如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣

李會朝

【摘要】

通用技術(shù)是這次課程改革中新增設(shè)的課程，在河北省還是剛開始實施，它探討的內(nèi)容是“做什么”和“怎么做”，課程中需要很多工具和材料，而這些東西的配備需要一定的資金投入，不是一朝一夕就能解決的，這在一定程度上增加了上好這門課的難度，缺少了實踐環(huán)節(jié)，也使這門課變得枯燥乏味。本文主要論述了如何上好通用技術(shù)課，怎樣在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 策略

通用技術(shù)課程的開設(shè)是這次高中新課改的亮點，它提出“提高技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力”。因此通用技術(shù)課程應(yīng)該通過案例的學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，而且要以創(chuàng)新為核心，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實際問題。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，古今中外，但凡成功者都對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，是興趣推動著他們不斷地追求并取得成功。新課改下，通用技術(shù)課開設(shè)的成功與否，重要一點就要取決于學(xué)生對這門課是否感興趣，這就需要我們教師注意從教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)實施。

以《技術(shù)源于人類的需求和愿望》這一課來介紹一下我是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.備課

上好課的前提首先是備好課，研究備課是教學(xué)永恒的主題。只要有教學(xué)，備課就不會終止。備課效率的高低與備課質(zhì)量的直接影響著教師教學(xué)活動的優(yōu)劣。 “學(xué)然后知不足，教然后知困”，我認為教學(xué)的困惑，更多地應(yīng)從備課中找原因，改進備課是改進教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于通用技術(shù)課是一門非高考科目，要想上好課，要抓住學(xué)生的心，就一定要在備課和教學(xué)方式上下功夫。因此，備課時要充分考慮到學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學(xué)過程及評價方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足學(xué)生的不同需要。

1.1 充分利用多媒體進行教學(xué)。在教學(xué)中，圖片和視頻導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中，我首先展示古代人類的生活狀況，然后再展示現(xiàn)代人的生活狀況，從而形成對比，引發(fā)同學(xué)們的思考，是什么提高了人類生活質(zhì)量和推動了社會發(fā)展？

1.2 創(chuàng)造教學(xué)情景。教學(xué)情景能使課堂的氣氛活躍，如讓學(xué)生自己參與游戲或制作，并發(fā)表自己的見解，順勢引入課題內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭帶動起來，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)通用技術(shù)是件很愉快的事，破除學(xué)生對技術(shù)課學(xué)習(xí)的畏難心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望。在教學(xué)中，只要教師認真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然會提高。

2.教學(xué)流程

2.1 導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）。從古到今，人類在自身的生存和發(fā)展過程中，碰到了各種各樣的問題，比如，在古代，人們只能身披樹葉，住山洞，吃生肉，這些困難都影響著人類的生存質(zhì)量（投影顯示原始人類生活想象圖）。那么人類是如何從原始野蠻發(fā)展到現(xiàn)在高度文明的社會呢？

2.2 老師提問，學(xué)生思考。人類為了改變生活發(fā)明了哪些技術(shù)，這些技術(shù)都滿足了人們的什么需求，從而導(dǎo)出“技術(shù)的產(chǎn)生源于人類的需求和愿望，需求和愿望促使人類發(fā)明新技術(shù)改變自己的生活”。

2.3 通過展示人類社會技術(shù)產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，讓學(xué)生理解“技術(shù)是伴隨人類勞動而產(chǎn)生的”，并進一步闡明技術(shù)的內(nèi)涵。

2.4 通過永動機的例子，并由學(xué)生自己思考舉出類似的例子，說明技術(shù)自然屬性的意義所在，然后再由學(xué)生思考符合自然規(guī)律的、成功的技術(shù)實例，進而加深理解對自然屬性的理解；通過蝗災(zāi)、干旱、澇災(zāi)等自然災(zāi)害的減少，說明技術(shù)社會屬性的意義。最后總結(jié)說明技術(shù)的兩個屬性缺一不可。

2.5 課堂小結(jié)，簡要總結(jié)所學(xué)內(nèi)容——技術(shù)的起源、內(nèi)涵和兩個屬性。

2.6 布置課下作業(yè)，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

3.教學(xué)評價

3.1 通過這堂課，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生對一些基本概念做到理解和掌握，并能夠和日常生活聯(lián)系起來。

3.3 學(xué)生能夠熟悉這門新課的學(xué)習(xí)思路和方式，不再有陌生感，降低學(xué)習(xí)時的緊張程度。

4.關(guān)于通用技術(shù)學(xué)科評價方式的幾點思考

4.1 過程性評價：（占40%）。過程性評價主要是用來反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與程度和情感態(tài)度。在班級教學(xué)中，每6-8人分成一組，選出組長、記錄員各一人。每組發(fā)一本記錄本和相關(guān)的評價表格。

（1）小組活動記錄：由組長組織活動，包括組織課堂的討論、交流、制作，課外活動等，記錄員負責(zé)記錄活動的情況，如討論、調(diào)查、辯論、交流、操作、創(chuàng)新性的觀點等。

（2）學(xué)生制作作品評價表。

（3）課堂表現(xiàn)記錄：課堂表現(xiàn)記錄記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由教師負責(zé)記錄，在課堂上教師對表現(xiàn)積極的學(xué)生隨時進行記錄。

綜合以上三個部分，既有同學(xué)的評價，又有老師的評價，還有自我的表現(xiàn)，體現(xiàn)出評價的多元化，讓學(xué)生也成為了評價主體中的一員。整個評價過程中教師的工作量并不大，卻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

4.2 終結(jié)性評價：（占60%）。一個模塊學(xué)完后，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進行評價，就是終結(jié)性評價。在通用技術(shù)課的教學(xué)中，過程性評價是重要的，終結(jié)性評價也是不可缺少的，兩者的功能不同，所發(fā)揮的評價作用也不同。對于通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價，從以下兩個方面進行綜合評價：

4.2.1 書面測試（30%）。書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式，但只要在測試的內(nèi)容選擇好和試題的形式設(shè)計好的基礎(chǔ)上，一樣可以達到好的測試效果。書面測試的一個最大的優(yōu)點就是操作簡單方便。書面測試的時間可放在學(xué)期末，試題應(yīng)側(cè)重于事實和原理的應(yīng)用能力，科學(xué)、技術(shù)知識之間的聯(lián)系、對方法和程序的辨別能力，注重理論聯(lián)系實際。

4.2.2 創(chuàng)作作品（30%）。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己制定設(shè)計方案或做出原型和模型。教師可在學(xué)期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求，完成截止時間為學(xué)期末，學(xué)生的創(chuàng)作過程貫穿整個學(xué)期。

《學(xué)記》上說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽蚁?，做一名通用技術(shù)教師，要想使自己的課讓學(xué)生有興趣聽，聽得懂，受啟發(fā)，還需不斷研究教材，不斷研究教法，不斷研究學(xué)生，不斷進行交流，為這門年輕學(xué)科的建設(shè)付出艱辛和努力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2] 普通高中課程標準實驗教科書.通用技術(shù)[Z].地質(zhì)出版社，2010.

[3] 普通高中課程標準實驗教科書.通用技術(shù)教師教學(xué)用書[Z]. 地質(zhì)出版社，2009.