如何提高英語課堂教學效率

趙敬瑞

【摘要】

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)英語改革也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，如何提高高中英語教學的有效性成為了高中英語教學中亟待解決的問題。本文從高中英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析現(xiàn)狀，總結(jié)出提高教學有效性的方法，以期有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 英語教學 有效性

隨著新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學方法面臨著全新的挑戰(zhàn)，在這種新形勢下，如何提高高中英語課堂教學的有效性，成了目前高中英語教師必須解決的問題，有效性的課堂教學是教學的生命線，其具有較強的目的性和藝術(shù)性，能夠落實課堂教學目標，優(yōu)化教學過程，提高和培養(yǎng)學生的綜合能力。目前我國高中英語課堂教學還存在一些問題，因此，正確、科學、合理和系統(tǒng)地研究分析高中英語有效性課堂教學方法有著至關(guān)重要的作用。

1.備課有效化

有效備課是指在一定的教學投入之下，形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設(shè)計，它是教學的前期準備工作，是教師從事教學的基本功，應(yīng)從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發(fā)和整合這些課程資源，優(yōu)化教學設(shè)計。英語課堂教學，面對的是全體學生，根據(jù)學生的能力特征，在有效備課中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。有效備課中備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以有效備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。同時，有效備課時應(yīng)充分考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。因此，在有效備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定好相應(yīng)的對策。這樣上課即使遇到特殊情況也能有游刃有余。

2.角色引導(dǎo)化

傳統(tǒng)的課堂教學模式一般都是老師教，學生學。老師負責向?qū)W生傳授知識、進行教育。而學生則是接受知識、努力消化把

所學變?yōu)樽约旱?。在當今新課標的要求下，英語教學要把學生的興趣放在第一位，只有讓學生對英語產(chǎn)生興趣了，愿意主動

地去學習英語這門課程，并且在學習英語的過程中感受到快樂 與充實，英語教學的實施才會變得簡單。那么如何激發(fā)學生學

習英語的興趣呢？筆者認為老師是其中一個關(guān)鍵因素。古語有云：“親其師而信其道。 ”學生往往因為喜歡一個老師而喜歡聽他的課，從而積極主動地去接收老師所傳授的信息，課上積極配合老師教學，課下也會努力地去學習這門功課，喜歡這個老師的教學，就會讓自己在他眼中變得優(yōu)秀。在英語教學中，老師一定要表現(xiàn)出很好的耐心，英語不同于其他的學科，不同的國家必然存在著文化差異，語言的不同也讓學生學起來十分吃力，這個時候，老師一定要鼓勵學生，不要畏懼英語，幫助他們克服困難，真正地喜歡上英語這門學科。高中階段的英語教學，因為有著高考的壓力，老師可以引導(dǎo)學生將對英語的興趣轉(zhuǎn)化為學習英語的動力，使他們自信、快樂地學習英語，達到事半功倍的效果。

3.教學靈活化

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，輔助教學的工具從剛開始單一的教學工具書發(fā)展為如今的多媒體，信息量翻了幾番。教師借助這些工具的使用，使學生在課堂上充分了解所學課本知識的相關(guān)背景及其現(xiàn)狀，聽著朗讀帶糾正自己的口語發(fā)音，利用大屏幕充分接受有關(guān)信息，吸收自己不知道的知識，提出自己存在的問題，讓老師達到最佳的課堂教學效果。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣我們每個人的智力水平也存在微小的差異。這時候教師的教學就要從學生的實際出發(fā)了，因材施教、因人施教。老師要對學生的學習情況有一定的了解，在課堂上。

靈活地提問，盡量讓大多數(shù)同學都有據(jù)可循、有話可答，而不是每個同學磨磨蹭蹭地站起來，然后報之一笑：“Sorry，I dont know.”人長著一張嘴，除了吃飯就是說話的。學習語言很重要的一種手段是為了交流，只有通過不斷地交流學習，我們才能夠熟識、了解直至掌握這門語言。那么，在英語課堂上，作為教師就要盡量給學生創(chuàng)造輕松的語言實踐氛圍，讓學生在聽別人說的同時也能夠自己張嘴說。像“小組討論”“口語我最棒”“爭當小辯手”這樣的課堂互動小游戲中，充分發(fā)揮老師的調(diào)動性，讓每個學生積極參與其中，暢所欲言。

4.評價積極化

高中英語新課標中明確指出：“正確的評價可以促使學生在學習中得到不斷的成功與進步，可以幫助學生了解自我、建立自信、調(diào)整策略，從而促使學生的英語技能得到全面的發(fā)展?！苯處煂W生的肯定性評價，能讓學生更好地參與到教學中來，幫助學生樹立學好英語的自信心。作為英語教師，應(yīng)努力構(gòu)建立良好的師生關(guān)系，提高學生課堂參與的積極性，多用鼓勵性的語言來激發(fā)學生的學習動機。在具體教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，即便學生表現(xiàn)出點滴的進步，也要給予充分的表揚和及時的鼓勵；對于學生的不足要進行正確的引導(dǎo)，并采取委婉的語言幫助學生樹立信心，激發(fā)他們的學習興趣。例如，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時，要用“Excellent、Good、Great、You are the best”等語句；如果學生表現(xiàn)欠佳，要使用具有建議性的語言，如：“Work harder，and Im sure you can do better next time.”、“Would you like to think it over？”等，以保護學生的自尊心。

總之，作為教學主體的教師應(yīng)該從備課到教課的各個環(huán)節(jié)上注重有效性的思維培養(yǎng)，充分提高學生學習英語的積極性，為學生今后的生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 閆承利.課堂教學策略、模式與藝術(shù)[J].教育研究，2001（4）.

[3] 吳欣.有效外語教學策略研究及運用[J].課程？教材·教法，2007（1）.

[4] 中華人民共和國教育部.英語新課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.