淺議電工基礎(chǔ)課程復(fù)習(xí)

曹紅

“電工基礎(chǔ)”課程作為職校電子類專業(yè)對(duì)口高考必考專業(yè)課，具有知識(shí)覆蓋面廣，章節(jié)關(guān)系密切，知識(shí)點(diǎn)多，理解、記憶內(nèi)容多的特點(diǎn)，且高考更側(cè)重于考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，常常難以把握，考試成績(jī)不夠理想.為此，本人結(jié)合實(shí)際和幾年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)，以期能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得更好的復(fù)習(xí)效果.

一、模塊結(jié)構(gòu)法

“電工基礎(chǔ)”重點(diǎn)分析的電路有直流電路，正弦交流電路，三相正弦交流電路.采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為以上三大模塊.再將三大模塊加以細(xì)化.我們知道：直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種.簡(jiǎn)單直流電路用歐姆定律和電阻串、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析計(jì)算.復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和電壓與電流源等效變換、戴維寧定理、疊加原理等方法來(lái)計(jì)算.正弦交流電路主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流的數(shù)值關(guān)系，相位關(guān)系及功率，三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路.需要掌握線電壓與相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓與電流的關(guān)系.把各個(gè)條理的知識(shí)體系，進(jìn)一步縱橫聯(lián)系，將不同的知識(shí)體系經(jīng)過(guò)移動(dòng)，擴(kuò)展為專題講座，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)版塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到知其所以然的能力目標(biāo).這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期記憶，使一條條知識(shí)體系構(gòu)成一個(gè)完整的面.這樣模塊結(jié)構(gòu)使教材由厚變薄，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更加清晰，更加容易復(fù)習(xí)，也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成條理化、系統(tǒng)化、完整化，深化對(duì)知識(shí)的理解.

二、分析比較法

在學(xué)生理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理和串連，通過(guò)點(diǎn)的互動(dòng)使之連接成線.將每個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串為一個(gè)整體，一定要前后聯(lián)系，碰到與前面的模塊有類似的知識(shí)點(diǎn)和方法時(shí)，一定要前后聯(lián)系起來(lái)，找出不同點(diǎn)、共同點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)反復(fù)理解記憶，這樣可使學(xué)生分散記憶，靈活分析，綜合運(yùn)用.

比如，復(fù)習(xí)復(fù)雜直流電路中，可以舉例并試用七種不同的求解分析方法求解.即：支路電流法、回路電流法、戴維寧定理、節(jié)點(diǎn)電位法、疊加原理，電壓源與電流源等效變換法等.這幾種方法看似獨(dú)立，相互聯(lián)系不大，通過(guò)求解具體電路找出它們解題思路異同.例如，求解各支路電流時(shí)用支路電流法較容易解決，當(dāng)電路內(nèi)網(wǎng)孔數(shù)目不多（2個(gè)為宜）的條件下，用回路電流法求解較方便；求解某一支路電流用戴維寧定理或諾頓定理求解

；當(dāng)電路中只有2個(gè)節(jié)點(diǎn)的條件下，用節(jié)點(diǎn)電位法求解很容易掌握……通過(guò)分析比較各自優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出它們不同的使用方法和適用范圍，有助于提高學(xué)生的理解能力和分析能力，同時(shí)還能加深他們的記憶，牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果.

三、總結(jié)歸納法

在每次復(fù)習(xí)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的歸納總結(jié)，找出本章學(xué)習(xí)主線，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能有的放矢.要能進(jìn)行有效的歸納，必須對(duì)公式、概念和定理有所理解掌握，還要將其用自己的方式理解，能將公式、概念和定理用自己的話轉(zhuǎn)述出來(lái)，這樣才算是對(duì)知識(shí)真正的吸收.有了公式、概念和定理等基礎(chǔ)知識(shí)，在平時(shí)的做題中就可總結(jié)相類似的題，歸納出解決這一類題型的解題方法.將這些問(wèn)題目一一歸類，再比較，自然而然就會(huì)找到其中的特點(diǎn)，從而總結(jié)出自己的解題方式.例如，第五、六章的內(nèi)容，可總結(jié)為——磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律.兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電流電路的基本條件.明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù).楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)、電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的依據(jù)，關(guān)于左右手定則亦可總結(jié)為：左電右發(fā).即左手是電動(dòng)機(jī)，由電產(chǎn)生力，右手是發(fā)電機(jī)，產(chǎn)生的是電流.這樣總結(jié)概括，便于學(xué)生的理解記憶.

四、實(shí)踐法

“電工基礎(chǔ)”作為一門電子類專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識(shí)都是建立在生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的.如果教師僅滿足于紙上談兵，或搞一些題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖有的強(qiáng)行記憶下來(lái)，分析解題的思路，但學(xué)生可能還是一頭霧水，過(guò)幾天又會(huì)忘掉.因?yàn)樗麤](méi)有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題了.有的教師認(rèn)為高考班，時(shí)間太緊，實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，對(duì)口高考也不考實(shí)驗(yàn)題，白白浪費(fèi)時(shí)間.其實(shí)如果在高三復(fù)習(xí)時(shí)，能夠在復(fù)習(xí)理論的進(jìn)度中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)明的實(shí)驗(yàn)，加以演示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，再通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的理解能力，可使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)掌握的牢固化.而且在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，也可以適當(dāng)利用討論、練習(xí)等方法.活動(dòng)中，我們?nèi)ス膭?lì)激發(fā)學(xué)生的興趣，主張學(xué)生多提問(wèn)題，注重教學(xué)中的討論，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí).多給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì).學(xué)生一般具有獵奇心理.生活中常出現(xiàn)、自己又不能理解的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)引導(dǎo)后，往往會(huì)引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲.此時(shí)作為教師的我們就要去挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，尋找相關(guān)課題的例題探究，使之有新鮮感.

總之，在對(duì)口單招復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要從職校生實(shí)際情況出發(fā)，把握好其特點(diǎn)，使其掌握行之有效的復(fù)習(xí)方法，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1] 周紹敏.電工基礎(chǔ).高等教育出版社，2006（3）.