場依存性認知方式理論及其應用研究

龐翠菊

摘 要：在明確認知方式相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，開展認知方式的理論研究，提出場依存性認知方式與學校教育、個體心理健康、家庭教育之間的關(guān)系，及其在學校、家庭和個體心理健康的三個方面的應用。

關(guān)鍵詞：場依存性認知方式；心理分化模型；應用

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0048-02

一、認知方式的相關(guān)概念

美國著名的心理學家、實驗社會心理學之父奧爾波特1937年提出認知風格，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維、問題解決等過程中所偏愛的、經(jīng)常使用的及習慣的思維方式和傾向。“場依存性認知方式以個體在信息加工過程中依賴身體內(nèi)還是外在參照將個體劃分為兩種類型；以內(nèi)部加工信息為參照的屬于場獨立者，以外部加工信息為參照的屬于場依存者。”[1]

二、場依存性認知方式的理論研究

場依存性認知方式最初是為了解釋知覺過程中個體差異而提出，20世紀40年代，著名心理學家、格式塔學派的代表人物威特金及其他研究者在研究知覺問題（個體空間垂直定位）時提出的；后來研究人員通常使用棒框測驗（RFT）或鑲嵌圖形測驗（EFT）來測量人的場依存性認知方式。“在棒框?qū)嶒炛校髟囋趯嶒炇依锩鏁虮辉嚦尸F(xiàn)一個傾斜的框，框里有一個傾斜但是發(fā)光的棒，被試在暗室里把亮棒調(diào)垂直（與地面垂直）才算操作成功，該研究發(fā)現(xiàn)，場依存性個體往往把亮棒調(diào)來與亮框看齊，證明了他們主要以視野中的亮框作為參照物；而場獨立者主要以自身的身體經(jīng)驗為線索來完成操作任務”[2]。然而，棒框?qū)嶒灪茈y考察知覺上的個體差異及這些差異與總體人格的關(guān)系。后來就出現(xiàn)了鑲嵌圖形測驗，該測驗要求被試在一個較大的復雜圖形或場中找出隱蔽的簡單圖形。結(jié)果表明，場獨立型個體比場依存型個體能較不受環(huán)境影響?？傊?，鑲嵌圖形測驗相對較簡單，又可以進行團測和個測，應用較廣泛。后來陸夢菊在其研究中認為，“該測驗缺乏獨立的場依存測量工具，不能滿足人們靈活變換風格的需要，對測量什么（認知風格、認知能力及其他）存在爭議等缺陷”[3]。

威特金等人為了解釋場依存性認知方式的研究方向和個體差異，根據(jù)其實驗研究和現(xiàn)場觀察得出了大量證據(jù)，1962年提出了心理分化模型，該模型的基本假設(shè)是分化，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動中的表現(xiàn)，而個體可以通過構(gòu)析式的方式進一步分化為場依存和場獨立的認知方式。

在認知方面，自我與非我的分化程度主要表現(xiàn)為場依存和場獨立的認知方式。自我與非我如果在分化程度上比較高，則屬于場獨立的認知方式，反之屬于場依存的認知方式?！皥霆毩⒄咴谥X外界信息時變通能力較強，能通過對所要完成的認知方面的部分信息和結(jié)構(gòu)進行分析的基礎(chǔ)上來完成；場依存者變通能力相對較差，對所要加工的信息直接接受并以此作為參照物，在此基礎(chǔ)上直接加工所要完成認知任務的信息”[4]。

心理分化的首要標志是其機能的分裂。它主要通過控制的方式和特殊的心理防御機制表現(xiàn)出來。例如：在人生的早期階段，個體的知、情、意、行等活動尚未分化；所以行為一般較沖動，難以控制；但隨著年齡增長，其知、情、意等受各方面因素的干擾逐漸減少；場獨立者分化程度較高，習慣用投射、孤立等特殊化的心理防御機制；而場依存者則習慣用壓抑、否認等相對消極的心理防御機制。

神經(jīng)生理機能的分化是心理分化的另一個指標。這是因為神經(jīng)的各種生理活動體現(xiàn)了個體心理的各項機能。以往有研究表明，大腦的左右半球負責個體左右側(cè)不同生理和心理活動，這些功能進一步體現(xiàn)了個體生理機能具有分化性的特點，因此，與場依存者相比，場獨立者表現(xiàn)出較大的技能特殊化，并且該預測有大量的實驗證據(jù)。

三、認知方式的應用研究

認知方式的理論提出以后，其應用方面也得到眾多研究者的關(guān)注，它的應用研究主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.場依存性認知方式和學校教育的關(guān)系

在日常的教學活動中，認知方式的作用不可忽視，特別是教師和學生的認知方式是否能夠相匹配。很多研究發(fā)現(xiàn)：如果教師的認知方式能夠很好地和學生的認知方式結(jié)合在一起，更有利于教師的教和學生的學；反之，如果教師的認知方式不能很好地和學生的認知方式相結(jié)合，就不利于教師教和學生學；如果教師和學生的認知方式能夠部分的達到匹配，學生在學習方面的適應處于中等水平。如柯洪霞、王惠萍在其文章中指出，“場依存和場獨立者在學習材料、學習策略、教學模式、不同學科、學習語言的效果及方式等方面存在很大的差異，其偏好和側(cè)重點不同。”[5]這一結(jié)果表明，認知方式影響學生的各種學習活動，要求教師在教學過程中從多角度觀察及分析學生學習方面產(chǎn)生問題的原因，從而創(chuàng)設(shè)出有利于不同認知風格的學生學習的教學方式、方法，為教師進行因材施教提供新途徑。但在實際教學中很難調(diào)整整個教學計劃和課程以適應認知方式的不匹配，也不可能按不同認知方式給學生進行分類教學，針對不同的學生，在遵守整體教學規(guī)則的前提下可采取相應的措施，以提高教學效率。

2.場依存性認知方式與個體心理健康的關(guān)系

威特金及后來研究者的研究表明，場依存及場獨立者在面對應激事件時，會采取不同的心理防御機制，所以對其心理健康也會產(chǎn)生相應影響，場獨立者一般通過運用升華、補償、利他和孤立等積極的心理防御機制使其活動在積極理智的狀態(tài)下完成，以免受潛意識活動的影響；但場依存性者更傾向于使用壓抑、否認等心理防御機制，并運用其較強的社會交往技能進行相關(guān)的認知活動。但不同場依存性方式的個體在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢各不相同；以往研究表明，場依存性者傾向于患抑郁癥，且更易焦慮。如劉聚紅在其研究中“以高中生為研究對象，在考試焦慮的各個水平上（高、中、低），場依存型個體的焦慮程度要高于場獨立型個體，但是另一個方面也說明場依存?zhèn)€體對消極線索更敏感”[6]。

綜合以往研究，不同認知方式個體和心理健康，特別是與心理治療及治療師之間存在一定的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，在心理治療過程中，針對不同認知風格的個體，應采用不同的治療方法。一般而言，具有場依存型認知方式的個體一旦出現(xiàn)心理問題或心理疾病時，一般很少主動尋求專門的心理咨詢門診或心理治療機構(gòu)，而傾向于自身去解決問題或堅決否認自身有心理問題或疾??；具有場獨立型認知方式的個體一旦遇到心理問題或心理疾病時，他們依據(jù)自身的優(yōu)勢，能很好地在心理咨詢師或心理醫(yī)生的指導下配合治療，并能接受其建議，同時由于他們自身的獨立性及焦慮性的特點，希望治療師能夠適當延長咨詢或治療的時間，以便自身的問題及疾病能更好地得到治療。

第二，“不同認知方式的心理咨詢師或精神病醫(yī)生針對不同的患者會采用不同的咨詢或治療方式。場依存型心理咨詢師或心理醫(yī)生由于善于人際交往的特點，所以在治療病人時首先會與其建立良好的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上了解病人問題產(chǎn)生的原因及找到解決問題的方式；而場獨立型心理咨詢師或心理醫(yī)生在其治療患者的過程中傾向于采用直接對其進行指導或者通過觀察的方式找到問題及疾病的根源，最終解決問題或找到合適的治療方式”[7]。

第三，不同認知方式的患者與心理咨詢師或醫(yī)生是否能夠很好地配合也會影響到治療效果。在進行心理咨詢或治療時，如果兩者的認知方式能夠很好地結(jié)合，則更容易交流，最終也能更好地解決心理問題或心理疾??；反之，在較短時間內(nèi)，來訪者或患者更傾向于結(jié)束心理咨詢或治療。但這并不能說明認知方式是決定治療效果的充分必要條件，而是要求醫(yī)生在治療患者的過程中考慮到這一因素的話，治療效果會更佳。

3.場依存性認知方式在家庭教育中的作用

很多研究者認為父母教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展影響非常大，“國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)，父母采用偏愛型及權(quán)威型的教養(yǎng)方式更有利于孩子形成場獨立型認知風格；而父母采用管制嚴厲或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式則更有利于孩子向場依存型方向發(fā)展”[8]。劉輝在其研究中以初中生為研究對象，其研究結(jié)果表明：“權(quán)威型父母教養(yǎng)方式的初中生在鑲嵌圖形測驗上的得分要明顯高于其他類型的教養(yǎng)方式的得分；在這種教養(yǎng)方式下，兒童更容易形成獨立的思維能力和良好的認知和行為習慣，也更易形成場獨立型認知方式；而在專制型、溺愛型及忽視型教養(yǎng)方式下的孩子缺少自主性、靈活性，容易對環(huán)境產(chǎn)生依賴及不信任感，對外界懷有敵意，甚至逃避；也就更易形成場依存型認知方式”[9]。

通過以上分析可以看出家庭教養(yǎng)方式會影響個體認知方式的形成，除此之外，父母的文化程度、所從事的職業(yè)、家庭成員數(shù)都有可能是影響個體將來認知方式的因素，這些都有待于后來研究者的進一步研究。

無論在學校、家庭或其他領(lǐng)域，針對不同認知方式的個體，采取不同的方法區(qū)別對待，才能使個體向有利于自己的方向發(fā)展。認知風格對個體直接或間接的影響已經(jīng)滲透到學習、人際交往、戀愛、情緒、行為等各方面。對于認知風格的研究，如，認知風格和人際交往、職業(yè)適應、創(chuàng)造力等，只有少數(shù)研究者在考慮這些問題，這也需要后續(xù)研究者的進一步研究。

參考文獻：

[1]李壽欣.關(guān)于場依存性認知方式的理論及其理論模型修訂[J].西南大學學報：社會科學版，2008，（1）.

[2][美]珀文.人格科學[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：71.

[3]陸夢菊.論場獨立-場依存測量工具鑲嵌圖形的局限性[J].社會科學家，2006，（S2）.

[4]陳彥壘.信息呈現(xiàn)環(huán)境和方式對不同場認知風格大學生學習效果的影響[D].南昌：江西師范大學，2007.

[5]柯洪霞，曹惠萍.場依存性和場獨立性及其對學生信息加工的影響[J].煙臺職業(yè)學院學報，2007，（3）.

[6]劉聚紅.中學生認知風格、人際交往與考試焦慮的相關(guān)研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[7]李壽欣，宋廣文.場依存——獨立性認知方式：理論演進及其應用研究[J].內(nèi)蒙古師大學報：哲社·教育科學版，1999，（2）.

[8]李壽欣，李波.父母教養(yǎng)方式對學生認知方式發(fā)展的影響[J].健康心理學雜志，2004，（2）.

[9]劉輝.初中生父母教養(yǎng)方式、認知方式與學業(yè)成績的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學，2012.