關(guān)于教師素質(zhì)的核心地位及其培養(yǎng)

摘 要：高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)與核心要素是教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的高低直接決定著高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，對(duì)高職院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)更是高職教育適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐要求的變化的必然要求，對(duì)教師素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析和教師素質(zhì)培養(yǎng)策略的研究，對(duì)于我們提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教師素質(zhì)培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：任愛(ài)珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

項(xiàng)目來(lái)源：本文系江蘇省常州市常州大學(xué)教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的要素分析”（編號(hào)：CDGZ20100031）成果這一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0100-02

執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，這里的基本品質(zhì)和能力就是指教師素質(zhì)，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質(zhì)歸納為教師在育人過(guò)程中，建立在一定生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識(shí)、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)是在一般生理?xiàng)l件具備的情況下，經(jīng)過(guò)后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐而形成的。[2]

一、高職內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)與核心要素分析

（一）高職院校教師素質(zhì)的主導(dǎo)性和核心要素的地位決定其學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力水平

1.課程建設(shè)的核心地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，與之相適應(yīng)的是教材及課堂教學(xué)質(zhì)量，而重組與開發(fā)課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個(gè)性，只有這樣課程建設(shè)才能發(fā)揮它的整體化功能。而人的因素決定著內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的主導(dǎo)與核心要素，因此，高職院校教師素質(zhì)是具有統(tǒng)率作用的主導(dǎo)性和核心要素。

2.專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)性地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)性要素。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，專業(yè)建設(shè)的好壞及其運(yùn)行體系的構(gòu)建的科學(xué)與否，對(duì)于形成學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行和管理框架、推動(dòng)學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)特色的形成、以及辦學(xué)質(zhì)量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校重要的基礎(chǔ)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)企業(yè)的崗位特征或崗位群來(lái)設(shè)立，因此高職院校的每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)該配備足夠數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設(shè)和開發(fā)的核心和中堅(jiān)。因此專業(yè)建設(shè)需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，專業(yè)帶頭人必須具備特定的素質(zhì)和能力：一是具有專業(yè)開發(fā)和發(fā)展能力，對(duì)高職人才定位與發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展要求等具有前瞻性認(rèn)識(shí)；二是具有專業(yè)研究能力，對(duì)本專業(yè)建設(shè)方面有深厚的專業(yè)知識(shí)背景，有明確的專業(yè)研究發(fā)展方向；三是專業(yè)建設(shè)能力，具有開拓、創(chuàng)新精神，組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師在本專業(yè)教育教學(xué)改革方面取得顯著成果，加強(qiáng)已有專業(yè)建設(shè)，并具有根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)供需狀況開拓具有潛力的新的專業(yè)的能力。

（二）高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了教師素質(zhì)及其培養(yǎng)的獨(dú)特性

1.人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校教師的職業(yè)能力和教育教學(xué)的獨(dú)特性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，我們對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求：一方面通過(guò)鼓勵(lì)和支持教師參與企業(yè)，深入企業(yè)，并以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面從企業(yè)事業(yè)單位引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)又具有深厚理論功底的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才充實(shí)教師隊(duì)伍。

由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，造成高職院校“雙師”素質(zhì)教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有專兼結(jié)合的特點(diǎn)。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是否真正培養(yǎng)出高技能的實(shí)踐操作型人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度及其所配備的實(shí)踐教學(xué)的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請(qǐng)一部分企業(yè)管理人員或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，縮短學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與一線操作的距離，實(shí)現(xiàn)真正的零距離崗位要求。

2.高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特性。高職院校對(duì)人力資源開發(fā)的重點(diǎn)是從事課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發(fā)也就具有了獨(dú)特性：

第一是基礎(chǔ)性。高職院校具有職業(yè)性特征，教師的素質(zhì)必須應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的技術(shù)革新，不斷提高教師的能力和素質(zhì)，為教學(xué)和科研提供高素質(zhì)的師資力量，才能不斷提高服務(wù)社會(huì)的能力，教師素質(zhì)的不斷提高是高職院校本身的發(fā)展和促進(jìn)高職教育的基石，也為教師本人的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學(xué)與科研活動(dòng)的人群，作為人力資源，它又是一個(gè)具有多質(zhì)而又統(tǒng)一的概念，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)和審美素質(zhì)等，這些素質(zhì)是自然性與社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性與政治性，個(gè)體性與群體系的交融，這就決定了對(duì)高職院校人力資源開發(fā)要具有系統(tǒng)性與多樣性，復(fù)雜性與綜合性。

第三具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。高職教師素質(zhì)的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，要根據(jù)教師專業(yè)背景和個(gè)人素質(zhì)等的差異，有針對(duì)性地開發(fā)，提高教師的實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)水平。

第四具有較強(qiáng)的開拓性和合作性。高職院校構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，要求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)新的專業(yè)，這就要求教師能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，不斷探索新的學(xué)科領(lǐng)域，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整，提升專業(yè)建設(shè)的能力和水平。同時(shí)專業(yè)建設(shè)也要求教師團(tuán)隊(duì)之間要增進(jìn)教師之間的合作，只有成員能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作大于個(gè)體之和，主動(dòng)提升自我的學(xué)習(xí)能力，以滿足團(tuán)體的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性要求。因此注意團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的影響力、科學(xué)激勵(lì)措施及團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)及團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀等的建設(shè)對(duì)于促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)能力以及提高人才培養(yǎng)的水平具有重要意義。

第五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，從規(guī)劃到制度，再?gòu)闹贫鹊讲僮鞑呗?，再?gòu)姆椒ǖ脚囵B(yǎng)效果的評(píng)估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面需開發(fā)一套相對(duì)完整的教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃，不但要重視學(xué)歷培養(yǎng)，也要重視非學(xué)歷培養(yǎng)；要制定一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)章制度，用來(lái)規(guī)范教師素質(zhì)的培養(yǎng)、培訓(xùn)；不但要重視專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更要重視教師專業(yè)化素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要形成教師素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)估制度，重視培養(yǎng)效果，隨時(shí)反饋培養(yǎng)的結(jié)果，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)的效率。

二、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略和途徑

（一）調(diào)整教師隊(duì)伍總體數(shù)量及素質(zhì)結(jié)構(gòu)

目前國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)高職院校的生師比隨著高職教育的快速發(fā)展是逞下降趨勢(shì)的，師資數(shù)量相對(duì)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)是緩慢的。教師數(shù)量的不足使絕大部分教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，既沒(méi)有更多的精力完成教育研究及科學(xué)研究，也沒(méi)有時(shí)間完成自身素質(zhì)的培養(yǎng)及完善，教師成長(zhǎng)緩慢，不利于學(xué)院及教師自身的發(fā)展。加之高職教育發(fā)展所需的專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量相對(duì)迅速擴(kuò)張的規(guī)模顯得嚴(yán)重不足，造成師資結(jié)構(gòu)的不合理，大量的技術(shù)性、技能型的“雙師”素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，因此，引進(jìn)的教師同時(shí)應(yīng)該考慮調(diào)整教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。更多注重實(shí)踐操作型人才的引進(jìn)。

（二）教師素質(zhì)的培養(yǎng)要有系統(tǒng)性和規(guī)劃性

一是統(tǒng)籌規(guī)劃教師素質(zhì)培養(yǎng)方案；二是形成制度性規(guī)定，建立教師培訓(xùn)體系，教師培訓(xùn)工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓(xùn)投入力度，改變資金較大比例投向設(shè)備和硬件設(shè)施建設(shè)的傳統(tǒng)，把有限的資金更多地投向教師素質(zhì)的培養(yǎng)的軟件建設(shè)上來(lái)；四是增加培訓(xùn)的針對(duì)性，有針對(duì)性地對(duì)教師的教育理念與方法、實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力以及新專業(yè)開發(fā)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，激發(fā)教師的潛能、主動(dòng)性和積極性；五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師素質(zhì)的培養(yǎng)必須要形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，從規(guī)劃到制度，從制度到實(shí)施，從實(shí)施到評(píng)估都要系統(tǒng)化。

（三）教師素質(zhì)培養(yǎng)的力度要進(jìn)一步加大

1.教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑要加大。我們不但要加強(qiáng)教師素質(zhì)的校內(nèi)培訓(xùn)，還要與企業(yè)合作，讓實(shí)際的職業(yè)崗位培訓(xùn)與教師素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師到校辦實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠、工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)以及兄弟院校等一切可能提升教師素質(zhì)的資源共享的地方進(jìn)行教師培訓(xùn)，使我們的教師素質(zhì)培養(yǎng)本滲透到學(xué)校工作的方方面面。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度加大。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校的職業(yè)性特征要求高職院校要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，但真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師大多也是企業(yè)的骨干，如何吸引企業(yè)的優(yōu)秀骨干來(lái)校任教是我們教師素質(zhì)培養(yǎng)的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過(guò)硬的兼職教師隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課由具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師講授的機(jī)制，并維持這一兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，顯得非常艱巨。

3.教師素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵要加大。教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵很廣，一是知識(shí)要素，如：學(xué)歷、職稱、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)；二是技能要素，如：專業(yè)實(shí)踐能力、信息采集能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、使用教學(xué)媒體的能力、溝通能力；三是獨(dú)有的個(gè)體要素，如職業(yè)道德、核心價(jià)值體系、主流價(jià)值觀、崇高的品質(zhì)、正確的社會(huì)動(dòng)機(jī)、自我控制能力、社會(huì)責(zé)任感、自信、誠(chéng)信正直、正確的驅(qū)動(dòng)力、關(guān)愛(ài)學(xué)生等個(gè)性特征。而且大多高職院校對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)注知識(shí)要素和技能要素，對(duì)于個(gè)體要素關(guān)注很少，一直以來(lái)存在這樣的誤區(qū)，總認(rèn)為個(gè)體要素是一個(gè)人與生俱來(lái)的，是不需要學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的，其實(shí)教師素質(zhì)的提升與教師個(gè)體的成長(zhǎng)是是伴隨著學(xué)校發(fā)展的過(guò)程而成長(zhǎng)的，如果學(xué)校不去關(guān)注教師的各方面的成長(zhǎng)，教師的素質(zhì)的提升是有限的，因此教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)效果的監(jiān)控體系與保障機(jī)制

1.建立教師培養(yǎng)效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。把主要從事高職院校管理、教學(xué)和研究的教師，分別按職位性質(zhì)進(jìn)行分析，確定不同職位工作內(nèi)容和不同職位對(duì)任職者的不同要求，進(jìn)行詳盡刻畫，概括完成工作過(guò)程的特征要素，如按知識(shí)、技能、潛質(zhì)、工作環(huán)境、人際關(guān)系等進(jìn)行分析，根據(jù)各指標(biāo)的不同權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定其所要培訓(xùn)的內(nèi)容，以及對(duì)把教師素質(zhì)的培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，以保證教師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

2.建立教師素質(zhì)培養(yǎng)的組織和制度保障以及改革薪酬激勵(lì)機(jī)制。教師素質(zhì)培養(yǎng)的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復(fù)合型人才的參與、技術(shù)發(fā)展、人力資源管理水平以及規(guī)范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養(yǎng)機(jī)制，才能把教師素質(zhì)培養(yǎng)形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。而任何一種長(zhǎng)效機(jī)制都必須有激勵(lì)機(jī)制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵(lì)機(jī)制是最直接的動(dòng)人和最有效的杠桿，因此形成重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的薪酬分配制度是激發(fā)教師內(nèi)在工作動(dòng)力的關(guān)鍵。分配必須與崗位、能力、業(yè)績(jī)緊密掛鉤，改革傳統(tǒng)的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程也參與到分配體制中去，教師素質(zhì)的水平高低從薪酬水平的高低上來(lái)體現(xiàn)，促使教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自己的素質(zhì)和水平，從而提升學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）國(guó)家對(duì)高職院校師資培養(yǎng)法規(guī)的建設(shè)。高等教育近三十年的發(fā)展中，高職院校享受的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的經(jīng)費(fèi)投入，國(guó)家教委等頒發(fā)的教師培訓(xùn)的文件中，專門針對(duì)高職教師的規(guī)定更是少之又少。學(xué)校層面也沒(méi)有形成規(guī)范的教師培訓(xùn)體制，“雙師”型教師教訓(xùn)在政策、經(jīng)費(fèi)上都不到學(xué)院的大力支持，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上采用學(xué)校、個(gè)人分?jǐn)傊?，學(xué)校鼓勵(lì)教師培訓(xùn)，但是卻把經(jīng)費(fèi)的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師個(gè)人，另外，學(xué)校為了規(guī)模發(fā)展，擴(kuò)大招生，增加的學(xué)生數(shù)量更是導(dǎo)致教師超負(fù)荷工作，一定程度上也影響教師數(shù)量和教師素質(zhì)的提升。

（二）建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒(méi)有制定高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有建立具有權(quán)威性的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，更沒(méi)有形成有關(guān)的評(píng)審制度，更談不上建立如何建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度。因此，國(guó)家有必要建立切實(shí)可行的教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機(jī)制。

“雙師型”教師在職稱評(píng)定、工資待遇、福利待遇等方面還沒(méi)有專門的政策和制度，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值，更難以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)實(shí)踐能力考評(píng)體系尚未建立，對(duì)高職教師實(shí)踐能力考核空白，因此很難促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。

高職教育的職業(yè)性特征決定高職教育是一種高消費(fèi)的教育，目前保證足夠的經(jīng)費(fèi)投入是解決高職教育素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。因此，如何分配有限的經(jīng)費(fèi)顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，能使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的效能。

改革現(xiàn)有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會(huì)資源，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到“引之能來(lái)”，“來(lái)之能用”，為高職院校的師資來(lái)源開拓一條很好的通道，有效提高辦學(xué)效益。[4]

（四）圍繞校內(nèi)培訓(xùn)，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，用工學(xué)結(jié)合方式引導(dǎo)教師素質(zhì)培養(yǎng)。校企合作是高職院校的發(fā)展出路，在與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作過(guò)程中，從企業(yè)聘請(qǐng)一線技術(shù)專家來(lái)學(xué)校做兼職教師，有利于帶動(dòng)專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)于企業(yè)，有利于培養(yǎng)將來(lái)企業(yè)所需的人才，保障了企業(yè)的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。[5]

（五）制訂切合實(shí)際的培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)，積極轉(zhuǎn)化成果。高職教育教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)校的情況都不一樣，應(yīng)該針對(duì)本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的質(zhì)量保障參與者及受益人，使質(zhì)量管理人員的工作重心落到強(qiáng)化師生質(zhì)量意識(shí)、激發(fā)師生教、學(xué)的積極性，幫助師生掌握教、學(xué)的規(guī)律，提高教、學(xué)的藝術(shù)上來(lái)。[6]開發(fā)出切合實(shí)際的教師素質(zhì)培訓(xùn)課程，并將培訓(xùn)的效果進(jìn)行鞏固，運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序?qū)處熍嘤?xùn)主體和教師培訓(xùn)過(guò)程及其實(shí)際效果進(jìn)行系統(tǒng)考察，對(duì)教師培訓(xùn)中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過(guò)程不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王立國(guó).基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西北師范大學(xué)，2007：7-9.

[3]于愛(ài)紅.論高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.

[4]王杰法.論高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略[J].教育與職業(yè)，2007（11）：147-148.

[5]陳冬梅.高職院校兼職教師培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（12）：63-64.

[6]陳壽根.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系亟待厘清的若干問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2011（2）：22-24.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵