高職《建筑施工組織》課程四部教學(xué)法

王艷飛

（無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫214028）

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。這種理念要真正貫徹到高職教育改革中， 有許多方面需要改進(jìn)。 職業(yè)教育的目標(biāo)是“育人”而非“制器”，職業(yè)教育既是“技術(shù)之道”，更是“成人之道”。 它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。 但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前高職畢業(yè)生在心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力方面不能完全適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)狀，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了不同程度的銜接失調(diào)。出現(xiàn)此類現(xiàn)象，不可以單方面譴責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、接受能力差，作為專業(yè)教師，應(yīng)該從自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，考慮是否針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的教學(xué)。

《建筑施工組織》 是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)主要專業(yè)課程， 通過(guò)學(xué)習(xí)建筑施工組織的一般規(guī)律、建筑施工組織與管理的理論和方法，使學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目安排正確編制施工進(jìn)度計(jì)劃；能夠根據(jù)施工組織總設(shè)計(jì)要求編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)并具有組織實(shí)施的能力和工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的初步能力。 學(xué)好本課程，對(duì)學(xué)生日后就業(yè)具有舉足輕重的作用。

《建筑施工組織》教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的欠缺

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高職畢業(yè)生工作后在建筑施工單位的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)施工組織教學(xué)中存在著諸多與企業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方。

第一，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力差，難以解決工程現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的多種實(shí)際問(wèn)題。

第二，學(xué)生知識(shí)匱乏，缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)總體布局的全面認(rèn)識(shí)。

第三，對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)，學(xué)生缺少獲取相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力， 不會(huì)自主學(xué)習(xí)，缺乏自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和能力。

第四，學(xué)生缺乏吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的工作作風(fēng)，在困難和逆境面前，不能勇往直前，而是知難而退。

為避免上述情況的出現(xiàn)，專業(yè)教師必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及周圍建筑的大環(huán)境，進(jìn)行合理教學(xué)。

貼近企業(yè)，向藝術(shù)靠攏的建筑施工組織教學(xué)模式

許多著名的音樂(lè)大師如莫扎特、貝多芬、肖邦和柴柯夫斯基等，在創(chuàng)造音樂(lè)作品時(shí)，常在遵守著“序曲—發(fā)展—高潮—尾聲”這樣基本的四步。 教學(xué)與創(chuàng)作音樂(lè)有著異曲同工之妙，細(xì)細(xì)品味，上一堂課，教一本書(shū)， 教師無(wú)不在為學(xué)生彈奏著人間最美妙的樂(lè)章。法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。 ”同樣，有藝術(shù)的課堂教學(xué)才是美的。 課堂的藝術(shù)不僅體現(xiàn)于每節(jié)課，更體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)。 為此，向藝術(shù)靠攏的教學(xué)模式， 是專業(yè)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題，要讓學(xué)生像欣賞音樂(lè)作品一樣，喜歡學(xué)，并且要學(xué)到實(shí)際的東西。 筆者認(rèn)為，基本可從以下四方面入手。

（一）序曲——科學(xué)取舍，整合教學(xué)內(nèi)容

好的開(kāi)始是成功的一半， 教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)?！耙陨顬榛A(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐”的課程模塊是《建筑施工組織》課程的鮮明特色。 現(xiàn)在的職業(yè)教育提倡“用教材教”而不是只“教教材”，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源， 科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，增補(bǔ)或刪除教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生所熟悉、能理解、可挖掘、在工地現(xiàn)場(chǎng)有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容。 在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中， 課程內(nèi)容選擇與課程內(nèi)容排序是兩個(gè)核心問(wèn)題。 因此，專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，需要做好“序曲”工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)取舍，確保教學(xué)的有效性。 《建筑施工組織》課程的內(nèi)容整合（見(jiàn)表1）。

表1 《建筑施工組織》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與整合后教學(xué)內(nèi)容比較表

（二）發(fā)展——知識(shí)儲(chǔ)備、基本模塊訓(xùn)練

要順利完成教學(xué)， 讓學(xué)生具備基本的職業(yè)技能，基本的知識(shí)儲(chǔ)備是必須的，這些都是《建筑施工組織》教學(xué)中的基本板塊訓(xùn)練。 其中，最重要的是流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖、建筑施工平面布置，這些是做好施工組織設(shè)計(jì)中最重要的三大環(huán)節(jié)。 做好基本知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)中專業(yè)教師采用的教學(xué)方法是關(guān)鍵。 首先，學(xué)生的主體地位必須體現(xiàn)。 第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 ”專業(yè)教師應(yīng)該努力克服教師中心、課堂中心、教材中心的觀念，堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位、工學(xué)結(jié)合、理論實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，興奮起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使活動(dòng)成為高職學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)事，成為享受藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程。

例如，在制定施工進(jìn)度計(jì)劃教學(xué)中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，把任務(wù)分解。 如表2 所示。

表2 施工進(jìn)度計(jì)劃表

在完成任務(wù)的過(guò)程中， 可采用如下的教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)， 增加對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得實(shí)踐能力。

角色扮演、 體會(huì)真實(shí)企業(yè)人 角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解， 從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。比如，現(xiàn)澆三組同類型鋼筋混凝土構(gòu)件， 每組構(gòu)件由三個(gè)施工過(guò)程組成， 即支模板、綁扎鋼筋、澆混凝土，如果完成每組構(gòu)件的每個(gè)施工過(guò)程均需要一天，而你是項(xiàng)目經(jīng)理，你想如何組織施工，工期是多少天？這樣的題目能讓學(xué)生體驗(yàn)作為項(xiàng)目經(jīng)理的成就感?！绊?xiàng)目經(jīng)理”可以組織施工，可以調(diào)度人員與材料的分配。 如何在不同情形下選擇不同的施工組織方式，是依次還是平行還是流水，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。其他學(xué)生可以監(jiān)理工程師或建設(shè)單位技術(shù)代表的身份， 去核查作為項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生的進(jìn)度安排是否科學(xué)合理。這樣的方式，能讓學(xué)生有很大的積極性，從內(nèi)心深處感受到對(duì)知識(shí)的渴望，非常適合高職學(xué)生的年齡段和年齡特點(diǎn)。

案例載體，體會(huì)真實(shí)環(huán)境 案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要，它以經(jīng)歷探索過(guò)程而獲得知識(shí)的體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力。 例如，在建筑施工平面圖布置中，結(jié)合正在施工的無(wú)錫大劇院工程，讓學(xué)生去工地體驗(yàn)主體施工階段現(xiàn)場(chǎng)的布置情況。 有了感性認(rèn)識(shí)后，知識(shí)會(huì)得到升華。 教師可給出學(xué)生已知的平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)施工階段、主體施工階段、裝飾裝修階段的施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置。 通過(guò)這種真實(shí)案例的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性， 可以根據(jù)實(shí)際情況，自主解決工程中的有關(guān)問(wèn)題。

真實(shí)任務(wù)，體會(huì)真實(shí)問(wèn)題 在工程實(shí)踐中，會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)， 真實(shí)的問(wèn)題， 會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)， 產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。 圖1 中箭線下方括號(hào)外數(shù)據(jù)為工作正常持續(xù)時(shí)間，括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為工作最短持續(xù)時(shí)間。 因需調(diào)整，要求工期為20 天， 試對(duì)該原始網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃進(jìn)行工期優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，上述問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò)圖教學(xué)中的難點(diǎn)，也是實(shí)際工程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。對(duì)這樣的章節(jié)，一般在上課之初提出任務(wù)，得到任務(wù)后，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去獲取新知，然后利用新知完成任務(wù)；在完成任務(wù)后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。 任務(wù)完成，學(xué)生的成就感自然就出現(xiàn)，對(duì)日后的教學(xué)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

圖1 工期優(yōu)化圖

（三）高潮——實(shí)戰(zhàn)演練、初步體驗(yàn)成功

經(jīng)過(guò)豐富的課堂教學(xué)， 學(xué)生已經(jīng)具備了主要的建筑施工組織設(shè)計(jì)知識(shí)。 要將這些知識(shí)運(yùn)用到一個(gè)完整的工程實(shí)體中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成第三板塊的設(shè)計(jì)，即獨(dú)立完成單位工程施工組織設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

對(duì)于此處的高潮部分，應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的完美體現(xiàn)。 在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師一定要拿出很多工程范例給學(xué)生，讓學(xué)生“吸取必備的營(yíng)養(yǎng)”，同時(shí)不忘鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。 在施工現(xiàn)場(chǎng)很多工作人員都覺(jué)得做好施工組織設(shè)計(jì)非常困難的情況下，要讓學(xué)生樹(shù)立“我可以”的觀念。

表3 單位工程的施工組織設(shè)計(jì)表

（四）尾聲——正確評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)反思

著名的葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻可能成為名師。 ”對(duì)教師而言如此，對(duì)學(xué)生也是如此。 學(xué)完一節(jié)課需要反思，完成一個(gè)模塊要反思，學(xué)完一本教材更要反思。 專業(yè)教師則應(yīng)該反思自己是否教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。 表4 是本工程實(shí)例中師生應(yīng)該互動(dòng)反思的內(nèi)容。

表4 師生反思內(nèi)容表

高職學(xué)生的專業(yè)教育是職業(yè)教育中的核心內(nèi)容，專業(yè)教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 教育的過(guò)程不是“教師—學(xué)生”的單向信息傳輸，而是雙向的或多向的傳輸過(guò)程，這就要求專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力追求充滿活力和激情的教學(xué)境界，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)生自豪、滿足、求知的愉悅，讓學(xué)生帶著高漲的、飽滿的情感去思考，最終形成良好的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

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