小學數(shù)學課堂教學要讓學生真正“動”起來

楊紹周

課堂上的學生是一個個充滿活力的學習主體.怎樣讓學生的腦袋真正“動”起來，課堂上既動腦，也動手，作為教師，應當從以自我為中心走向師生平等的共學生習的氛圍中來，在課堂環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚個性的“場所”，讓每一位學生的個性在寬松愉悅的環(huán)境中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力.

一、課堂上要讓學生主動“動腦”

在課堂上，學生想不想學，是不是主動的去學，是提高課堂教學的關鍵.教學中要讓學生真正動起來，必須讓學生學習中要主動去動腦思考，主動的去探究和思考.不去思考的學習就不會有學習效果.作為小學生對學習的興趣性很強，如果學生能把學習當作是一種樂趣，課堂上敢想、敢說、敢做，不斷獲得成功的體驗，自信心就增強了.

要啟發(fā)學生在課堂上動腦去思考和發(fā)現(xiàn)問題，就要調(diào)動起學生學習的主動性，啟發(fā)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.就要鼓勵學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于提問.在老師的提問中，

學生如果一時回答不出問題時，可以說“再好好想想！你一定會行的”遇到不愿意回答的，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，往往使學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的發(fā)展.

課堂提問是引導學生動腦思考的重要方法，但在提問過程中要注意選擇有價值的問題，老師提出的問題要有思考價值，要防止那一問一答的簡單的提問方式.有的老師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常用：對不對啊、會不會、是不是啊這些簡單的不用思考的單調(diào)的提問，實際并不能達到引起學生思考的目的.老師要精心設計提出一些具有思考空間和余地的問題.如，講授“圓錐”一課時，我先讓談談自己對“圓錐”知識的了解，課堂氣氛一下子活躍起來，學生各抒己見.這時我因勢利導，讓自學課本，通過自學你還了解了哪些“圓錐”的知識？然后四人小組為單位進行實驗，通過實驗總結(jié)出圓錐的體積公式.在這種氛圍下的學生開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使他們從心靈上感受到課堂成為了他們成長的樂園.

二、課堂上引導學生主動去動手

要讓學生在課堂上真正動起來，就要引導學生認真聽課，認真思考，親身體驗數(shù)學知識的形成過程.讓學生真正去親身體驗學習過程，引導學生去學習和思考的同時，還要引導學生學會動手，去參與學習過程.不去參與教學過程，就不能真正的體驗數(shù)學學習的過程，也就不能真正的去學習.數(shù)學知識的學習必須發(fā)揮學生的積極性和主動性.如一個數(shù)學概念的學習，要知道概念的形成，更要知道概念的運用.在教學中就要幫助學生做適當?shù)木毩?一邊練習，一邊思考.只有不斷的去反復練習.在練習過程中讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，從而更好形成抽象的數(shù)學概念，獲得新的數(shù)學知識.教學時應結(jié)合學生身邊的實例融入到課堂教學中，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使課堂活躍起來.下面結(jié)合

“克的認識”一課的教學談談我的一些具體做法.

探求知識背景，體驗數(shù)學知識的形成及作用.

教學設計：

師：課前老師讓大家到附近小商品市場逛一逛，看看哪些物品是以克為單位的？它有多少克？誰來說一說？

生（1）：味精是以“克”為單位的，一袋味精有125克.

生（2）：面包是以克為單位的，一袋面包有200克.

師：老師今天也帶來幾樣東西.這塊肥皂有150克，這一小袋兒童食品有80克，這袋藥品有20克.（老師讓學生互相傳著感受一下）

師：我們經(jīng)常吃的一小袋食品也只有80克，你覺得1克有多重？

生：非常輕、很少……

三、教師要創(chuàng)設數(shù)學課堂的“生活化情境”

對于低年級學生來說，由于學生之間的智力、生活經(jīng)驗與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求，有時恰好適得其反，學生學習數(shù)學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學習.因此，應讓學生感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.增加學生的直接經(jīng)驗，有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力.筆者聽到了這樣一節(jié)成功的課：在認識1時，教師先讓學生用已有的生活知識，舉出可用數(shù)字1表示一個整體，學生搶著回答：“一棵樹、一朵花、一個蘋果、一本書等.”但“1”還可以表示一個整體，學生卻沒有提到，教師給出時間，讓學生討論：“還有別的東西可用1來表示嗎？”“一箱蘋果”終于有學生發(fā)話了，教師問學生“你們同意嗎？“有的學生不同意，有的同意，于是教師就讓不同意的學生先發(fā)表意見，有一學生：“我不同意，因為箱里有許多蘋果.”教師再給表示同意的學生反駁的機會：“同意，我只看見一只箱子.”水到渠成，教師肯定了同意組的看法.雖然箱里有許多蘋果，但這些蘋果只用一只箱子裝，所以可以用1來表示這箱蘋果.就像我們一（2）班，一（2）班是由一個一個學生組成，但把這一個一個學生安排在一個教室里就形成了一個班.這樣，就比單純地說：“1還可以表示一個整體”要容易理解得多.

要讓學生在課堂上真正動起來，就要讓學生喜歡數(shù)學學習，鼓勵學生去參與課堂教學過程.我們在平時的課堂教學中，應盡可能多給學生展示的機會，使學生在學習中體驗成功，產(chǎn)生滿足感，增強自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學習動機，形成良性循環(huán)，真正使我們的課堂教學為學生的發(fā)展提供平臺.讓我們學生的腦袋真正“動”起來，課堂教學的效果一定會好起來.