大學(xué)圖書(shū)館讀者發(fā)展模式構(gòu)建研究與實(shí)踐——以石家莊學(xué)院圖書(shū)館為例

(石家莊學(xué)院 河北石家莊 050035)

1 讀者發(fā)展內(nèi)涵及其實(shí)踐

1．1 怎樣理解讀者發(fā)展

讀者發(fā)展一詞1995年由英國(guó)開(kāi)卷公司(Open The Book)提出，除上述定義外，該公司的湯姆弗雷斯對(duì)這一術(shù)語(yǔ)作了進(jìn)一步的闡述，即它是讀者文化能力的發(fā)展，它傳播閱讀經(jīng)驗(yàn)及其為個(gè)人帶來(lái)的改變，而不是推銷(xiāo)某本書(shū)或某個(gè)作家。它通過(guò)擴(kuò)展讀者的閱讀視野來(lái)提升文化，使其不再局限于特定的作家，幫助讀者樹(shù)立信心嘗試閱讀新的作品〔1〕。

筆者認(rèn)為理解這一概念應(yīng)把握以下幾點(diǎn):讀者發(fā)展是基于讀者閱讀需求的，以讀者為中心，而不是以圖書(shū)館為中心;圖書(shū)館在介入讀者閱讀過(guò)程中是主動(dòng)介入，并非是被動(dòng)服務(wù);讀者發(fā)展圍繞讀者個(gè)人文化能力的發(fā)展而不斷發(fā)展，具有靈活性、持續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn);讀者發(fā)展因?yàn)樯婕暗阶x者個(gè)人閱讀能力的發(fā)展，因而也具有多元化和個(gè)性化特征。讀者發(fā)展工作應(yīng)該是以讀者為中心，利用圖書(shū)館資源，促進(jìn)讀者文化能力發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)讀者全面發(fā)展的閱讀推廣活動(dòng)。

1．2 為什么構(gòu)建讀者發(fā)展模式

1．2．1 深化大學(xué)圖書(shū)館文化功能的結(jié)果。2002年修訂的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》對(duì)高校圖書(shū)館性質(zhì)的描述是“學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地?！薄兑?guī)程》也對(duì)其任務(wù)作了詳細(xì)規(guī)定，主要集中在文獻(xiàn)保障和信息服務(wù)兩個(gè)方面〔2〕。近年來(lái)學(xué)界和業(yè)界對(duì)圖書(shū)館的職能和任務(wù)多有討論，內(nèi)涵和外延均有較大延展。因此高校圖書(shū)館的職能隨著時(shí)代的發(fā)展也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕l(fā)生變化，否則只能越來(lái)越被邊緣化。作為事實(shí)上的文化傳承和傳播機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館在塑造、改變讀者價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式方面起到重要作用。而這恰恰是文化的核心內(nèi)容。文化大發(fā)展大繁榮的時(shí)代背景為圖書(shū)館文化功能的深化帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，而以促進(jìn)讀者文化能力為目標(biāo)的讀者發(fā)展工作可謂是恰逢其時(shí)。

1．2．2 大學(xué)生讀者自身全面發(fā)展的需要。日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，激烈變化的社會(huì)生活，使大學(xué)生精神世界的空虛和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的焦慮交織在一起。入學(xué)后他們至少要經(jīng)歷兩道關(guān)口，一是實(shí)現(xiàn)從高中應(yīng)試教育到大學(xué)寬松教育的轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)校園生活到社會(huì)職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。二者實(shí)質(zhì)上都是生活學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。除了學(xué)校教學(xué)的引導(dǎo)，圖書(shū)館應(yīng)該充分挖掘、整合、優(yōu)化文獻(xiàn)資源和人力資源，建立讀者發(fā)展體系，用深入的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，幫助讀者塑造強(qiáng)大的內(nèi)心，提高其文化能力，從而更快更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

1．3 中國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的讀者發(fā)展實(shí)踐

歐美以及日本、印度、新加坡都非常重視閱讀推廣活動(dòng)，英國(guó)圖書(shū)館界的閱讀推廣活動(dòng)被貫以“讀者發(fā)展”的名義，約有數(shù)十個(gè)專業(yè)網(wǎng)站策劃該類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目，從計(jì)劃、實(shí)施到最后評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)性或規(guī)范性的控制系統(tǒng)，業(yè)已初步形成體系。

中國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的讀者發(fā)展工作尚處于摸索階段。主要形式為每年四月份響應(yīng)全民閱讀活動(dòng)，集中開(kāi)展的系列活動(dòng)，如好書(shū)推薦、圖書(shū)漂流、讀者沙龍、讀書(shū)征文、專題展覽等等，其中同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館的立體閱讀〔3〕、上海交通大學(xué)圖書(shū)館的鮮悅 living library〔4〕、泰山醫(yī)學(xué)院的閱讀療法〔5〕等活動(dòng)尤有特色。但與國(guó)外同行比較，國(guó)內(nèi)讀者發(fā)展活動(dòng)過(guò)于分散，沒(méi)有相應(yīng)的理論支撐，缺乏整體創(chuàng)意策劃，也沒(méi)有權(quán)威統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且沒(méi)有形成固定模式，隨意性較大，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

2 大學(xué)圖書(shū)館讀者發(fā)展模式

筆者從2007年開(kāi)始以圖書(shū)館指導(dǎo)的讀者協(xié)會(huì)為試點(diǎn)，進(jìn)行讀者發(fā)展工作的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)五年的研究和探索，初步總結(jié)出符合本館和本校實(shí)際的讀者發(fā)展模式。

這個(gè)體系由五部分組成，第一部分閱讀需求的調(diào)查分析，通過(guò)讀者座談、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)投票、訪問(wèn)、讀者利用圖書(shū)館數(shù)據(jù)分析等方法了解大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，從而為讀者發(fā)展提供依據(jù)和支持;第二部分閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，運(yùn)用靈活的激勵(lì)手段，激發(fā)讀者閱讀熱情，幫助其從閱讀中找到人生價(jià)值和方向，發(fā)展?jié)撛谧x者，保持現(xiàn)有讀者持續(xù)閱讀的興趣和動(dòng)力;第三部分閱讀方法的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同興趣的讀者的不同需求設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方法，培訓(xùn)其閱讀技巧，不同閱讀工具的使用方法，從而提高其閱讀效率;第四部分閱讀對(duì)象的推薦體系，通過(guò)暢銷(xiāo)書(shū) (新書(shū)、好書(shū))和圖書(shū)館借閱量等排行榜、征集專家學(xué)者和社會(huì)名人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、讀者口碑式的互相推薦、針對(duì)某種問(wèn)題的專題推薦比如大學(xué)生常見(jiàn)心理困擾對(duì)癥書(shū)目等方式向讀者推薦圖書(shū);第五部分閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享平臺(tái)，幫助讀者搭建實(shí)體和虛擬的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享渠道，閱讀是個(gè)人體驗(yàn)，需要某種程度的釋放和碰撞，通過(guò)讀者個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)交流和虛擬世界的觀點(diǎn)交鋒實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享。

這五個(gè)部分層層遞進(jìn)，構(gòu)成讀者發(fā)展工作的立體化、系統(tǒng)化框架結(jié)構(gòu)，都是為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，即利用圖書(shū)館的一切資源 (文獻(xiàn)資源、環(huán)境、館員等)構(gòu)建起讀者讀書(shū)、讀人、讀己的閱讀觀念體系，從而為讀者的全面發(fā)展服務(wù)。

圖1 大學(xué)圖書(shū)館讀者發(fā)展模式

3 基于石家莊學(xué)院圖書(shū)館實(shí)踐的讀者發(fā)展工作特點(diǎn)

石家莊學(xué)院圖書(shū)館在2007年首次設(shè)立閱讀推廣崗位，成立讀者協(xié)會(huì)，由圖書(shū)館具體指導(dǎo)，作為開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的試驗(yàn)田，并通過(guò)讀者協(xié)會(huì)的力量，面向全院讀者進(jìn)行閱讀推廣。幾年以來(lái)，通過(guò)不斷的探索總結(jié)，形成了以下特點(diǎn):

3．1 普遍性和個(gè)性化、集中性和分散性相結(jié)合

3．1．1 以讀者協(xié)會(huì)為媒介，集中開(kāi)展系列閱讀推廣活動(dòng):(1)讀者閱讀需求的調(diào)查活動(dòng):每學(xué)期由讀者協(xié)會(huì)對(duì)在校大學(xué)生的閱讀需求、傾向和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查匯總，相關(guān)數(shù)據(jù)的分析為圖書(shū)館深化閱讀指導(dǎo)工作提供了數(shù)據(jù)支持;(2)報(bào)紙導(dǎo)讀:圖書(shū)館指導(dǎo)讀者編輯導(dǎo)讀報(bào)紙《友聞報(bào)》，目前已經(jīng)發(fā)行至16期，每期都設(shè)有好書(shū)推薦、國(guó)學(xué)講堂、精彩書(shū)評(píng)、原創(chuàng)小文、文獻(xiàn)檢索等欄目，對(duì)增強(qiáng)學(xué)院讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生讀者閱讀起到極大推動(dòng)作用;(3)進(jìn)行立體閱讀:比如《奮斗李想》閱讀活動(dòng)，先讓讀者閱讀《奮斗李想》一書(shū)，隨后現(xiàn)場(chǎng)觀看相關(guān)采訪視頻，邀請(qǐng)學(xué)校類(lèi)似李想的學(xué)生講述奮斗經(jīng)歷，最后進(jìn)行讀者心得討論，從多角度、多方位、多層次了解書(shū)籍;(4)圖書(shū)漂流(交換):集中全校師生閑置圖書(shū)，建立起交換、漂流平臺(tái)，使圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)了校內(nèi)知識(shí)流動(dòng)和資源共享，促進(jìn)了資源的節(jié)約和循環(huán)利用;(5)讀者互薦圖書(shū):通過(guò)貼便箋紙寫(xiě)書(shū)評(píng)等靈活方式，邀請(qǐng)讀者分享自己喜愛(ài)的圖書(shū);(6)舉辦世界讀書(shū)日紀(jì)念主題晚會(huì):通過(guò)經(jīng)典作品朗誦，表演反映閱讀生活的原創(chuàng)小品、話劇，吸引大學(xué)生閱讀興趣，目前已連續(xù)舉辦四屆。

3．1．2 面向小團(tuán)體或個(gè)人的個(gè)性化閱讀推廣活動(dòng):(1)舉辦living library活動(dòng)，又稱為真人圖書(shū)借閱，以“交流讀書(shū)心得，分享人生體驗(yàn)”的主題，根據(jù)學(xué)生需要征集考研、兼職、國(guó)學(xué)、禮儀、教育、社團(tuán)管理等方面的真人圖書(shū)，面向全校提供借閱，2009年3月首次開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，在讀者群中反響良好;(2)開(kāi)展個(gè)性化心理保健閱讀指導(dǎo)，針對(duì)讀者的困惑(比如怎樣實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)型，如何克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮，怎樣處理與周?chē)巳旱年P(guān)系等問(wèn)題)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開(kāi)列相應(yīng)的讀書(shū)處方，引導(dǎo)學(xué)生一步步走出心理困境，目前已積累幾十個(gè)成功案例。

3．2 實(shí)體與虛擬結(jié)合

圍繞新館建設(shè)，對(duì)基于讀者發(fā)展的主題信息共享空間的構(gòu)建進(jìn)行深層次探討，擬分為三層體系，包括讀者發(fā)展所依托的實(shí)體空間，設(shè)立專門(mén)的圖書(shū)漂流室、活圖借閱現(xiàn)場(chǎng)、主題書(shū)目展覽廳、讀書(shū)沙龍區(qū)、讀者發(fā)展文獻(xiàn)借閱室等;整合讀者發(fā)展網(wǎng)上相關(guān)資源，自建讀者發(fā)展視頻資料庫(kù)，構(gòu)建網(wǎng)上讀者社區(qū)，設(shè)立閱讀推廣QQ，由讀者進(jìn)行讀書(shū)推薦;建立讀者發(fā)展的相關(guān)規(guī)范、機(jī)制和評(píng)估體系等等。

3．3 不斷深入的閱讀體系

圖2 不斷深入的閱讀體系

指導(dǎo)學(xué)生建立起讀書(shū)、讀人、讀己的閱讀體系(如圖2所示)。根據(jù)讀者的不同發(fā)展階段指導(dǎo)其去讀不同圖書(shū)以靜心、養(yǎng)心;指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)學(xué)習(xí);通過(guò)活動(dòng)的成功舉辦激勵(lì)其持續(xù)閱讀，從而達(dá)到良性循環(huán);通過(guò)舉辦活人圖書(shū)借閱以及經(jīng)常性的小組討論，不斷讀人這本不斷更新的圖書(shū)，了解不同層次不同背景不同興趣的人群經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到成長(zhǎng)的目的;通過(guò)不斷審視自己，不斷反思、總結(jié)，審讀自己的內(nèi)心，從而達(dá)到身心合一，實(shí)現(xiàn)心智的成熟，心靈的成長(zhǎng)。

3．4 多重引導(dǎo)相結(jié)合

建立館員、教師和讀者三層引導(dǎo)體系:圖書(shū)館通過(guò)自己的文獻(xiàn)保障體系及深入的閱讀推廣服務(wù)，引導(dǎo)讀者閱讀;教師通過(guò)課上滲透，課下留必讀書(shū)目，參與圖書(shū)館讀書(shū)沙龍分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū);讀者通過(guò)網(wǎng)上和現(xiàn)場(chǎng)的讀書(shū)交流分享讀書(shū)體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)圖書(shū)館文化功能的日益重視，為拓展大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)職能，深化圖書(shū)館讀者發(fā)展工作帶來(lái)東風(fēng)。大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)借此深入討論自身核心價(jià)值，改進(jìn)和更新服務(wù)理念和模式，以圖書(shū)館全面的發(fā)展最終促進(jìn)讀者素質(zhì)的全面發(fā)展。

1．Open the book．Definition of reader development．〔2011－12－20〕．http://www．openingthebook．com/about/reader－centred－approach/definition/default．a(chǎn)spx

2．普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程(修訂)．〔2011－12－29〕．http://202．119．47．5/pinggu－wenjian/%C6%D5%CD%A8%B8%DF%B5%C8%D1%A7%D0%A3%CD%BC%CA%E9%B9%DD%B9%E6%B3%CC．htm

3．同濟(jì)大學(xué)．立體閱讀．〔2011－10－18〕．http://www．lib．tongji．edu．cn/infoservices/litiyd－index．a(chǎn)spx

4．上海交通大學(xué)圖書(shū)館．鮮悅 living library．〔2011－11－06〕．http://living．lib．sjtu．edu．cn/

5．泰山醫(yī)學(xué)院．心靈驛站．〔2012－04－01〕．http://web．tsmc．edu．cn/xgc/xinhaigangwan/index．html