基于品牌企業(yè)的訂單培養(yǎng)模式探討

呂其惠

（廣東交通職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510650）

工程機械屬于規(guī)模相對偏小的行業(yè)，工程機械人才需求的爆發(fā)性增長出現(xiàn)于最近五年。目前，職業(yè)院校工程機械專業(yè)更多地著眼于規(guī)模擴張，以解決行業(yè)企業(yè)對工程機械人才的需求問題，工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有待于進一步提高。工程機械專業(yè)校企合作仍處于學生畢業(yè)前與企業(yè)簽訂用人訂單、為企業(yè)定向輸送人才的低層次起步階段，專業(yè)教學改革進程緩慢。目前，尚無具備引領作用的人才培養(yǎng)方案和校企合作新模式。在校企合作的人才培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了種種問題：（1）學校不夠重視，合作定位不準；企業(yè)積極性不高，參與動力不強，不能形成長效機制；（2）小型企業(yè)訂單人數(shù)過少而無法組班，無力或者不愿意與職業(yè)院校進行合作。為了解決存在的問題，筆者以工程機械類專業(yè)為研究目標，探討實施具有專業(yè)特色的“品牌生產(chǎn)廠主導下用人單位多方參與的校企合作訂單人才培養(yǎng)”新模式改革。

建設品牌企業(yè)區(qū)域能力發(fā)展基地，完善三方①校企合作機制

工程機械作為高端制造業(yè)的產(chǎn)品，種類較多，技術含量較高，價格昂貴，且技術發(fā)展較快。生產(chǎn)企業(yè)營銷模式絕大部分采取區(qū)域代理制，產(chǎn)品技術服務由代理商完成。代理商無力或者不愿意投入長期資源建立培訓中心，從職業(yè)院校招聘畢業(yè)生需要送到生產(chǎn)廠技術培訓中心進行半年左右培訓才能上崗，用人成本較高。由于人才需求量爆發(fā)性增長，生產(chǎn)廠技術培訓中心也難于應付巨大的培訓需求。職業(yè)院校工程機械專業(yè)設備多為施工單位淘汰下來的落后機型，更新速度緩慢，學生所學無法與新技術對接。為了提升學生競爭力需要引入企業(yè)資金和技術力量促進專業(yè)實訓設備與技術的發(fā)展。

按多方共同建設、資源共享的原則，洽談和引導大型品牌生產(chǎn)廠、產(chǎn)品代理商與學院共同在工程機械專業(yè)建立區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地。區(qū)域工程機械能力發(fā)展基地由品牌生產(chǎn)商與代理商投入設備和維修工具，學院提供場地，按企業(yè)要求共同建設，合作方共同使用。這解決了學院專業(yè)實訓設備不足、設備落后、技術與市場脫節(jié)等問題；品牌生產(chǎn)廠將區(qū)域技術培訓中心移到學院，減少了場地和基建投入，年培訓量大幅增加，為實現(xiàn)對客戶進行優(yōu)質(zhì)技術服務打下良好的基礎；代理商的員工培訓將會更加方便靈活，縮短了培訓時間，降低了員工培訓經(jīng)費和時間成本。

區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地將企業(yè)技術培訓中心、客戶技術服務基地與學院專業(yè)實訓基地融為一體，具備區(qū)域員工培訓中心、學生實訓基地、科研合作基地、職業(yè)技能鑒定和社會服務等功能，實現(xiàn)校企資源共享和優(yōu)勢互補。職業(yè)能力發(fā)展基地圍繞“發(fā)展基地共建、運營共管、培訓教師互聘、員工培訓共擔、訂單學生共育、社會服務共享”的三方校企合作新模式，構(gòu)建相關的校企合作機制和制度。實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，將企業(yè)儲備人才培養(yǎng)、技術培訓和社會服務融為一體，實現(xiàn)多贏。學院與工程機械品牌代理商緊密合作，并對行業(yè)崗位、職業(yè)能力、典型工作任務進行調(diào)研，梳理職業(yè)能力發(fā)展主線。圍繞按能力核心的人才培養(yǎng)模式進行建設的核心原則，形成校內(nèi)職業(yè)能力發(fā)展基地校企合作建設新模式。

建設互聘互用的師資隊伍

長期以來，職業(yè)院校工程機械專業(yè)教師進修提高的渠道不暢，難于找到合適的提高和鍛煉的機會；通過與品牌生產(chǎn)廠及其代理商合作，建立強制性的培訓教師進修制度和企業(yè)兼職教師制度。職業(yè)院校選派專業(yè)教師到合作的品牌生產(chǎn)廠進行全面培訓并取得企業(yè)認可的培訓師資格，專業(yè)教師除了正常教學外還必須擔負職業(yè)能力發(fā)展基地培訓和職業(yè)技能鑒定的責任；在合作方品牌代理商（用人單位）聘請技術骨干作為兼職教師擔任頂崗實習指導教師，組建穩(wěn)定的兼職教師隊伍,學院定期對兼職教師進行安全管理和教育心理學培訓，兼職教師對頂崗實習學生的指導情況與企業(yè)薪酬掛鉤，建立科學合理的專兼職教師評價體系。最終形成“品牌生產(chǎn)廠培訓專業(yè)教師擔任培訓師，專業(yè)教師培訓學生和代理商員工，代理商技術骨干擔任兼職教師”的良性合作互動關系，以解決合作方人才緊缺的問題。

專兼職教師合作進行職業(yè)能力發(fā)展基地的教學功能開發(fā)，將職業(yè)能力發(fā)展基地設備有效轉(zhuǎn)化為教學設備，編寫教材和企業(yè)培訓手冊；將企業(yè)最新技術融入到教材和培訓講義中，實現(xiàn)教師專業(yè)教學與行業(yè)新技術發(fā)展同步。

實施“三階段”訂單人才培養(yǎng)模式改革的實踐

為了使工程機械專業(yè)教學能更好地滿足行業(yè)企業(yè)要求，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過對VOLVO建筑設備、小松、徐工、三一重工等工程機械品牌企業(yè)進行崗位群、崗位任務、能力和知識要求等方面的調(diào)研，分析工程機械領域勞動力結(jié)構(gòu)的變化和新技術等帶來的就業(yè)機會以及對職業(yè)能力要求的變化，對高職人才職業(yè)能力發(fā)展過程和職業(yè)生涯進行分析，建立工程機械職業(yè)能力分級標準和職業(yè)能力模塊，構(gòu)建工程機械職業(yè)能力模塊庫。在崗位群和職業(yè)能力分析的基礎上確定專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)能力模塊整合和轉(zhuǎn)化為知識、能力，從而構(gòu)建專業(yè)課程體系；校企合作多方共同制定學生職業(yè)發(fā)展過程培養(yǎng)方案，從招生到就業(yè)及培訓提高的人才培養(yǎng)全過程共育；制定融入了合作方產(chǎn)品技術的課程標準和教學資源庫，實施“三階段”訂單人才培養(yǎng)模式的教學改革實踐。教學模式、評價模式的改革，實施專業(yè)考核由學校實施、職業(yè)考核（職業(yè)資格證書）由國家相關部門實施、崗位考核及發(fā)證（專項技能、職業(yè)素養(yǎng)）由訂單企業(yè)（用人單位）實施的三方評價模式。工程機械專業(yè)教學改革路線如圖1所示。

圖1 專業(yè)教學改革路線圖

“三階段”訂單人才培養(yǎng)模式是指學生在三年學習期間組建訂單班，按以下“三階段”完成。

一年級設立文化體驗班 強化品牌企業(yè)精神和文化宣導，成立品牌興趣小組。將品牌企業(yè)文化融入《工程機械文化》和《工程機械營銷實務》等課程的教學中。品牌興趣小組的學生參與品牌企業(yè)及其代理商的市場調(diào)研、區(qū)域展銷會和企業(yè)文化推廣等活動，使學生加深對行業(yè)和企業(yè)文化的了解，加強職業(yè)素養(yǎng)和禮儀實訓鍛煉。

二年級設品牌意向班 專業(yè)通識教學模塊按常規(guī)教學方式進行；專業(yè)特色模塊根據(jù)學生初步就業(yè)意向在職業(yè)能力發(fā)展基地進行相關產(chǎn)品知識、技能的教學和訓練，參與企業(yè)的技能競賽。

三年級設企業(yè)訂單班 根據(jù)雙向選擇的原則組建企業(yè)訂單班，按“2+1”模式，最后一年學生在產(chǎn)品代理商企業(yè)內(nèi)完成頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫，由兼職教師和專業(yè)教師共同指導，實行頂崗實習和畢業(yè)論文的教學“雙導師”制度。參加企業(yè)技能等級考核與鑒定，畢業(yè)前達到準員工（初級工）的技術等級。頂崗實習補貼與考取的相應企業(yè)職業(yè)能力等級證書直接掛鉤。

通過“三階段”訂單人才培養(yǎng)，學生對行業(yè)企業(yè)有充分的了解時間和機會，對企業(yè)文化有一個融合過程；核心專業(yè)課程教學在品牌區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地進行，頂崗實習在品牌代理商真實的工作環(huán)境中完成，學生畢業(yè)后無需進一步培訓就可直接上崗。降低了企業(yè)用人成本，提升了畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定性和對企業(yè)的忠誠度。

結(jié)語

通過與工程機械品牌企業(yè)在實訓基地、師資隊伍和人才培養(yǎng)等方面進行深度合作，針對企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程存在的問題改革人才培養(yǎng)模式，探索實施“三階段”訂單人才模式改革，解決因訂單周期過長而企業(yè)需求變化造成的訂單無法兌現(xiàn)、學生對企（行）業(yè)了解不深造成的就業(yè)去向不穩(wěn)定等問題，同時拓展了學生的就業(yè)領域,增強了就業(yè)靈活性和針對性，實現(xiàn)了學生“零距離”就業(yè)。學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，把校企合作做實做細，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校、社會多方共贏。

注釋：

①三方指品牌企業(yè)、區(qū)域代理商、學校。

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