大理學(xué)院不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異分析

謝 勇，馬志敏

（1.大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理 671003；2.大理學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，云南大理 671000）

大理學(xué)院不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異分析

謝 勇1，馬志敏2

（1.大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理 671003；2.大理學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，云南大理 671000）

目的：了解大理學(xué)院不同學(xué)術(shù)背景大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。方法：問卷調(diào)查法，對醫(yī)學(xué)類、理工類和文科類3個不同學(xué)科的1 131名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的抽樣調(diào)查。結(jié)果：文科類學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)主動性顯著高于理工科和醫(yī)科的學(xué)生。醫(yī)科學(xué)生在獲取新知識方面比較主動。結(jié)論：大理學(xué)院不同學(xué)科類的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是有差異的，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

大理學(xué)院；大學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)科差異

我國高校擴(kuò)招后，高等教育的壓力也日趨增大，由此也給高等教育的教學(xué)質(zhì)量帶來一些問題〔1〕。加之社會環(huán)境的變化和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對學(xué)生的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了變化。有研究表明，不同學(xué)術(shù)背景學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異〔2〕，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響〔3〕。為了更好地研究分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們對大理學(xué)院8個專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象大理學(xué)院8個專業(yè)的大學(xué)生1 131名。其中男生407人，女生724人。學(xué)生按專業(yè)的分布見表1。

表1 不同專業(yè)參與抽樣調(diào)查的學(xué)生人數(shù)分布

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查 向大理學(xué)院8個專業(yè)的在校大學(xué)生發(fā)放1 200份自行設(shè)計的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表。回收有效問卷1 131份，有效回收率為94.3%。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理 首先對問卷統(tǒng)計結(jié)果做數(shù)字化和凈化處理〔4〕，然后應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件SPSS18.0進(jìn)行分析處理。

2 調(diào)查結(jié)果

為便于對比分析，我們將電氣工程、電子技術(shù)、建筑學(xué)和物理學(xué)合并為理工類，共317人。將衛(wèi)生檢驗(yàn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)合并為醫(yī)科類，共425人。將對外漢語和漢語言文學(xué)合并為文科類，共389人。

2.1 獲取新知識的途徑調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 不同學(xué)科學(xué)生獲取知識方式的比較

從表2的結(jié)果可以看出，3個學(xué)科學(xué)生獲取新知識的方式差異非常顯著。獲取知識的主要途徑（χ2=29.359，P=0.000），大學(xué)里學(xué)的課本知識是否重要（χ2=23.772，P=0.001）。

2.2 課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣表3列出了不同學(xué)科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果。

表3 不同學(xué)科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較

問題3：學(xué)了新課后，您會復(fù)習(xí)嗎？會的/% 有時會/% 不會/% χ2理工 8.9 71.4 19.7 15.718**文科 9.0 80.5 10.5醫(yī)科 7.4 73.1 19.5

表3的結(jié)果顯示，3個學(xué)科的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣上差異非常顯著。課前預(yù)習(xí)（χ2=30.227，P=0.000），課堂做筆記（χ2=153.586，P=0.000），課后復(fù)習(xí)（χ2= 15.718，P=0.003）。

2.3 課前預(yù)習(xí)的策略在有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，我們對他們預(yù)習(xí)的策略也做了調(diào)查，結(jié)果見表4。

表4 不同學(xué)科學(xué)生預(yù)習(xí)策略的比較

表4的結(jié)果表明，3個專業(yè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時碰到難題后的策略選擇差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=21.906，P=0.001），而在預(yù)習(xí)的方式的選擇上差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=6.262，P=0.918）。

2.4 課堂學(xué)習(xí)的效率3個學(xué)科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 不同學(xué)科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的比較

表5的結(jié)果顯示，3個學(xué)科學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=26.917，P=0.000）。

2.5 學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)的主動性是指學(xué)生在主體意識的支配下，有目的地自覺自愿的學(xué)習(xí)〔5〕。表6列出了3個學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查結(jié)果。

表6 不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的比較

從表6的結(jié)果可以看出，3個學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差異極為顯著：對待課后作業(yè)χ2=60.501，P=0.000；圖書館利用率χ2=87.206*，P=0.000；學(xué)習(xí)中碰到自己解決不了的問題時，會主動問同學(xué)或老師χ2=26.473，P=0.000；不管在課內(nèi)還是課外，喜歡向老師或同學(xué)提出新問題χ2=29.440，P=0.000。

3 討論

3.1 醫(yī)科學(xué)生在獲取新知識方面比較主動從表2的調(diào)查結(jié)果來看，在3個學(xué)科中，醫(yī)科學(xué)生課后自學(xué)的比例最高（56.4%，理工科51.7%，文科49.7%），有效利用課本知識的比例也是最高（69.5%，文科63.1%，理工科57.4%）。同時我們也看到，“基本不學(xué)”的學(xué)生中，文科學(xué)生所占比例最高（42.7%，理工科29.8%，醫(yī)科30.9%）。這兩項(xiàng)的調(diào)查表明，在獲取新知識的方式上，文科學(xué)生與其他兩個學(xué)科的學(xué)生之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01和P＜0.001）。

3.2 文科學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣主動學(xué)習(xí)具有3個特性：內(nèi)在性、主動性和自覺性〔6〕。對于課前預(yù)習(xí)、上課時做筆記和課后復(fù)習(xí)，文科學(xué)生的表現(xiàn)都非常顯著地強(qiáng)于另外兩個學(xué)科的學(xué)生（P＜0.01和P＜0.001）。在不做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生中，醫(yī)科學(xué)生所占的比例最高（31.6%），理工科學(xué)生次之（26.5%），文科學(xué)生最低（19.0%）。在上課不做筆記的學(xué)生中，理工科學(xué)生所占比例最大（16.1%），醫(yī)科學(xué)生次之（12.0%），文科僅有2.3%的學(xué)生不做課堂筆記。對于課后復(fù)習(xí)的問題，醫(yī)科和理工科的學(xué)生不做復(fù)習(xí)的比例比較接近，分別為19.5%和19.7%，均高于文科的學(xué)生（10.5%）。

3.3 在預(yù)習(xí)的策略方面，文科學(xué)生優(yōu)于另外兩個學(xué)科的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，如果碰到難題，文科學(xué)生中有49.7%的會選擇“記下問題，繼續(xù)預(yù)習(xí)”，有19.6%的學(xué)生選擇“努力解決并繼續(xù)預(yù)習(xí)”，18.5%的學(xué)生選擇“請教同學(xué)”，只有12.2%的學(xué)生會選擇“停止預(yù)習(xí)”。在3個學(xué)科的學(xué)生中，醫(yī)科和理工科的學(xué)生選擇“停止預(yù)習(xí)”的比例都高于文科的學(xué)生，分別為22.1%和19.0%。這與學(xué)科的特點(diǎn)是相符合的。在實(shí)際教學(xué)中，我們會推薦學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到難題時，先將問題記錄下來，并繼續(xù)預(yù)習(xí)其余內(nèi)容。待課堂聽講時，重點(diǎn)關(guān)注自己預(yù)習(xí)時不懂的內(nèi)容，做到有的放矢。

在預(yù)習(xí)的方式上，3個學(xué)科學(xué)生的選擇差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.618）。從總體來看，選擇“把新知識閱讀一遍”的學(xué)生比例最高，占總體的36.1%，比例第二位的是“邊預(yù)習(xí)邊試著做練習(xí)”，有23.4%。這個選項(xiàng)中，理工科學(xué)生所占比例最高（26.0%），醫(yī)科學(xué)生比例最低（20.6%）。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)“預(yù)習(xí)中遇到困難后，再復(fù)習(xí)舊知識”和“邊預(yù)習(xí)，邊復(fù)習(xí)舊知識”是兩種比較扎實(shí)的預(yù)習(xí)方法，但會花費(fèi)較多的時間和精力?，F(xiàn)在的大學(xué)生都很實(shí)際，所以選擇這兩種方法的學(xué)生所占比例最低，分別為13.8%和11.9%。

3.4 文科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率比較高從對課堂學(xué)習(xí)的效率的調(diào)查結(jié)果看，文科學(xué)生中有49.5%的能做到聽課時“只聽重點(diǎn)內(nèi)容”，醫(yī)科有39.1%，理工科學(xué)生有32.2%能這樣做。在始終認(rèn)真聽課方面，理工科學(xué)生所占比例最高（15.2%），醫(yī)科和文科的學(xué)生情況基本相同（占13.3%和13.1%）。但在“開始認(rèn)真聽，后來放松”的選項(xiàng)中，理工科的學(xué)生所占比例最高（52.5%），其次是醫(yī)科（47.6%），文科的僅有37.4%。

3.5 文科學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著高于理工科和醫(yī)科的學(xué)生在對待課后作業(yè)、利用圖書館、學(xué)習(xí)中碰到自己解決不了的問題時，會主動問同學(xué)或老師，以及不管在課內(nèi)還是課外，喜歡向老師或同學(xué)提出新問題等4個方面的調(diào)查結(jié)果顯示，文科學(xué)生的表現(xiàn)非常顯著地高于另外兩個學(xué)科的學(xué)生（P值均小于0.001）。在對待課后作業(yè)方面，文科有58.5%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成，醫(yī)科有49.3%，理科有45.5%。在圖書館的利用率方面，利用率最低的是醫(yī)科的學(xué)生，有7.5%的學(xué)生從來不去圖書館，理工科有2.8%，而文科僅有1.0%?？偟膩砜矗瑢W(xué)對圖書館的利用率都不高，結(jié)果與魯娟等的調(diào)查結(jié)果〔7〕相似。在學(xué)習(xí)中碰到難題時，不會主動問同學(xué)和老師的學(xué)生中，比例最高的是理工科的學(xué)生（29.3%），其次是醫(yī)科學(xué)生（24.1%）。但在一定會主動問同學(xué)或老師的學(xué)生中，比例最高的也是理工科的學(xué)生（23.0%），其次是醫(yī)科的學(xué)生（20.8%）。對于是否喜歡提出新問題的選項(xiàng)，選擇“很喜歡”的學(xué)生比例最高的是理工科的學(xué)生（13.6%），其次是醫(yī)科的學(xué)生（9.3%）。總的來說，在學(xué)習(xí)主動性上，文科學(xué)生總體上強(qiáng)于醫(yī)科和理工科的學(xué)生，但在某些方面，理工科和醫(yī)科的學(xué)生有突出的表現(xiàn)。

3.6 抄襲作業(yè)的情況不容小視我們在對待課后作業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3個學(xué)科共有17.6%的學(xué)生抄襲作業(yè)，這與邱正陽〔8〕、李書偉等〔9〕的調(diào)查結(jié)果基本相符。情況最嚴(yán)重的是理工科的學(xué)生（26.1%）和醫(yī)科類的學(xué)生（22.4%），抄襲作業(yè)情況最少的是文科的學(xué)生（5.7%）。這與我們在實(shí)際教學(xué)中掌握的情況是相符的。現(xiàn)在很多理工類、醫(yī)科類的教材基本都附有學(xué)習(xí)光盤，里面就有習(xí)題解答。當(dāng)然，如果學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，這些輔導(dǎo)材料是有幫助的。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很多論壇、社區(qū)，或者高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也會提供相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，這些都會助長學(xué)生抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。

4 結(jié)束語

調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示：大理學(xué)院不同學(xué)科大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有差異的。文科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體是良好的，但需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中提出問題的主動性和提高課后自學(xué)的能力。理工科的學(xué)生比較善于主動提出問題，但應(yīng)更加重視提高課堂學(xué)習(xí)的效率，杜絕抄襲他人作業(yè)。對于醫(yī)科的大學(xué)生，我們建議他們根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，利用好圖書館的有效資源。一些研究結(jié)果也表明：教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并采用適合這些學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有所改變，學(xué)習(xí)成績就會提高〔10-16〕。因此，充分了解高校大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)科差異，有助于我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

〔1〕張啟偉，王桂仙.調(diào)動大學(xué)生的自控意識克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與糾正試驗(yàn)〔J〕.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2009，22（2）：243-244.

〔2〕樊淑玲.不同專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究〔J〕.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，8（8）：650-655.

〔3〕蘇思慧，金盛華.學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素〔J〕.年級教育，1999（9）：27-31.

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〔5〕劉海珍.通過“被教師牽著鼻子走”為“牽著教師鼻子走”談大學(xué)生主動學(xué)習(xí)〔J〕.商情：教育經(jīng)濟(jì)研究，2007，3（11）：31-32.

〔6〕杜泉，敬仕超.積極引導(dǎo)大學(xué)生盡早進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)〔J〕.高等教育研究，2008，12（4）：60-62.

〔7〕魯娟，李松.軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（11）：1399-1401.

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〔9〕李書偉，王琪.大學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析探討〔J〕.中國科技信息，2007（22）：239-241.

〔10〕Doug Lass C B.Making biology easier to understand〔J〕. American Biology Teacher，1979，41（5）：277-299.

〔11〕Hunter E W.Noncognitive factors ad student success in college〔J〕.Community College Frontiers，1979，7（2）：44.

〔12〕Dixon N M.The implementation of learning style information〔J〕.Lifelong Learning，1985，9（3）：16-18.

〔13〕魯娟，崔喬禮，李健.不同類別軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（6）：733-735.

〔14〕楊秀君.大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析〔J〕.高教探索，2013（1）：125-128.

〔15〕張洪巖.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀教育的教育策略〔J〕.學(xué)理論，2013（6）：280-281.

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The Disciplinary Difference of Students’Study Habits with Different Subjects in Dali University

XIE Yong1,MA Zhimin2
（1.College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China; 2.College of Public Health,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective：To understand the differences of college students’study habits with different academic background in Dali University.Methods:Questionnaire survey.We surveyed 1 131 college students of Liberal Arts,Science and Engineering,and Medical Science for their study habits.Results:Students in Liberal Arts discipline have better study habits in course learning,excellent study efficiency when sitting in class,and more active in study than other two discipline students.The Medical Science students are more active in acquiring new knowledge.Conclusion:The learning habits of students in Dali University differ by their disciplines.We should guide the students in developing good study habits based on the characteristics of their discipline and improve the quality of teaching.

Dali University；college students；study habits；disciplinary difference

G442

A

1672-2345（2013）04-0088-05

國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（31170313）

2012-12-27

2013-02-06

謝勇，副教授，主要從事理論物理、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 袁 霞）

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.04.024