優(yōu)化新授過程，深入實施小學數(shù)學有效教學

王強強

“有效教學”是新千年教育的一個重要話題.小學數(shù)學教學如何逐步實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔，又提高質(zhì)量？

一、改革講授方法，引導學生探索

教師的講與課堂效益密切相關(guān)，教師講解要明確、直接、形象、生動，能夠點石成金，一語中的，具有很強的解析能力和吸引力.如果重復累贅，拖泥帶水就會使，學生思維

松散，從而導致學生對講述的反感.因此，教師要十分注意以下幾點：①學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師盡量不去講.小學數(shù)學教材中很多內(nèi)容是培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)能力的好素材，對于這些內(nèi)容，教師不應(yīng)急于把規(guī)律或結(jié)論告訴他們，而應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)思維的時間和空間，提供探索發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生自己去獲取知識，例如，學習“分數(shù)和小數(shù)互化”時，可在例題把3/4、7/25、9/40、5/15化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）的基礎(chǔ)上增加幾個分數(shù)，如7/12、11/35、3/125等，先讓學生把這些分數(shù)化成小數(shù)，再讓學生觀察計算結(jié)果，接著要求學生把各分母分解質(zhì)因數(shù)，并要學生思考：你能從上述的演算中找出分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎？學生通過計算、思考、分析、歸納，一般都能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律.②總結(jié)性的內(nèi)容講解要精確，使學生一清二楚.教師要用最精煉的語言講述問題的實質(zhì)，講重點、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律.教師要啟發(fā)引導學生通過明確的數(shù)學概念、規(guī)律，搞懂容易混淆的學習內(nèi)容.例如，三角形按角分，可分成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形；按邊分，可分成等邊三角形，不等邊三角形，等腰三角形.不能籠統(tǒng)地講三角形可分為銳角三角形、等腰三角形……而且清晰地講授可幫助學生在學習上排憂解難.例如，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念，講解一定要明確、精煉.

二、注重提問質(zhì)量，啟迪學生思維

課堂提問是課堂教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，好的課堂提問善于巧設(shè)機關(guān)，能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生發(fā)展思維，接受新知.

1.以問題提出入手、引出新知

高質(zhì)量的提問，就象一塊石子投入到平靜的水池中，激起學生思維的漣漪和心理的浪花，可以活躍課堂氣氛，引起學生有意注意.例如，教學“圓的面積”時，教師應(yīng)用知識遷移的方法進行提問：“想一想，我們應(yīng)用分割、移動的方法，在不改變圓面積大小的前提下，能否使它轉(zhuǎn)化成我們學過的平面圖形，尋求圓面積計算方法？”此時，學生躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探索之中.

2.教學關(guān)鍵處提問，鞏固新知

教師恰到好處地提出問題，讓學生思考、分析、回答，可提高學生的自我總結(jié)和概括判斷等能力，如在教學“小數(shù)加減法”以后，通過講解例題，學生能得出小數(shù)加減法的計算法則，然后，出示鞏固練習題：媽媽上街買菜用去了4.4元，付出50元，應(yīng)該找回多少元？學生嘗試練習中，出現(xiàn)了50-4.4=6（元），此時教師提問：“計算小數(shù)減法時，應(yīng)該數(shù)位對齊，還是末尾對齊？”這一問，一些把數(shù)位對齊誤解為末位對齊的學生才意識到錯誤，于是馬上糾正，在以后的練習中也很少出現(xiàn)錯誤.

3.面向全體學生提問，積極鼓勵

教師上課提問不能光靠幾個尖子生來撐門面，應(yīng)面向不同層次的全體學生，才能找出學生接受知識有缺陷的地方，迅速得到信息反饋，調(diào)控教學進程.如在學習“百分數(shù)的意義”后設(shè)計如下提問，對后進生，先讓他們回答淺顯易懂的問題：什么叫百分數(shù)？百分數(shù)還可以叫什么？對優(yōu)等生，則讓他們回答難度大一點的問題：百分數(shù)和分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？……這樣，讓每一位學生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”并把“果子”摘下來，對于學生的回答，教師要保護其積極性，多給予指點、鼓勵、表揚，讓學生人人參與，提高解決問題的能力.

三、重視學法指導，加強實踐操作

教師的教法再好，如果不能適應(yīng)學生的需要，內(nèi)化為學習素質(zhì)，就不能成為學生學習的有力武器.因此，教師只有教會學生學會學習，才能真正突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才談得上提高教學時效，減輕學生過重負擔.通常學生的學習方法有知識遷移法、以此求彼法、聯(lián)系實際法、對比法等.平時教學中要善于指導學生學習，包括如何預(yù)習、聽課、復習、考試、審題、解題等.筆者認為，引導學生進行實踐操作也是一種非常有效的學習方法.它利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式，如擺一擺、畫一畫、切一切、量一量等方法，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，通過學生自身的動手操作、動口敘述、動眼觀察、動腦思維等全身心的投入?yún)⑴c，變“靜”為“動”、變“死”為“活”，自己探索獲取知識，體會學習的成功感.如，教學“梯形的面積”時，讓每一位學生剪兩個形狀、大小一樣的梯形，引導學生：“梯形的面積是怎樣計算呢？能不能從平行四邊形、三角形的面積公式推導中受到啟發(fā)、來推導梯形的面積計算方法呢？”然后引導學生自己動手剪一剪或拼一拼，通過新舊知識的連接，自己悟出梯形的面積計算公式：S=（a+b）×h÷2.心理學家認為：“智慧出于手指尖上”，讓學生動中促思，玩中長知.

總之，“有效教學”是一項系統(tǒng)工程，它要求我們廣大教師不僅要有強烈的“輕負擔、高質(zhì)量”的意識，而且更要在揣摩學習中提高教學方法和教學技能，讓我們本著對國家和民族未來高度負責的精神，齊心協(xié)力，真抓實干，為深入實施小學數(shù)學有效教學作出應(yīng)有的努力.