淺析高職英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及其對(duì)策

梁裔斌

【摘 要】外語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移作用一直是困擾著語言學(xué)習(xí)者和研究者的主要問題之一。高職英語寫作中的錯(cuò)誤表達(dá)大多源于母語的負(fù)遷移作用。本文擬通過比照漢語和英語的不同語言特性，分析了高職學(xué)生在英語寫作中在詞匯、句型和語篇三個(gè)層面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并提出了相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；母語負(fù)遷移；英語寫作；對(duì)策

一、引言

2000年10月教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡稱《課程要求》）明確提出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！庇纱丝梢姡墩n程要求》明確提出了高職英語教學(xué)要注重“應(yīng)用能力” 和“使用語言進(jìn)行交際的能力”等新要求。注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)著重提高學(xué)生在以下三個(gè)方面的能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息，處理信息的能力以及用英語進(jìn)行分析問題、 解決問題的能力。這三個(gè)方面的能力都離不開用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)參差不齊，大多基礎(chǔ)薄弱，英語輸出量低，在英語寫作中常習(xí)慣遵循母語思維。那么，母語思維在高職英語學(xué)習(xí)的過程中起著一種什么樣的干擾作用和影響？如何培養(yǎng)高職學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力？筆者將在過去對(duì)寫作遷移問題研究的基礎(chǔ)上，通過分析高職學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及其對(duì)策來回答以上問題。

二、語言遷移理論

遷移，這一概念源于心理學(xué)，是指把在一個(gè)環(huán)境中學(xué)得的行為轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境中[1]。在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，母語知識(shí)對(duì)目標(biāo)語習(xí)得的影響是眾多語言學(xué)家及心理語言學(xué)家探討的重要問題之一，這種影響稱為第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。很多研究表明，對(duì)第二語言習(xí)得過程的任何充分解釋都必須考慮遷移這一重要的關(guān)鍵問題[2]。遷移可以解釋學(xué)習(xí)者尤其是相對(duì)于兒童而言的成年人的外語學(xué)習(xí)過程。語言是具有共同性的，要想在外語學(xué)習(xí)過程中，完全排除母語的影響和作用是不可能的。母語的遷移是多方面的，包括知識(shí)、技能、方法、原理和態(tài)度等，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響；而負(fù)遷移剛好相反，指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用。錯(cuò)誤分析理論研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤只有25%左右來自母語知識(shí)負(fù)遷移的干擾[3]。但對(duì)于以漢語為母語的中國學(xué)生來說，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤51%來自母語干擾；而母語為西班牙語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時(shí)所犯的錯(cuò)誤只有3%來自母語干擾[3]。因此，母語負(fù)遷移現(xiàn)象在中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的干擾作用是不容忽視的。高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)偏低，語言輸出量小，從而受到的干擾愈為嚴(yán)重，這從高職學(xué)生英語寫作中所出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象可見一斑。

三、高職英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象

在高職學(xué)生英語寫作中，母語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)妨礙他們進(jìn)行正確、得體的表達(dá)，從而導(dǎo)致中式英語的發(fā)生率較高。英、漢兩種語言差別較大，而高職生習(xí)慣用中文的形式和思維來進(jìn)行英語寫作，因此在文章中便會(huì)出現(xiàn)不符合英語語法、不地道的英文表達(dá)。下面筆者主要從詞匯、句法和篇章三個(gè)層面來闡述高職學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象：

（一）詞匯層面

高職學(xué)生往往會(huì)忽視英漢兩種語言的差異，經(jīng)常習(xí)慣性地遵循母語思維，在英語寫作中很容易把漢語中的詞匯與英語中的詞匯機(jī)械地等同起來。詞匯層面的負(fù)遷移現(xiàn)象最常體現(xiàn)在詞匯冗余、詞性誤用和搭配不當(dāng)三個(gè)方面。首先來看詞匯冗余問題。這個(gè)問題出現(xiàn)的原因在于高職生沒能充分理解和準(zhǔn)確把握某些英語詞匯的涵義和用法，想當(dāng)然地用母語思維來進(jìn)行表達(dá)。在寫作中，他們通常會(huì)把“a single room” 寫成“a single man room”；也不曉得用“a bestseller” 取代 “a best-selling book”更地道。又如下列例句：

（1） We look forward to your returning reply. （應(yīng)改為your reply）

（2） These goods are more superior to those weve ordered. （應(yīng)改為superior to）

其次，高職生對(duì)英漢兩種語言的表達(dá)習(xí)慣不甚了解，常會(huì)出現(xiàn)詞性誤用的問題。一般來說，漢語是一種多動(dòng)詞的語言，而英語則更多使用介詞和名詞。了解和熟練運(yùn)用英語介詞短語替代漢語的謂語加賓語的功能無疑將有助于學(xué)習(xí)者寫出更地道的英語作文[3]。例如：

（4） Susan accepted the offer and had no hesitation. （應(yīng)改為without hesitation）

此外，詞匯搭配問題也往往會(huì)令高職學(xué)生在英語寫作時(shí)感到棘手。詞語搭配在不同的語言里面都有其不盡相同的方式和搭配習(xí)慣。對(duì)高職生而言，漢語中許多詞匯在用英語表達(dá)時(shí)由于其約定俗成的習(xí)慣用法而往往不知作何安排。比如，漢語中“看”報(bào)，“看”醫(yī)生和“看”電視，在英語中則要分別對(duì)應(yīng)搭配“read”，“see”和“watch”。學(xué)生們對(duì)這些搭配覺得頗為頭疼，他們的作文中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下似是而非的中式英語搭配：

（5） The purpose of this is to express my true apologies. （應(yīng)改為my sincere apologies）

（6） Thank you for your positive participation in the conference. （應(yīng)改為your active participation）

（二）句法層面

根據(jù)楊玉晨、聞?wù)讟s的調(diào)查研究[4]，中國學(xué)生的英語作文中簡單句是作文的主體，且所用的簡單句往往較長，一個(gè)主語后面有幾個(gè)動(dòng)詞作謂語。復(fù)合句次之，并列句和并列復(fù)合句比較少。在句法方面，高職學(xué)生較突出的問題是在寫作中較多地使用句首狀語句和逗號(hào)連接句。

（1）句首狀語句

漢語的表達(dá)習(xí)慣是把信息重點(diǎn)放在句末，把時(shí)間、條件、原因等解釋性的信息一律放在句首；而英語的造句習(xí)慣正好相反，雖然狀語位置比較靈活，也有出現(xiàn)在句首的，但如果沒有強(qiáng)調(diào)的需要和連貫的地方，大多數(shù)是放在句末或接近句末的位置[5]。受母語遷移的影響，高職生一味地把狀語置于句首，不考慮是否表示強(qiáng)調(diào)或上下文銜接。例如在學(xué)生寫的道歉信中發(fā)現(xiàn)有以下句子：

In this morning， due to a high fever， I could not come to the class. I am terribly sorry. （可改為：I am terribly sorry that I could not come to the class this morning due to a high fever.）

（2）逗號(hào)連接句

逗號(hào)連接句的產(chǎn)生是受漢語習(xí)慣的影響。首先，漢語的句子單位不是非常嚴(yán)格，一般一個(gè)句子以一個(gè)話題是否詳盡為界。因此為評(píng)述一個(gè)話題，一個(gè)句子可以拖得很長，可以出現(xiàn)多個(gè)主語和謂語。而英語的句子單位很嚴(yán)格，通常一個(gè)句子只能有一個(gè)主語（ 或并列主語）和謂語。其次，漢語的連接詞標(biāo)記可以省略而不影響意義的表達(dá)，而英語的連接詞是不能省略的，否則會(huì)造成語際關(guān)系不清[5]。例如下邊的病句：

I couldnt bear my boss any more， I told it to my good fried， he also felt angry， asked me to quit this part-time job. （可改為：I told my good fried I couldnt bear my boss any more， and he asked me to quit this part-time job in anger.）

（三）語篇層面

由于英漢語言差異和語言心理差異，漢語的組合重意合而不重形和，句中各意群或成份通過內(nèi)在的聯(lián)系貫穿在一起，不一定用關(guān)系詞來明確交待其關(guān)系。結(jié)構(gòu)上的限制也較少，可以充分利用語境及語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互襯托等條件，使語句盡量經(jīng)濟(jì)。而英語重形和，句中各意群成份的結(jié)合都用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞和介詞來表現(xiàn)相互關(guān)系，形式嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏彈性[5]。在語篇層面上，受母語遷移的影響，高職學(xué)生過多使用單句或句型單一的句型結(jié)構(gòu)。篇章中句與句之間完全獨(dú)立，只用句號(hào)分開而很少使用關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)松散，脈絡(luò)不清。請(qǐng)看：

We can see the advantages of the mobile phone are obvious. You can carry it with you and you dont have to keep a notebook for phone numbers， because they can be stored in its memory. You also can log your computer onto the Internet and send e-mails with it. It even can save lives by sending signal for help in an emergency.

此段以the advantages of the mobile phone為主題導(dǎo)向，應(yīng)以列舉法發(fā)展本段落。而其現(xiàn)在只是幾個(gè)松散句子的拼湊，行文條理差，段落之間語義不連貫， 缺乏應(yīng)有的邏輯，尤其是隱舍的邏輯聯(lián)系表達(dá)不清楚。且看修改后的段落：

The advantages of the mobile phone are obvious. Firstly，you can carry it around wherever you go. Besides，you dont have to keep a notebook for phone numbers as they can be stored in its memory. Whats more，with a mobile phone，you can even log your computer onto the Internet and send e-mails. Finally，the mobile phone can save lives by sending signals for help in an emergency.

新段落通過增加過渡詞Firstly， Besides， Whats more， Finally改善了語篇的連貫性，使得行文前后照應(yīng)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。由此可見，在高職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英漢語言差異對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語言重形態(tài)，漢語語言重意表的區(qū)別，培養(yǎng)他們的整體篇章意識(shí)[4]。

四、克服高職英語寫作中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的對(duì)策

（一）加強(qiáng)英漢語言對(duì)比，分辨異同，增強(qiáng)正遷移。

根據(jù)賈智勇的研究[6]，語言之間有三個(gè)特點(diǎn)：共性、差異性和相似性。其中，共性是產(chǎn)生母語正遷移的前提，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)起積極推動(dòng)作用；差異性難以掌握，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難；相似性使第二語言學(xué)習(xí)者難以分辨，容易導(dǎo)致兩種語言規(guī)則的混用，這是導(dǎo)致母語負(fù)遷移的關(guān)鍵因素。因此，要想避免母語在高職英語寫作教學(xué)中的干擾，就得要求教師多收集有關(guān)母語思維模式負(fù)遷移的語例與資料，在教學(xué)中對(duì)英漢兩種語言適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比分析，多講一些漢語和英語在表達(dá)方式和遣詞造句等方面的異同，從縱橫兩方面加強(qiáng)各種概念、知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比，從而增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（二）培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢文化差異的敏感性

在語言學(xué)習(xí)中，語言與文化是密不可分的。語言是文化的一部分，同時(shí)又受文化的影響，反映出一個(gè)民族的特征。不同民族有著各自不同的歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，其所使用的語言必然反映出該民族獨(dú)特的文化特征。漢語有漢文化的特征，英語有英美文化的特征，當(dāng)英漢兩種語言相互轉(zhuǎn)換時(shí)，不可簡單地照搬母語的語言規(guī)則和文化規(guī)則，否則就會(huì)造成文化誤解。因此，在高職英語寫作教學(xué)中要加強(qiáng)中西方文化差異的教學(xué)，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中西文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力，減少或避免寫作中的文化錯(cuò)誤。

（三）以讀促寫，積累素材，提高學(xué)生英語寫作水平

高職生英語寫作的難點(diǎn)在于有好的思想和想法不知道用什么詞匯準(zhǔn)確表達(dá)，以及如何表達(dá)。究其原因，是因?yàn)楦呗毶挠⒄Z詞匯量和信息輸入有限。而英語閱讀學(xué)習(xí)正是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和信息輸入最有效的途徑之一。通過大量有效的閱讀，學(xué)生不僅可以加深對(duì)已學(xué)詞匯的理解和記憶，還可以拓展詞匯量；同時(shí)，可以體會(huì)和吸收閱讀材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和篇章組織等方面的特點(diǎn)和技巧，獲得足夠的信息輸入，培養(yǎng)英語語感，積累寫作素材，這樣才有可能在寫作中自覺地排除母語負(fù)遷移的干擾。

五、結(jié)語

總之，英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象是高職英語教學(xué)中亟待解決的問題。通過分析母語對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)，教師可以預(yù)測(cè)高職學(xué)生英語寫作變異，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中盡可能避免由于母語負(fù)遷移所產(chǎn)生的錯(cuò)誤[5]。作為學(xué)習(xí)者，高職生應(yīng)對(duì)母語負(fù)遷移樹立正確的態(tài)度，只要在學(xué)習(xí)中通過對(duì)比分析，深入理解英漢兩種文化的內(nèi)涵，找出英漢兩種語言的差異，遵循英語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，就能減少和排除干擾，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 賈智勇.母語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（8）.