項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)用探析*

唐艷娟

（石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院 新疆 石河子 832003）

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)課程，它緊密結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展成果，對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基本原理、基本知識(shí)以及基本方法進(jìn)行分析，對(duì)培養(yǎng)工程技術(shù)人員、管理人員的經(jīng)濟(jì)意識(shí)及運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與方法分析工程經(jīng)濟(jì)問題的能力起著關(guān)鍵作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)代工程項(xiàng)目呈日益復(fù)雜和龐大的趨勢(shì)，且在工程建設(shè)過程中，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等都是緊密聯(lián)系的。為了在工程建設(shè)中更好地發(fā)揮專長和履行職責(zé)，土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)與觀念，能夠熟練運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理工程項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)中面臨的經(jīng)濟(jì)問題。筆者擬針對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)在教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加以探討。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程存在的問題

隨著工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，教學(xué)中存在的最突出的問題是“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”，加之缺乏有效的與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式和方法，使得該課程教學(xué)效果很不理想。此課程原理性的內(nèi)容偏多，但大部分的原理都來自于工程項(xiàng)目的實(shí)踐，而且在實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來說，顯得過于抽象，如果在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中僅采用 “講概念——分析概念——例題講解——習(xí)題”的方式，學(xué)生用“書本+耳朵”進(jìn)行“學(xué)”，其信息的獲取主要依賴于書本上的記載和教師的講解，那么這種“填鴨式”單向執(zhí)行模式（如圖1所示）中教師與學(xué)生之間的交互很少，學(xué)生“做”的很少，互動(dòng)性不強(qiáng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，沒有學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了上課時(shí)精神不集中甚至?xí)缯n的現(xiàn)象。特別是各高校在新修訂的人才培養(yǎng)方案中學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間已大大增多，自主學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)和提升實(shí)踐能力的重要因素。

如何幫助學(xué)生有效利用好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如何引導(dǎo)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是我們迫切需要解決的難題。

為提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須不斷深化實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，構(gòu)建“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐模式，與傳統(tǒng)模式比較最大的區(qū)別主要表現(xiàn)在三大轉(zhuǎn)變：“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；“以課本為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目為中心”；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的問題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，是培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的良好途徑。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、協(xié)作、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。基于項(xiàng)目的教學(xué)方法是將幾個(gè)典型的大型項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，把每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，采用循序漸進(jìn)、逐漸深入的方式一步步完成整個(gè)項(xiàng)目，即將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在項(xiàng)目任務(wù)之中，以項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立或合作來完成一個(gè)具有明確目的性的項(xiàng)目而掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。但是，不管獨(dú)立完成還是跟其他人合作完成，都必須不定時(shí)地在指導(dǎo)教師的參與下進(jìn)行分組討論和專題研究，在經(jīng)驗(yàn)分享和問題探討中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一般項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目和項(xiàng)目評(píng)講等過程。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法原理，從學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐模擬來提高各方面的素質(zhì)，建立《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法基本結(jié)構(gòu)圖（如下頁圖2所示）。

圖2 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法基本結(jié)構(gòu)圖

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的具體實(shí)踐

基本結(jié)構(gòu)圖闡述了由項(xiàng)目任務(wù)引發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容，再由點(diǎn)到面地演練整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程，通過項(xiàng)目活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生掌握工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)整個(gè)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)踐步驟如下：

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目 指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣以及課程需要來選取適合學(xué)生的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，即在真實(shí)世界中運(yùn)用知識(shí)來解決問題。例如收集典型的某房地產(chǎn)項(xiàng)目、某政府投資項(xiàng)目、某工業(yè)項(xiàng)目等大項(xiàng)目，根據(jù)課程中的每章知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)小項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又由一個(gè)或幾個(gè)小問題組成。這些問題盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目群，每個(gè)項(xiàng)目必須具備實(shí)際性、實(shí)用性、完整性，其規(guī)模不宜過大，并且應(yīng)該有明顯的主題或突出的重點(diǎn)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，教師給出所需的背景知識(shí)、參考資料、師生交流平臺(tái)、項(xiàng)目要求、相關(guān)案例、注意事項(xiàng)等指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容組成5人左右的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主決定任務(wù)分配和角色定位。

引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目并提出問題 每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題也是他們想知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師再將新知識(shí)傳授給學(xué)生，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。給出項(xiàng)目后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目需要做的準(zhǔn)備工作。

引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目 在學(xué)生完成任務(wù)中，教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。把任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生看到案例的背景資料和較多的數(shù)據(jù)后有恐懼心理，所以教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，有勇氣接手任務(wù)和完成任務(wù)。學(xué)生按照《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施方案順利完成項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目不確定分析、項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)等任務(wù)，在完成過程中學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)點(diǎn)評(píng) 一是項(xiàng)目完成的各個(gè)階段，都要進(jìn)行階段性總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生遇到的問題大部分是一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生想出很多解決辦法，但還是被難住，所以要組織學(xué)生及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)出現(xiàn)的共性問題要及時(shí)予以講授和點(diǎn)評(píng)。二是指導(dǎo)教師根據(jù)完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中需注意的問題

必須把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)，在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、互動(dòng)的角色。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》是工科學(xué)院最早開設(shè)的工程管理類課程，如果學(xué)生適應(yīng)了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在將來學(xué)習(xí)《土木工程概預(yù)算》、《房地產(chǎn)開發(fā)與投資》和《工程項(xiàng)目管理》等課程時(shí)再使用此方法，只需選擇更適合課程所需要的項(xiàng)目，便會(huì)取得良好的效果。

[1]唐艷娟，江煜，王英，石磊，王蕾，姜曙光.淺談工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的八種教學(xué)技巧[J]，石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，23（12）.

[2]王偉偉，楊秀麗.互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考[J].遼寧教學(xué)研究，2005（4）.

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[4]唐艷娟，江煜，曾曉云，金瑾，陸紅梅，夏多田.西部高校培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才改革研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，25（12）.

[5]國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.以實(shí)踐為向?qū)У慕虒W(xué)方法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.