìn)步需要的產(chǎn)物。心理咨詢在20世紀(jì)初逐漸進(jìn)入高校，成為美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的一個組成部分。［1］1910年，普林斯頓大學(xué)成立了美國第一所高校心理衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。到20世紀(jì)20年代末，心理健康服務(wù)主要針對戰(zhàn)時入伍且處于大學(xué)年齡段的學(xué)生出現(xiàn)在美國高校，至少20所公立及私立大學(xué)在其健康服務(wù)中增加了心理衛(wèi)生這一項目。直到第二次世界大戰(zhàn)后，為了解決士兵出現(xiàn)的精神問題，適應(yīng)退役軍人的教育和職業(yè)需求，美國高校心理咨詢機(jī)構(gòu)紛紛建立起來。對生命狀態(tài)的關(guān)注，對生命需求的滿足成為心理咨詢興起、發(fā)展與進(jìn)步的推動力。

（一）趨向生命內(nèi)在需求的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動

20世紀(jì)初，大工業(yè)的發(fā)展、生產(chǎn)的社會化和專門化對勞動者文化水平和心理素質(zhì)的要求不斷提高。為了改善勞動者對職業(yè)的適應(yīng)，在社會進(jìn)步勢力和人文主義思潮的影響下，博愛主義者倡導(dǎo)并興起了職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動。為人們選擇職業(yè)提出有價值的參考建議成為最初的心理咨詢。1908年，“心理輔導(dǎo)之父”帕森斯 （Frank Parsons）在他的 《選擇一種職業(yè)》（Choosing a Vocation）首次提出了 “職業(yè)輔導(dǎo)”概念，首創(chuàng)波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，提出職業(yè)選擇與指導(dǎo)必須與青年的興趣、能力、個性特點(diǎn)和客觀要求相結(jié)合。帕森斯將咨詢服務(wù)與學(xué)校教育聯(lián)系起來，并為心理咨詢的個體性、社會性服務(wù)功能打下了基礎(chǔ)，奠定了現(xiàn)代心理咨詢的理論基石。［2］

（二）關(guān)注生命個體差異與行為的心理研究

1905年，比奈 （A．Binet）西蒙 （T．Simon）智力量表的誕生，促進(jìn)了個體差異的測量研究，人們期待以職業(yè)咨詢?yōu)榛A(chǔ)的心理檢測能產(chǎn)生并推廣。比爾斯 （Clifford Beers）于1909年出版 《一顆發(fā)現(xiàn)自我的心靈》，指出精神健康不僅僅是指無病無災(zāi)，而且也應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用于校園內(nèi)的各種各樣的預(yù)防性工具，這引發(fā)了美國校園內(nèi)的心理衛(wèi)生運(yùn)動，喚起了人們對學(xué)生行為問題的關(guān)注，從而導(dǎo)致了心理咨詢與輔導(dǎo)在學(xué)校的深入開展。20世紀(jì)30年代，經(jīng)濟(jì)衰退導(dǎo)致大批人失去了工作，此時的職業(yè)指導(dǎo)成為了教育指導(dǎo)，心理咨詢的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始指向個人能力、適應(yīng)性和興趣的個人差異研究和服務(wù)。

（三）著眼提高生命質(zhì)量的心理指導(dǎo)

20世紀(jì)40年代的美國經(jīng)濟(jì)、文化劇變，給人的心理適應(yīng)帶來很多問題，特別是情緒和人際方面，很多人意識到對精神壓抑和焦慮進(jìn)行心理治療的必要，并希望在適應(yīng)社會、調(diào)整情緒、改善人際關(guān)系等方面得到心理咨詢和指導(dǎo)。此時的心理咨詢向著更廣闊的方向發(fā)展并逐漸深入到了人們的日常生活中。［2］1947年，美國的高等教育委員會提出對高校心理健康服務(wù)給予進(jìn)一步支持，認(rèn)為高校應(yīng)該不限于培養(yǎng)智力人才，而是“把情感和社會適應(yīng)作為一項主要目標(biāo)”。［3］20世紀(jì)60至70年代，起源于加州大學(xué)的學(xué)潮蔓延全美高校，學(xué)術(shù)界開始對大學(xué)生進(jìn)行專門的研究。諸如埃里克森 （Eric H．Erikson）、奇克林（Arthur Chickering）對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析，提出了學(xué)生在大學(xué)階段所面臨的發(fā)展任務(wù)；皮亞杰（Jean Piaget）、佩里 （William Perry）和科爾伯格 （Lawrence Kohlberg）等重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程；穆斯 （R．H．Moos）、霍蘭德 （J．L．Holland）等學(xué)者則探討學(xué)生發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，主張通過優(yōu)化環(huán)境氛圍來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二戰(zhàn)后，美國高校心理咨詢事業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展時期，大學(xué)普遍設(shè)置了 “學(xué)生人事服務(wù)處”與 “心理輔導(dǎo)中心”，由心理輔導(dǎo)專業(yè)人士提供各項咨詢、輔導(dǎo)和測試服務(wù)；在輔導(dǎo)的專業(yè)性上也有了極大的提高。1946年7月 “美國心理學(xué)會”（APA）第54屆年會計劃中把學(xué)校心理學(xué)分會列為第16個分支。1951年，APA在第17部門設(shè)立了 “心理咨詢指導(dǎo)分會”，并在1953年改名為 “咨詢心理學(xué)分會”。1954年在紐約西點(diǎn)軍校 （West Point）召開的塞耶會議 （Thayer Conference），專門研究和確定學(xué)校心理學(xué)家的作用、資格和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這些會議和分會的設(shè)立促使學(xué)校心理咨詢的機(jī)制日臻完善。［4］

二、專注生命價值與關(guān)懷的機(jī)構(gòu)服務(wù)理念

美國通常把學(xué)校心理健康教育稱為 “學(xué)校心理學(xué)”（School Psychology），即在學(xué)校教育領(lǐng)域中開展心理健康教育的學(xué)科。有的學(xué)校還稱為“學(xué)校心理健康服務(wù)”。心理教育者以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把大學(xué)生視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把大學(xué)生的主體性發(fā)展作為 “目的”，確定學(xué)生的需要并給予援助，點(diǎn)滴間滲透著一種 “關(guān)注人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值與信仰”的教育服務(wù)理念。［5］

（一）重視生命健康的宏觀 “心理健康”概念

通過研究美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)和芝加哥大學(xué)等心理健康教育工作可以發(fā)現(xiàn)，美國一流大學(xué)中的心理健康不僅指心理的健康，還包括身體的健康、生活態(tài)度的健康以及環(huán)境的健康等諸多方面。事實上心理健康不是孤立存在的，它與身體健康、生活態(tài)度以及環(huán)境健康緊密聯(lián)系、相互交織、互為作用。［6］因此美國高校的 “心理健康”是一個廣義的概念，它從生命的處境出發(fā)，又回歸到生活環(huán)境之中。

哈佛大學(xué)健康服務(wù)中心 （Harvard University Health Services，HUHS）認(rèn)為：好的健康是保證生命質(zhì)量的最重要因素，一個好的健康生活方式應(yīng)當(dāng)至少包括三個方面：健康的身體、健康的精神和健康的環(huán)境。HUHS的使命和任務(wù)便是 “治療每位有障礙的人，關(guān)愛每一位個體學(xué)生，教育與服務(wù)全體學(xué)生以關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 （To heal，to care，to educate）”。［7］麻省理工學(xué)院學(xué)生健康促進(jìn)機(jī)構(gòu) （student Promoting Health at MIT）的宗旨是 “通過各種健康教育活動和同學(xué)之間的相互幫助，來促進(jìn)整個MIT社區(qū)內(nèi)所有的人都健康、舒適地生活。”［8］芝加哥大學(xué)學(xué)生健康咨詢服務(wù)中心 （Student Health and Counseling Services，SHCS）旨在 “促進(jìn)芝加哥大學(xué)全體學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生在大學(xué)期間成為一個健康、完善的個體”。［9］

（二）貼近學(xué)生生活的微觀服務(wù)視角

美國大學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置有著各自不同的特點(diǎn)，但都是基于學(xué)生需求來進(jìn)行劃分，在一定程度上體現(xiàn)著高校心理健康教育工作的人本主義服務(wù)理念。

哈佛大學(xué)健康服務(wù)中心下設(shè)醫(yī)療服務(wù)（HUHS Medical Services）、心理健康服務(wù)中心（Student Mental Health Services）、健康交流中心 （Center for Wellness and Health Communication）以及學(xué)習(xí)咨詢處 （The Bureau of Study Counsel）等多個部門。芝加哥大學(xué)健康咨詢服務(wù)中心下設(shè)學(xué)生健康服務(wù)中心 （Student Health Service，SHS）、學(xué)生咨詢中心 （Student Counseling Service，SCS）和身心健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)（Health Promotion and Wellness）三個職能部門，分別開展教育工作。MIT內(nèi)也設(shè)有醫(yī)療中心 （MIT Medical）、健康促進(jìn)中心 （The Center for Health Promotion ＆ Wellness）和校園生活臨床指導(dǎo)者辦公室 （Clinical Director for Campus Life）等部門，內(nèi)容包括臨床服務(wù)、完整健康保健以及眾多的健康促進(jìn)活動和課程，通過提供高質(zhì)量、個性化的關(guān)愛和服務(wù)來教育整個校園社區(qū)以促進(jìn)和保持健康。［6］

（三）幫助學(xué)生適應(yīng)生活和終身發(fā)展的中心目的觀

美國學(xué)校心理教育單位主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務(wù)中心、社區(qū)學(xué)校等。校本診所 （School－Based Mental Health Centers）是最早的相對簡單的組織形式，最初只提供與身體健康有關(guān)的服務(wù)，后因為無法滿足學(xué)生的心理需求，促使校本心理健康中心 （School－Based Mental Health Centers）的出現(xiàn)，它的主要目的是改善學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生提高處理人際關(guān)系和家庭危機(jī)的能力。［4］

哈佛大學(xué)學(xué)生心理健康服務(wù)主要負(fù)責(zé) “提供給在校生評估、治療、教育和咨詢，以幫助學(xué)生獲得良好發(fā)展和必備能力”。［10］芝加哥大學(xué)身心健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)則立足于幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，以促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績，獲得整體健康、個人發(fā)展和終身成就。而德雷克大學(xué)（Drake university）在其心理咨詢中心 （University Counseling Center，UCC）的簡介中明確提出：“旨在幫助大學(xué)生積極適應(yīng)并做好投入日漸復(fù)雜的世界的準(zhǔn)備。通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理教育，大學(xué)心理咨詢中心致力于解決大學(xué)期間，可能會阻礙學(xué)生發(fā)展的個體性與成長性問題……大學(xué)心理咨詢中心為促進(jìn)大學(xué)全體學(xué)生的成長提供支持，并將之建立在個別性與普遍性結(jié)合的基礎(chǔ)上，即不僅要尊重每個個體的特性，并且要將這些不同的個體結(jié)合在一起，堅持以益于所有生命的發(fā)展為宗旨，以此引領(lǐng)充滿更多理解與合作的服務(wù)”。［11］

三、實現(xiàn)生命發(fā)展性與積極性的教育行動

當(dāng)代心理咨詢的重點(diǎn)正由障礙咨詢?yōu)橹飨虬l(fā)展咨詢?yōu)橹鬓D(zhuǎn)化。［5］實踐中的美國大學(xué)心理教育工作滲透著一種實現(xiàn)生命、成就生命的價值取向，他們從學(xué)生生命發(fā)展的需求出發(fā)，提供了細(xì)致入微的服務(wù)內(nèi)容和靈活多樣的服務(wù)方式。本文側(cè)重分析其特色服務(wù)內(nèi)容和工作坊教育模式，以幫助我們在實踐中有所借鑒和應(yīng)用。

（一）保障生命質(zhì)量和發(fā)展的服務(wù)項目

心理健康教育的內(nèi)容主要由心理健康的實質(zhì)決定，因此美國高校中的心理健康內(nèi)容是多方面的，為生命發(fā)展服務(wù)的。正如美國咨詢與發(fā)展協(xié)會規(guī)定 “美國咨詢與發(fā)展協(xié)會是一個教育、科學(xué)和專業(yè)性組織，其成員致力于提高個人價值，保護(hù)個人尊嚴(yán)，挖掘個人潛力，提高人獨(dú)特性，從而為社會提供服務(wù)”。［6］因此，美國大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)也保持著一種促進(jìn)生命發(fā)展，提升幸福水平的長遠(yuǎn)視角。

個別咨詢、團(tuán)體咨詢以及開設(shè)相關(guān)的心理健康課程是美國大學(xué)開展心理健康教育的重要形式，也是我國高校目前開展心理健康教育工作的最基本方法。如德雷克大學(xué)心理咨詢中心明確提出了其服務(wù)項目：個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康顧問和自助圖書館。芝加哥大學(xué)則在提供心理咨詢與緊急援助等服務(wù)之外，開設(shè)了系列的工作坊課程，以達(dá)到對學(xué)生心理健康的教育和預(yù)防。

美國高校心理咨詢的內(nèi)容涉及了學(xué)生發(fā)展遇到的各種細(xì)節(jié)，比如芝加哥大學(xué)的 “如何克服拖延癥”、“公眾演講的焦慮”、“避孕知識”工作坊，哈佛大學(xué) “大學(xué)生活的禪宗和藝術(shù)”，斯坦福大學(xué)的 “飲酒教育研討會”等。我國著名心理學(xué)者邊保旗對美國高校咨詢的內(nèi)容做了詳細(xì)總結(jié)，較為全面地概括了六個類型：（1）在課業(yè)、社會生活等方面?zhèn)€人問題的咨詢；（2）就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)；（3）信息服務(wù)；（4）為每個學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況、打工經(jīng)歷等內(nèi)容；（5）磋商性服務(wù)，主要是輔導(dǎo)人員與社會、家庭和學(xué)校聯(lián)系與合作；（6）輔助學(xué)生治療心理疾病和矯正不良行為習(xí)慣。［12］

（二）注重體驗性與參與性的特色工作坊

“工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過程，讓參與者在參與過程中能對話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動方案的執(zhí)行，甚至可以實際行動，這種‘聚會’與 ‘一系列的過程’，就是工作坊的活動內(nèi)容。即工作坊就是利用一個輕松有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程。”［13］當(dāng)工作坊模式引入課堂之后，就形成了工作坊課堂教學(xué)模式。工作坊之間的積極活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主性和積極性，增進(jìn)交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

芝加哥大學(xué)與哈佛大學(xué)的心理咨詢中心每學(xué)期都開展一系列的工作坊，提供與學(xué)生生活密切相關(guān)的關(guān)于身心健康主題的信息和技能，主要服務(wù)對象涉及大一年級新生、大二在校同學(xué)、大四畢業(yè)生及在讀研究生。工作坊和討論小組通過一個學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)主題，為同學(xué)們提供自我探索、人際支撐、鍛煉技能和問題解決的機(jī)會。在保密和尊重的基礎(chǔ)上，在一個共同信任和一起探究的語境中，允許同學(xué)們傾訴自己的擔(dān)憂，超越自身局限。工作坊定期舉行，并會提供食物。通過工作坊的參與，學(xué)生們能夠得到很大的提高：“在這個小組中，我感到并不孤單，并學(xué)到了很多”；“在這個團(tuán)隊中我感覺與他人傾訴很安全”；“聽聽他人的看法讓我對自己更加清晰明了”。［14］

將哈佛大學(xué)和芝加哥大學(xué)的2013年部分工作坊目錄進(jìn)行比較 （表1），會發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生生命和生活本身的關(guān)注，包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和終身幸福的教育目的，以生命參與和體驗為形式的教育方法，以及豐富多彩、并直接包含了生命教育主題的教育內(nèi)容，例如芝加哥大學(xué)的 “欣賞生命”，哈佛大學(xué)的 “哈佛歸來：應(yīng)對親戚朋友的假日提問”；“悲傷季：喪親的應(yīng)對”；“如何對待你的生命”；“如何與人相處”等主題，都折射著生命教育的線索和靈魂。

縱觀美國高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的誕生與發(fā)展，理念與行動，都會發(fā)現(xiàn)心理健康教育與生命教育的內(nèi)容息息相關(guān)，生命的關(guān)懷滲透在整個教育過程中，生命的價值與發(fā)展成為教育的最終目的，這也是美國教育質(zhì)量領(lǐng)先世界的一個重要原因之一。心理健康教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)人的身心健康，幫助人更好地適應(yīng)生活和與人相處，從而提升人的生命意義與境界。因此，積極創(chuàng)新教育方法，走進(jìn)內(nèi)心深處，關(guān)注生命細(xì)節(jié)，構(gòu)建成熟、完備、有效、關(guān)懷的生命教育體系，能進(jìn)一步提高心理教育的質(zhì)量及實效，推動我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

表1 2013年秋季芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)心理教育工作坊目錄

［1］李明忠．學(xué)生事務(wù)管理下的美國大學(xué)生心理咨詢 ［J］．中國青年研究，2004，16（1）：127－130．

［2］張日昇．咨詢心理學(xué) ［M］．北京：人民教育出版社，2009：23－26．

［3］趙旻，王穎．美國高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展對我國大學(xué)生心理健康教育的啟示 ［J］．北京教育 （高教版），2011，32（11）：76－78．

［4］趙麗莉，金玲玲，王培培，等．美國心理素質(zhì)教育工作的發(fā)展和現(xiàn)狀 ［J］．首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版增刊），2010，15（1）：173－175．

［5］姚本先，程海云，王東華．國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示 ［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，23（12）：839－840．

［6］李明忠．美國一流大學(xué)心理健康教育工作的特色分析 ［J］．比較教育研究，2006，（1）：34－38．

［7］Harvard University Health Services．Announcements ＆Events：To Heal，To Care，To Educate ［EB／OL］．（2013－10－01）［2013－10－01］．http：／／huhs．harvard．edu／Home．a(chǎn)spx．

［8］Students Promoting Health at MIT．Who We Are：Program Mission［EB／OL］． （2013－09－01） ［2013－10－10］．https：／／medlinks．mit．edu／．

［9］The University of Chicago．Student Health and Counseling Services［EB／OL］．（2013－03－01）［2013－10－01］．http：／／studenthealth．uchicago．edu／．

［10］Harvard University Health Services．Student Mental Health Services［EB／OL］． （2013－10－01） ［2013－10－01］．http：／／huhs．harvard．edu／HealthServices／StudentMentalHealthServices．a(chǎn)spx．

［11］Drake University．Drake University Counseling Center：University Counseling Center Mission［EB／OL］． （2013－09－23） ［2013－10－01］．https：／／www．drake．edu／counselingcenter／mission／．

［12］邊保旗．美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示 ［J］．教育實踐與研究，2001，23（12）：5－7．

［13］胡芳．批判知識觀時代教師角色的重建 ［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報 （高教研究版），2011，15（2）：3－8．

［14］Harvard University．Bureau of Study Counsel Center for Academic and Personal Development，Workshops and Discussion Groups：Fall 2013 Schedule［EB／OL］． （2013－08－30） ［2013－10－01］．http：／／www．bsc．harvard．edu／icb／icb．do？keyword＝k73301＆tabgroupid＝icb．tabgroup168456．

［15］The University of Chicago．Training at the University of Chicago：SCS／SCHS／SHS Workshops［EB／OL］．（2013－09－30）［2013－10－01］．https：／／training．uchicago．edu／course＿detail．cfm？course＿id＝846．