淺析嘗試教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的實(shí)踐

戴金花

【摘 要】教學(xué)過程，不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程，教師的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生受用的東西——自學(xué)、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，變逆向思維過程為順向思維過程，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，掌握解題思路，又提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力，達(dá)到在嘗試中成功的目的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析嘗試教育在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；授課；實(shí)踐

教學(xué)過程，不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程，教師的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生受用的東西——自學(xué)、創(chuàng)新能力。在嘗試教學(xué)中，教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課時(shí)，有意設(shè)疑。疑應(yīng)該設(shè)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，疑應(yīng)該在舊知和新知交匯之處，讓學(xué)生“疑中生趣”進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，使學(xué)生在主動(dòng)探索中生疑、解疑、質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。在嘗試教學(xué)中，為解決嘗試題，教師讓學(xué)生在合作交流的過程中自學(xué)課本例題，然后有小組代表匯報(bào)結(jié)果，其他小組有不同見解的可以有小組代表匯報(bào)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，時(shí)時(shí)質(zhì)疑，讓學(xué)來解答，這樣既讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)氛圍中，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，吸收了不同方法的解題技巧。

讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，變逆向思維過程為順向思維過程，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，掌握解題思路，又提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力，達(dá)到在嘗試中成功的目的。

俗話說得好，好的開頭是成功的一半，嘗試教學(xué)法與其他教學(xué)法的區(qū)別在于先讓學(xué)生嘗試，有一個(gè)好的開頭。出示嘗試題是嘗試教學(xué)的起步，起步的好壞，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程，因此，設(shè)計(jì)嘗試題是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若嘗試題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣進(jìn)而獲得嘗試成功，因此在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求按學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)嘗試題，設(shè)計(jì)嘗試題要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教材的難易程度，還要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮例題的示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

結(jié)合以往教學(xué)，總結(jié)出，要讓學(xué)生在嘗試過程中收到啟發(fā)，需要首做好以下幾點(diǎn)：

一、要培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問“問題”的時(shí)空。促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)。在教學(xué)中，可以通過一題多解、一題多變等方式誘導(dǎo)他們，一題多問，特別要注意設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題“的欲望。

二、要留給學(xué)生思維空間，滿足學(xué)生探索的需要。使他們成為知識(shí)的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

三、要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)，思維和心理障礙，教師運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，教師要注意因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“跳一跳”得到“果子”。

四、 講究實(shí)效，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)。 嘗試教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)要求和班級(jí)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，千萬不能生搬硬套。我們要從實(shí)際出發(fā)，用好教材，用活教材，要充分利用現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，要講究實(shí)效，防止擺花架子講形式，強(qiáng)調(diào)要一法為主，多法配合靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法。因?yàn)閲L試教學(xué)法也有它的局限性，不適于起始概念教材的教學(xué)，不適于實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，所以把嘗試教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合組成最優(yōu)化的教學(xué)方法。 讓我們以每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索解答方法，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)、探索、思考。通過自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這樣使學(xué)生思維品質(zhì)得到錘煉，思維個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)學(xué)生能力。這將是我們每位教師的使命和責(zé)任所在。

隨著教育觀念的不斷更新，學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

一、強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，為學(xué)生嘗試做好鋪墊。

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是分析理解量與量之間的關(guān)系，確定單位“1”的量是誰，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

如：將下列句子說完整，并找出分率間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（1）“一堆煤，運(yùn)走了2/5”表示“運(yùn)走的煤占一堆煤總量的2/5”，代為“1”的量對(duì)應(yīng)一堆煤的總量，“2/5”對(duì)應(yīng)運(yùn)走的煤的量。

（2）“男生人數(shù)的3/4是女生”表示“女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4”，“1”—男生人數(shù)，“3/4”——女生人數(shù)。

二、加強(qiáng)方程思想，建立嘗試學(xué)習(xí)的思路

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。教學(xué)過程中要十分注意與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定誰是單位“1”，在列出方程解答。

例如：小紅看一本故事書，已經(jīng)看了全書的3/4，正好是75頁，這本故事書有多少頁？

教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生這樣思考：根據(jù)“已經(jīng)看了全書的3/4”表示已經(jīng)看的頁數(shù)是全書頁數(shù)的3/4，就是把全書的頁數(shù)看作單位“1”。根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以列出下面的數(shù)量關(guān)系式：全書的頁數(shù)×3/4=已經(jīng)看的頁數(shù)。然后設(shè)全書由X頁，列出方程：X×3/4=75，接著讓學(xué)生解出這個(gè)方程。

在學(xué)生掌握了用這個(gè)方程解的方法后，在根據(jù)除法的意義，讓學(xué)生思考怎樣用除法解答。這樣進(jìn)一步加強(qiáng)用方程和除法解之間的聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的能力，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維靈活性。

三、綜合運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在嘗試中獲得成功

稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，與稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題一樣，是基本的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的擴(kuò)展，解題思路基本相同。

例如；一項(xiàng)工程實(shí)際造價(jià)是126萬元，比原計(jì)劃節(jié)約了1/8.這項(xiàng)工程原計(jì)劃造價(jià)多少萬元？

引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：根據(jù)“比原計(jì)劃節(jié)約了1/8”，表示節(jié)約的造價(jià)占計(jì)劃造價(jià)的1/8，把計(jì)劃的造價(jià)看做單位“1”計(jì)劃造價(jià)不知道，可以用X表示。節(jié)約了1/8就是節(jié)約了造價(jià)的1/8，既1/8X。再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系列出：

計(jì)劃造價(jià)-節(jié)約的造價(jià)=實(shí)際造價(jià)

X-1/8X=126

然后讓學(xué)生根據(jù)上面的分析，獨(dú)立列出方程并解答。

實(shí)踐證明，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師要善于指導(dǎo)學(xué)生正確操作，利用操作中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解答嘗試題。學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了嘗試精神。準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教材的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行有效嘗試掃除障礙，鋪路搭橋。使學(xué)生通過嘗試練習(xí)，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息，為教師畫龍點(diǎn)睛式的講解提供針對(duì)性的依據(jù)，因此對(duì)出示嘗試題不能輕視，應(yīng)該考慮好出示的形式，掌握好出示的時(shí)機(jī)，做到有準(zhǔn)備題或基本訓(xùn)練自然過渡到嘗試題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)例題。使學(xué)生跳一跳摘果子，在實(shí)踐中摸索出嘗試題的一些做法。

嘗試題的多形式，意在使嘗試教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)多樣化，立體化，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便收到事半功倍之效，但要注意嘗試題的設(shè)計(jì)出示同舊知識(shí)訓(xùn)練密切結(jié)合起來，相互滲透，因此在出示嘗試題后要注重比較，揭示準(zhǔn)備題或基本訓(xùn)練題與嘗試題的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)形成過程的了解及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)從而為學(xué)生順利自學(xué)課本知識(shí)，解決嘗試題打好基礎(chǔ)。教師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，甚至每一個(gè)眼神都是一個(gè)信息，都會(huì)被學(xué)生接受編譯儲(chǔ)存，反饋都給學(xué)生以信心或傷害，我們大膽地尋找教育的遺憾，從不同角度反思教育上曾經(jīng)有過的失敗，重新審視教育，查找自己的差距?？傊寣W(xué)生接受嘗試教學(xué)理論，適應(yīng)嘗試教學(xué)理論，從“先講后練”的教學(xué)理念中調(diào)整好自己的心態(tài)，然學(xué)生在“先練后講”中充分發(fā)揮自己的智慧運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決未知領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過多方位的嘗試使得自己解決了問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。