高中數(shù)學(xué)學(xué)困生改進策略研究

王明嵐

[摘要]本文介紹了《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與改進策略研究課題》研究過程中的心得體會，從數(shù)學(xué)文化提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認同，從換位思考去獲得學(xué)生對教師的認可，從科學(xué)制定一對一的學(xué)習計劃去建立學(xué)生信心，并從考試技巧和習慣培養(yǎng)上去讓學(xué)生在實踐中感受自己的進步。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 教學(xué)策略 文科數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0053-01

2011年7月我校成功申請了《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與改進策略研究》市級課題，立項以來通過課題組全體成員的教研探究，至今已到結(jié)題階段，一路過來不少困惑不少收獲，個人經(jīng)驗總結(jié)以下幾個方面。

1.以數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣

作為學(xué)困生，數(shù)學(xué)往往是給他們帶來挫折體驗的來源，若不能改善他們對數(shù)學(xué)的直接感受，很難讓他們積極主動的去提高自我，克服困難。興趣是最好的老師，人只要對某些事物產(chǎn)生興趣和愛好，學(xué)習的意志才會持久。解決這一問題的鑰匙之一就是數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)是嚴謹枯燥的，但數(shù)學(xué)又是“美”的，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感受數(shù)學(xué)的美。作為數(shù)學(xué)教育一線的教師，我們在課堂或課下應(yīng)多與學(xué)生講述和探討數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化。而恰好數(shù)學(xué)史中有很多能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的內(nèi)容，教師可以利用它們來提高學(xué)生學(xué)習的主動性。讓學(xué)生在傾聽中感知數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚文化背景，在感嘆中感知數(shù)學(xué)的奇妙，在探討中尋覓數(shù)學(xué)的奧秘，在實踐中尋找解決現(xiàn)實生活問題的方法。

2.與學(xué)困生交流，商討，制定符合其學(xué)情的學(xué)習計劃

“好學(xué)近乎知（智）”（《論語，中庸》）兩千年前的孔子用這句精辟論斷告訴我們教育工作者要運用情感來促進學(xué)習的思想。我們要有充分的信心和耐心對待學(xué)困生，得到他們的信任，讓他們愿意走出自己的自卑，坦誠的與我們交流。每個學(xué)困生都是獨特的個體，在充分了解的基礎(chǔ)上給學(xué)困生量身定制的學(xué)習計劃。在數(shù)學(xué)課堂盡可能創(chuàng)設(shè)情境，把我們對學(xué)困生的關(guān)注通過各種途徑表達和傳遞給他們，激發(fā)他們的情感，引起他們積極的情緒反應(yīng)，從而提高學(xué)困生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上有目的地向他們提問，讓這些平日被老師忽略的學(xué)生也能參與課堂互動，更重要的是讓他們也感覺到自己不再是一問三不知的學(xué)生，他們也能回答對老師提的問題，讓他們感知課堂參與的樂趣和成功。在課堂教學(xué)中要提倡因材施教，作業(yè)的布置也不能千篇一律，對“學(xué)困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當安排基礎(chǔ)題、擴展題等，“學(xué)困生”起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視做基礎(chǔ)題的情況而適當提高要求。進而引導(dǎo)鼓勵他們向擴展題“跳一跳”，讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習的樂趣。有針對性的布置作業(yè)，有針對性的批改訂正，能讓他們了解自己的不足，讓他們感受自己的進步。

3.放松心態(tài)，尊重學(xué)生，換位思考

高中階段的學(xué)生情感是簡單而直接的，他們喜歡你就能接受你的一切，他們不喜歡你，就算老師講得天花亂墜他們也會當作耳旁風。所以教師首先要做的是調(diào)整自己的心態(tài)，換位思考，尊重他們。教學(xué)是一個靈魂喚醒另一個靈魂的偉大工程。與學(xué)生打交道必須有感情投入，尤其是學(xué)困生，我們需要不放棄，不拋棄的心態(tài)，重新審視他們在學(xué)習，生活中的閃亮點，重新樹立他們在我們心目的教育地位。不管是體力勞動還是腦力勞動，學(xué)生間始終存在個體差異。差異雖不能避免，但我們可以縮小它。同樣一個知識點，有的學(xué)生接受快一點，有的學(xué)生接受慢一點，都是正常的。只要學(xué)困生們有進步時，請不要吝嗇你的表揚之詞，因為有進步的學(xué)生就是最好的學(xué)生。比如：“其實你一點也不差，看你的作業(yè)老師就對你充滿信心。一看到你的進步，老師打心眼里高興，加油吧！希望更上一層樓”。給以他們足夠的關(guān)注，你會發(fā)現(xiàn)他們的進步，巧用語言這個橋梁可以促進師生的情感交融，借助情感的遷移功能和動力功能，最終提高學(xué)困生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

4.學(xué)習方法和學(xué)習策略

對學(xué)困生來說有一個習慣非常有效，那就是及時有效的整理錯題本。很多學(xué)生對很多題型都很熟悉，感覺差不多都會但是又都沒拿到該有的分數(shù)，其實是他們沒發(fā)現(xiàn)很多題型隱藏的的易錯點。比如數(shù)列求和中的錯位相減、分式不等式解法、對數(shù)不等式等等，都含有易錯點，有針對性地去整理錯題，積少成多，學(xué)習自然也能一點點進步。好的習慣需要老師耐心帶著他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，只有堅持下來才能看到效果，及時的鼓勵和嚴格的要求都是必須的。

“要有足夠的勇氣去征服必須學(xué)好的章節(jié)，要有足夠的智慧階段性放棄部分難度較大的內(nèi)容”，這是我常常和學(xué)困生說的話。很多文科學(xué)生感覺數(shù)學(xué)某部分內(nèi)容學(xué)得不好，就放棄，這種觀點是極其錯誤的?，F(xiàn)在的高考題中，有些學(xué)生放棄的問題，其實是很簡單的。比如說：解析幾何、導(dǎo)數(shù)。這兩個問題雖然學(xué)的時候基本知識點極其散亂、練習題的運算量也很大，但是在高考題中他們的解法是比較固定的，甚至比選擇、填空的解法還固定，要拿到滿分肯定非常困難，可是要拿到6分到8分卻不難，甚至比很多小題都要容易得多。放棄要求較高的考查內(nèi)容，不僅節(jié)省了學(xué)習時間，更重要的是帶給學(xué)困生更多的正面學(xué)習體驗，能幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

“以學(xué)定教，因材施教，激發(fā)潛力，提升自我”是我最深的體會，每個學(xué)困生都是一個單獨的個體，只有老師和學(xué)生都調(diào)整彼此的心態(tài)，在了解的基礎(chǔ)上找到適合學(xué)生的學(xué)習計劃，進一步幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習習慣及方法，調(diào)整學(xué)習策略，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們依靠自己的努力，在實踐中一步步去提升自我。