霍宏偉
【摘要】
面對新教材,首先思想觀念要轉(zhuǎn)變,有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋,走老路”;新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”,更要以人為本;對學生“樂學”的潛能大力的開發(fā),英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授,更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 能力
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣,提高學生參與行為的重要場所之一,教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后,學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善,繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高,教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。
1.提高學生的寫作興趣
“寫作不能僅僅理解成個人的行為,因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式,而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動,通過討論合作完成寫作”(劉道義,2000)。合作學習是一種策略,它要求組員通過交流思想,共同完成一項學習任務(wù)。因此,在寫作教學中,我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如,在前面提到的英語劇本寫作時,我就要求每個小組成員至少寫一句話,組員輪流執(zhí)筆,完成任務(wù)后再小組討論、修改,最后定稿、表演。
在教學中,教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動,給予學生一定的任務(wù)。如,學完高一Unit 8 Sports,正好學校在開校運會,教師請同學辦一份英語版校運會通訊,介紹校運會的盛況。對于同學們來說,單靠個人的努力是難以完成任務(wù)的。這時可以小組合作完成,小組中的成員分別擔任“editor,designer,writer”等角色。各盡所能,共同努力,合作完成任務(wù)。既培養(yǎng)了學生的合作精神,也較好地完成了學習任務(wù)。通過口、筆頭運用,實踐所學的有關(guān)描述體育運動的語言,使學生從中體會到成功的樂趣。
“學習檔案”也叫“評估檔案”,它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習,幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。
2.幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣
眾所周知,“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。
2.1 要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣,詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型,每天抄寫和背誦,長期積累來提高詞匯量。
2.2 要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做,可以幫助學生理解課文,記憶重要短語句型,積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。
2.3 要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu),收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型,并背誦佳句,甚至佳作。
2.4 要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能,僅靠課堂教學是遠遠不夠的,它還需要大量的課外練習,學生應(yīng)該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。
2.5 要注意寫作時間,集中精力,一氣呵成。另外,時刻提醒學生“Dont write what you think, just write what you can.”
3.閱讀與寫作
運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務(wù)型”英語教學途徑,培養(yǎng)同學們的聽說讀寫能力,突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學習策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐,從而使學生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系,并引導(dǎo)學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。
閱讀課課前教師給學生布置任務(wù):如What is AIDS? What is HIV?How do people get AIDS?要求學生帶著任務(wù)預(yù)習課文。學生要回答問題,除閱讀課文外,還必須查找相關(guān)材料,做好記錄。此環(huán)節(jié)學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助,如:提供網(wǎng)站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務(wù)目標驅(qū)使下預(yù)習,預(yù)習就很有成效,而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎(chǔ),同時也提高了課堂教學的效率,發(fā)揮了學生的主體作用,培養(yǎng)了學生查找信息的能力和較強的自學能力。
討論、寫作教師布置寫作任務(wù),學生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題,理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求?;蚪處煖蕚湎嚓P(guān)話題的背景知識,并要求學生在背景材料中尋找相關(guān)信息;或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動,即讓學生各自說說自己對寫作任務(wù)主題或要求的理解,交流所尋找到的信息,并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后,各組還可派代表在全班進行討論,通過相互溝通,互相啟發(fā),選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié),教師的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施去激發(fā)學生的寫作動機與積極性,激活學生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。