淺談導(dǎo)師制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

賀小娜

摘 要：導(dǎo)師制對培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用，導(dǎo)師是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選課、作業(yè)、科研等多種方式提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重個性化教育，實現(xiàn)終生教育，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0355-02

導(dǎo)師制最早創(chuàng)立于14世紀英國的牛津大學(xué)，隨后風(fēng)靡全球，我國的導(dǎo)師制最初應(yīng)用于研究生教育，隨著本科生招生的擴大，近幾年也實行了本科生導(dǎo)師制，主要是導(dǎo)師憑借自己對專業(yè)領(lǐng)域的了解，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于導(dǎo)師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力前人論述較少，還沒有形成系統(tǒng)研究，本文想在前人的基礎(chǔ)上做進一步的論述，如有不正之處，還望不吝賜教。

一、導(dǎo)師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

（一）導(dǎo)師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者

在中國傳統(tǒng)教育思想中，師生的地位是不平等的，倡導(dǎo)師道尊嚴、尊師重道等。當(dāng)前，這一思想仍然廣泛存在于我們的教育教學(xué)中，老師是教育的主體，學(xué)生處于被動、服從的地位。中小學(xué)是這樣，很多大學(xué)還是以教師為中心的講授式教學(xué)模式，以教材為主的學(xué)習(xí)和考試模式，這些都不利于對人才的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。因此要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)師要在教育教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，是自主學(xué)習(xí)者，是導(dǎo)師的合作者。師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的對話關(guān)系。

（二）導(dǎo)師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者

導(dǎo)師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程進行宏觀監(jiān)控。如學(xué)習(xí)計劃的實施，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成果的評價等等，一般來說低年級的學(xué)生主要是處于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，高年級的學(xué)生可進行研究性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同階段進行監(jiān)控，也要對學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的側(cè)重點進行指導(dǎo)。目前，大多數(shù)的大學(xué)生在中小學(xué)時并沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)又是一種相對自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生經(jīng)過千軍萬馬的高考后，沒有了高考的壓力，對學(xué)習(xí)有所放松，很容易犯懶。需要導(dǎo)師對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)和糾正。導(dǎo)師還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量進行監(jiān)督，對學(xué)生提交的調(diào)查報告、科研論文、讀書筆記等進行評價，為了更好地鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)師在評價時最好不要以分數(shù)來定高低，主要是給予一些幫助和合理化建議。

二、導(dǎo)師制下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

興趣是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，也是需要不斷的培養(yǎng)，尤其是對相對冷門的專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更為重要。剛?cè)氪髮W(xué)后，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)其實不是很了解，只是受父母、老師和社會的影響，從而認為哪些專業(yè)好，哪些專業(yè)不好。導(dǎo)師在給學(xué)生做指導(dǎo)時，除了介紹專業(yè)的特點，發(fā)展前景外，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)給歷史學(xué)專業(yè)和旅游專業(yè)的學(xué)生做過導(dǎo)師，旅游專業(yè)的學(xué)生認為他們的發(fā)展前景比較好，學(xué)習(xí)興趣較好激發(fā)。而歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生就比較困難，需要一個不斷培養(yǎng)的過程，主要是通過和他們探討歷史問題，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳉v史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為他們現(xiàn)實的生活、學(xué)習(xí)提供幫助。在多看，多研究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣還是可以逐漸培養(yǎng)起來的。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也是有幫助的。

目前，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還是較弱的，這主要是因為長期受中小學(xué)時期學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試教育的影響。如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識呢？主要還是要轉(zhuǎn)變思想觀念。學(xué)生要從以前的要我學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)。很多剛上大學(xué)的大一學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，主要是沒有轉(zhuǎn)變思想，沒有自主學(xué)習(xí)意識，還是老師讓記讓做的才去記去做，不主動去學(xué)習(xí)，還怪老師沒給他們教好。導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是一種發(fā)自內(nèi)心的需求，是提升自身素質(zhì)的需求，是適應(yīng)社會發(fā)展，跟上時代的要求，也是一種快樂、幸福的事情，不是外在壓力的逼迫，樹立主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）增加師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

師生互動是導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學(xué)生都反映師生互動少，活動單一。由于受傳統(tǒng)思想的影響，大學(xué)生大都不敢或羞于主動和老師聯(lián)系，這時就需要導(dǎo)師放下架子，主動和學(xué)生聯(lián)系，如有些導(dǎo)師在指導(dǎo)的第一天就把自己的電話、郵箱、微信、QQ號留給學(xué)生。導(dǎo)師和學(xué)生最好能一個星期交流一次，但鑒于現(xiàn)在的師生比太大，很多導(dǎo)師都不能做到這一點。當(dāng)然導(dǎo)師制在我國的實施還有個不斷完善的過程。如何增加師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認為主要有以下幾個方面。

1.在“選課”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

許多大學(xué)都實行了學(xué)分制，課程分為必修課與選修課，選修課又分為公共選修課和專業(yè)選修課，這主要是為了拓展學(xué)生的知識面，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和研究方向而選修的一些課程，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對于剛上大學(xué)的學(xué)生來說“選課”是一件新鮮事，很盲目，而自由選課又往往會造成學(xué)生知識的零散和認識的膚淺。如何既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師需為學(xué)生提供信息服務(wù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。首先，鼓勵學(xué)生多選課。對于一些不知道自己興趣和愛好的學(xué)生，導(dǎo)師鼓勵他們先采取開放的態(tài)度，多涉及一些領(lǐng)域，多開幾個窗口，大膽嘗試，等待逐漸明確自己興趣、愛好后，再下功夫鉆研，會取得更大的成就。其次，幫助學(xué)生全面認識自己，確定發(fā)展方向。幫助學(xué)生認識自己的特點和長處，發(fā)展自己的個性，明確一個發(fā)展方向，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，并改變一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)進度。一般學(xué)校都會規(guī)定一學(xué)期最多可選幾門課，課程之間也有難易、先后之分，幫助學(xué)生合理安排，不要使學(xué)習(xí)過度疲勞，也不要臨畢業(yè)了學(xué)分還不夠。

2.在“作業(yè)”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)師的“作業(yè)”不同于任課老師布置的作業(yè)，任課老師布置的作業(yè)是對知識的鞏固和延伸，而導(dǎo)師的“作業(yè)”主要是師生思想交流的平臺。這種“作業(yè)”的形式多種多樣，有學(xué)生閱讀相關(guān)書籍后所寫的讀后感，導(dǎo)師最好每個禮拜都要求學(xué)生寫一篇，必須是原創(chuàng)；有導(dǎo)師把愛好相近的同學(xué)組織起來共同計劃完成一項任務(wù)，如社會調(diào)查、項目策劃等；有學(xué)生對自己在這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)；有開闊學(xué)生視野的旅游見聞和對社會問題的所思所想等等。目前，教育資源相對稀缺，導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)都較多，“作業(yè)”增大了導(dǎo)師的負擔(dān)，導(dǎo)師可以采取學(xué)生互評的方式來改“作業(yè)”，學(xué)生相互之間提出改進意見，如果達不成一致，導(dǎo)師可把學(xué)生召集起來共同討論。這樣既幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

3.在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，適合大三以上的學(xué)生，需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)師在與學(xué)生的交往中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。導(dǎo)師也可以利用一些平臺，如大學(xué)生創(chuàng)新計劃，導(dǎo)師自己的研究項目等，組織學(xué)生參與，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。近年來，延安大學(xué)歷史文化學(xué)院實行了學(xué)年論文制，學(xué)生在大三的時候，根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個題目，有專門的導(dǎo)師指導(dǎo)寫作，之后進行評比和展出，并可以作為將來畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，有力地調(diào)動了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中不能越俎代庖，不能代選題，代收集資料，代寫，不能把研究性學(xué)習(xí)變成課外輔導(dǎo)，真正讓學(xué)生去探索，才能培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)師主要是進行課外指導(dǎo)，而目前大學(xué)中的導(dǎo)師基本上都是任課教師，筆者所在的大學(xué)實行班級導(dǎo)師制，很多導(dǎo)師既指導(dǎo)這個班也給他們代課，因此可以通過課堂來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于這一問題的論述已有很多，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐認為，首先，師生關(guān)系是合作，不是等級。課堂上，導(dǎo)師和學(xué)生共同思考，平等地討論問題。其次，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。在上課時先提出一些問題，讓學(xué)生研讀資料和思考，鼓勵他們提出自己的看法，然后共同討論，答案也不唯一，在整個過程中筆者只是充當(dāng)了一個引導(dǎo)者，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予平時成績，占總成績的10%—20%。對于一些相對簡單的內(nèi)容，也會讓學(xué)生來組織課堂教學(xué)活動，學(xué)生們很積極，組織得也很好，有些都超出預(yù)想，之后導(dǎo)師給予補充并和學(xué)生一起評課。

三、導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

（一）注重學(xué)生個體差異，因材施教

最初的導(dǎo)師制是一對一的，特別強調(diào)個性化教育，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長和愛好對其進行個別化的指導(dǎo)?，F(xiàn)在，師生比普遍過大，這就一方面需要學(xué)生本著對自己負責(zé)的態(tài)度，主動聯(lián)系導(dǎo)師，爭取個別指導(dǎo)，另一方面，導(dǎo)師可以把興趣、愛好相近的學(xué)生組織在一起，分成一個小組，讓他們之間互幫互助，導(dǎo)師以小組的形式給予指導(dǎo)。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生探究知識，獨立思考的能力為核心

哈佛大學(xué)第25任校長德里克·博克曾表示：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。”哈佛的學(xué)生一入校就會聽到這樣的教誨：“你們到這里，不是來發(fā)財?shù)摹Ｄ銈兊竭@里來，為的是思考，并學(xué)會思考！”這是哈佛大學(xué)的核心價值，值得我們效仿。導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生如何看待事物，提出疑問，如何思考和解決的能力，注重這個過程，而不是結(jié)果。學(xué)生從導(dǎo)師那學(xué)到是研究問題的方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，做人的價值觀以及生活的目標(biāo)。

綜上所述，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中需扮演好幫助者和監(jiān)控者的角色，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重個性化教育，實現(xiàn)終生教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

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