以企業(yè)項(xiàng)目為載體的《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程改革新思路*

馬海燕

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528404）

《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉的課程。課程主要內(nèi)容分為時(shí)間軸動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)和交互編程技術(shù)。課程改革前的教學(xué)狀況，將知識(shí)結(jié)構(gòu)以章節(jié)形式組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以案例形式示范講解學(xué)習(xí)，最后通過(guò)相似或相近的案例進(jìn)行鞏固練習(xí)。課程考核通過(guò)理論試題和上機(jī)操作完成。這種以案例為主的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的細(xì)節(jié)技術(shù)，每個(gè)單項(xiàng)知識(shí)技能訓(xùn)練非常到位，學(xué)習(xí)過(guò)的案例多但較為零散。雖然能形成一個(gè)比較完整的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)知識(shí)體系，然而據(jù)用人單位反映，學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多課程，學(xué)了很多動(dòng)畫(huà)制作的知識(shí)，在接觸到實(shí)際項(xiàng)目時(shí)卻無(wú)從下手，企業(yè)仍需經(jīng)過(guò)近半年的短期培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）才能開(kāi)始真正意義上的工作。這說(shuō)明課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容脫離，學(xué)生能熟練操作軟件，但不清楚此軟件能做什么，并且學(xué)生的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力也較為薄弱。同時(shí)，學(xué)生間分工協(xié)作能力欠缺、對(duì)完成項(xiàng)目后產(chǎn)品的維護(hù)服務(wù)和文檔管理意識(shí)淡薄。因此，為了解決這些問(wèn)題，有必要對(duì)《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

以企業(yè)項(xiàng)目為載體的《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革

（一）課程改革的思路

企業(yè)項(xiàng)目是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有客戶(hù)需求、有開(kāi)發(fā)周期、承擔(dān)維護(hù)服務(wù)的工作任務(wù)。企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)即生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教師與學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的、實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教與學(xué)。在課程教學(xué)中引入生產(chǎn)生活實(shí)踐中的工作任務(wù)（即項(xiàng)目），師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、熟練技能、熟悉生產(chǎn)過(guò)程中的工序流程、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全方位鍛煉能力。把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

企業(yè)工作講求的是實(shí)際解決方案，要想把抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合，化作能解決問(wèn)題的方案，高職的課程教學(xué)就應(yīng)以“企業(yè)項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在探索學(xué)習(xí)中尋找解決方法，獲得專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教材形式，開(kāi)放課程內(nèi)容；與企業(yè)對(duì)接，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間；融合相關(guān)學(xué)科，開(kāi)放知識(shí)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，開(kāi)放考核過(guò)程，形成高等職業(yè)教育的課程教學(xué)新模式。

（二）課程面向的主要職業(yè)崗位分析

如果按照動(dòng)畫(huà)制作公司崗位的細(xì)分，該課程的初次就業(yè)崗位為原畫(huà)描紅員、矢量圖制作員。二次升遷崗位為Flash動(dòng)畫(huà)短片制作員、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)制作員、交互動(dòng)畫(huà)制作員。未來(lái)發(fā)展崗位為2D動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目經(jīng)理、交互媒體設(shè)計(jì)師、用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師，主要職業(yè)崗位的典型工作流程如圖1所示。

動(dòng)畫(huà)制作崗位所需專(zhuān)業(yè)能力為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意策劃能力、原畫(huà)繪制能力、色彩搭配能力、動(dòng)畫(huà)制作能力、腳本添加能力、聲音剪輯能力、動(dòng)畫(huà)輸出能力、視頻編輯特效合成能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)具備三大構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意思維、二維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、腳本編程、音視頻編輯等知識(shí)技能；基本職業(yè)素質(zhì)為演講表達(dá)、自我展示的能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、相互溝通協(xié)調(diào)，數(shù)字媒體信息獲取能力，中國(guó)民族文化的傳承意識(shí)等。

（三）課程的總體教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對(duì)主要職業(yè)崗位能力的分析，筆者制定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠基于Flash平臺(tái)，對(duì)文本、圖像、聲音等多媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行集成；（2）能夠利用Flash軟件制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，廣告動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)短片、MV等原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)；（3）借助Flash AS編程實(shí)現(xiàn)基本的交互控制，能夠制作 MV加載動(dòng)畫(huà)、多媒體點(diǎn)讀教材等交互作品；（4）能依據(jù)客戶(hù)對(duì)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的需求及市場(chǎng)調(diào)研，制作項(xiàng)目的解決方案。

（四）課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為完成課程的總體教學(xué)目標(biāo)，筆者采用企業(yè)項(xiàng)目制作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合長(zhǎng)期的校企合作開(kāi)發(fā)的各類(lèi)動(dòng)畫(huà)企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品，本課程選取了三大類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目。將《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的原章節(jié)知識(shí)體系進(jìn)行整合序化，進(jìn)行項(xiàng)目功能分解與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目要按知識(shí)的層次性分解，確定學(xué)習(xí)的步驟及要解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能模塊的用途，通過(guò)增刪企業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改造。

本課程共設(shè)置了5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，覆蓋中山區(qū)域企業(yè)基于Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品、電視動(dòng)畫(huà)短片、學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品三大類(lèi)典型應(yīng)用方向（表1為項(xiàng)目名稱(chēng)及子項(xiàng)目名稱(chēng)）。5個(gè)項(xiàng)目技術(shù)難度遞進(jìn)，覆蓋本課程所有的知識(shí)技能。每個(gè)大項(xiàng)目由一個(gè)完整的項(xiàng)目和若干單項(xiàng)訓(xùn)練子項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)包，隨著項(xiàng)目規(guī)模和難易度增加，子項(xiàng)目導(dǎo)入不斷減少，教師也逐步退出授課過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)包中具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，隨時(shí)進(jìn)行更換。曾經(jīng)改造用于教學(xué)的企業(yè)項(xiàng)目有：中山電視臺(tái)播放的信訪(fǎng)廣告，黃圃工商分局食品安全動(dòng)畫(huà)短片，吳江玉宇網(wǎng)站首頁(yè)動(dòng)畫(huà)，教師節(jié)電子賀卡，校歌MV制作，藍(lán)水灣規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目多媒體展示等合作完成的項(xiàng)目。

表1 教學(xué)項(xiàng)目與子項(xiàng)目列表

（五）課程教學(xué)的實(shí)施方案

每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程由任務(wù)提出、項(xiàng)目策劃、核心技能講授、合作實(shí)踐、作品匯報(bào)、項(xiàng)目總結(jié)、技能拓展等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，涵蓋IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的客戶(hù)需求、解決方案、項(xiàng)目實(shí)施、產(chǎn)品驗(yàn)收、項(xiàng)目維護(hù)全過(guò)程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生提出了相應(yīng)的任務(wù)和要求，教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的工作情境。7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分解在1＋X+X＋2學(xué)時(shí)中，融“教學(xué)做”于一體，通過(guò)小組合作方式完成每一個(gè)項(xiàng)目。

“1”學(xué)時(shí)階段的工作是：提出任務(wù)，分組討論，進(jìn)行項(xiàng)目策劃。執(zhí)行內(nèi)容如下：（1）教師給出項(xiàng)目背景及客戶(hù)需求，下發(fā)任務(wù)單，提供資訊信息；（2）項(xiàng)目參考效果演示；（3）學(xué)生依據(jù)要求，分組并進(jìn)行項(xiàng)目討論、策劃，提出困難和需要解決的問(wèn)題；（4）分組進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方案討論，大家提建議并且搜集制作素材。

第1個(gè)X學(xué)時(shí)階段：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師以子項(xiàng)目方式進(jìn)行核心技能、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)思路講解、制作技巧分析與操作演示。五個(gè)項(xiàng)目中子項(xiàng)目數(shù)量分別為 5、4、3、2、1。 隨著項(xiàng)目的不斷進(jìn)行，導(dǎo)入的子項(xiàng)目減少，講授課時(shí)會(huì)逐漸減少，教師角色逐步退出。

學(xué)生則依據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)習(xí)核心技能知識(shí)，確定項(xiàng)目的解決方案，明確每個(gè)成員扮演的角色和要完成的任務(wù)。

第2個(gè)X學(xué)時(shí)階段：學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。學(xué)生合作實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，提供的項(xiàng)目資訊信息，小組項(xiàng)目的解決方案，各小組分配項(xiàng)目的不同角色，進(jìn)行項(xiàng)目制作、發(fā)布、測(cè)試等工作。隨著項(xiàng)目的不斷進(jìn)行，其難度和規(guī)模不斷加大，第2個(gè)X階段的課時(shí)會(huì)不斷增加。

“2”學(xué)時(shí)階段的工作是：分組匯報(bào)最終項(xiàng)目成果、演示作品效果，接受大家的提問(wèn)。由各小組間、教師進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行作品修改，提交小組作品，個(gè)人進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)。

教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和技能拓展任務(wù)的下達(dá)。學(xué)生利用課內(nèi)與課外時(shí)間互補(bǔ)的形式、小組分工合作完成。小組成員依據(jù)個(gè)人情況合理安排時(shí)間與進(jìn)度，全程由學(xué)生小組自主完成。

（六）課程考核方案的設(shè)計(jì)

第一，考核評(píng)價(jià)模式：（1）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）作品演示與答辯相結(jié)合；（3）過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，過(guò)程考核采用教師統(tǒng)籌，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、考勤連坐制和組員解雇制進(jìn)行。第二，考核類(lèi)型：（1）5個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐技能考核占70%（具體內(nèi)容見(jiàn)表2）；（2）期末理論考核（基本理論儲(chǔ)備，試卷形式），對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、動(dòng)畫(huà)基本制作知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行考核占30%。

表2 《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》實(shí)踐技能考核類(lèi)型表

結(jié)語(yǔ)

《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程改革面向職業(yè)崗位，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，通過(guò)完成企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程（即工作過(guò)程）訓(xùn)練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，將相關(guān)的課程應(yīng)用融合到本課程，將本課程眾多零散的技能點(diǎn)融入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。課程的教學(xué)過(guò)程根據(jù)項(xiàng)目完成的需要組織知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式解構(gòu)了學(xué)科體系的知識(shí)層次教學(xué)方式，重構(gòu)了行動(dòng)體系的職業(yè)教育模式，此教學(xué)改革針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，是可行的。

從本專(zhuān)業(yè)的實(shí)施效果來(lái)看，通過(guò)課堂教學(xué)反饋、聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教及學(xué)生項(xiàng)目作品、校企合作單位錄用學(xué)生情況等均反映出該項(xiàng)改革取得了較好的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)方式和態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生之間通過(guò)項(xiàng)目合作也有了更深刻的交流。

為了讓教學(xué)項(xiàng)目不斷與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，教師應(yīng)多多參與實(shí)際工作項(xiàng)目，與行業(yè)緊密接觸，尋找更多有價(jià)值的企業(yè)項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目改進(jìn)應(yīng)用于課程教學(xué)中，使課程內(nèi)容常講常新。

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