對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法改革的思考

□文/甘 泉

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院 安徽·巢湖）

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法改革的研究背景

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是一門(mén)理論性、應(yīng)用性并重的學(xué)科，它在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中占據(jù)極其重要的地位。從課程自身的性質(zhì)和理論講授的角度來(lái)看，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)知識(shí)的入門(mén)課程，涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且容易混淆。因此，對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系，原因是該門(mén)課程是一門(mén)理論高度抽象的課程，其所揭示的具體核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同時(shí)還要非常重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。因此，單單從理論到理論，就概念論概念，勢(shì)必會(huì)使初學(xué)者感到枯燥乏味，進(jìn)而影響到對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的正確把握。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，很難使初學(xué)者對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚興趣，教學(xué)效果不盡如人意。通過(guò)筆者多年教學(xué)一線的不斷探索和反思，結(jié)合該門(mén)課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)和教學(xué)基本規(guī)律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的講授過(guò)程中，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理念的建立。如何使培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有熟練的操作技能，是擺在授課教師面前亟待解決的問(wèn)題。本文試圖從教學(xué)方法角度，就提升該門(mén)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)效果尋求新的突破點(diǎn)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后大都是從事與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的工作，參與企業(yè)管理相關(guān)的系列活動(dòng)。而管理企業(yè)需要大量的決策相關(guān)信息，這些信息絕大部分來(lái)自會(huì)計(jì)信息。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家孫冶方曾說(shuō)過(guò)“經(jīng)濟(jì)管理所需信息的百分之八十來(lái)源于會(huì)計(jì)信息”。會(huì)計(jì)信息是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理決策最主要的依據(jù)?；谏鲜龅目紤]，經(jīng)管類(lèi)的課程設(shè)置中都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，因此，加強(qiáng)該門(mén)課程建設(shè)顯得尤為迫切和必要。

（一）以注入式教學(xué)方法為主，忽視教學(xué)效果。該門(mén)課程由于受自身內(nèi)外各種因素的共同影響，絕大多數(shù)授課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，慣用的方法主要是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“一個(gè)講臺(tái)、一本教案、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”。而傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)效果并不很理想，尤其是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。這樣，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。比如說(shuō)，教學(xué)大綱中規(guī)定的章節(jié)重難知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須做相應(yīng)的特殊處理，不能僅做一般性的講解，要有所側(cè)重。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法較單一，僅適合進(jìn)行復(fù)式記賬原理知識(shí)的傳授，根本達(dá)不到將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融于一體，以真正培養(yǎng)學(xué)生綜合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中僅機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而不注意對(duì)他們的理解能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，只會(huì)加重學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效果。

（二）以教師為主導(dǎo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法講授不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能在有限的時(shí)間內(nèi)將完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生一般只充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。導(dǎo)致師生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)和交流少之又少，形成了以教師為中心的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加上學(xué)生存在個(gè)性差異，不注重因材施教，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的深刻理解和正確把握。因此，只有將會(huì)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，才有利于提高《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)效果。

（三）重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》

雖是會(huì)計(jì)入門(mén)課程，但更需注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是構(gòu)成會(huì)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。但現(xiàn)行的教學(xué)方法只注重會(huì)計(jì)制度的講解和記憶、會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)核算方法的詳細(xì)介紹，忽視了會(huì)計(jì)憑證、賬簿的實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，理論和實(shí)踐脫節(jié)，更不清楚會(huì)計(jì)實(shí)際工作的操作流程，使教學(xué)效果大打折扣。盡管各高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的未必都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，但總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力還是十分必要的。由于實(shí)踐意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)很少涉及或不涉及，如實(shí)驗(yàn)耗材的購(gòu)置幾乎為零，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受到憑證、賬簿、報(bào)表的編制作業(yè)，進(jìn)而影響到會(huì)計(jì)核算的基本理論、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)戰(zhàn)演練十分有必要。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，考核制度不完善。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在一般高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法都是以筆試的形式，采用期末考試的方法。期末考試均采用百分制，考核由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)由課內(nèi)外作業(yè)、課堂發(fā)言和考勤組成，占總成績(jī)的30%；期末考試采用閉卷形式考核，其成績(jī)占總成績(jī)的70%。折合后的總成績(jī)高于六十分評(píng)定為本門(mén)課程考核合格，低于六十分者評(píng)定為本門(mén)課程考核不合格。而這種方式主要注重教材的理論知識(shí)和方法的考核，往往會(huì)忽略實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。雖然易于操作，但與人才培養(yǎng)方案不相符合，對(duì)于這種考核方式，通常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加側(cè)重于教材的內(nèi)容，而忽視實(shí)際的動(dòng)手能力，使教學(xué)技能本末倒置。

三、改進(jìn)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法的深層次思考

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法違背了會(huì)計(jì)自身的應(yīng)用性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系中所占的地位，本課程在教學(xué)方法上的改革勢(shì)在必行，但不宜步子邁得過(guò)大。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教學(xué)方法應(yīng)逐步探索，大膽改革，積累較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力取得良好的教學(xué)效果。為此，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以啟發(fā)式教學(xué)為主，綜合探討改革的具體方法，并對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)方法做如下幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯得尤為重要。比如說(shuō)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不必所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到，做到靈活處理。遵循內(nèi)容的實(shí)用性?xún)?yōu)先于系統(tǒng)性的原則，對(duì)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)抓住各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)最急需、崗位工作最實(shí)用的內(nèi)容，而不是片面追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性。針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)靈活運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法、實(shí)物引導(dǎo)法、合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法并存的模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，在講授會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、制造企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容時(shí)可運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法。在涉及會(huì)計(jì)憑證的構(gòu)成要素及賬簿形式等相關(guān)章節(jié)中，可運(yùn)用實(shí)物引導(dǎo)法。也就是說(shuō)，在教學(xué)中向?qū)W生展示真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，消除書(shū)本與實(shí)務(wù)之間的“斷層”。在會(huì)計(jì)手工賬的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可運(yùn)用合作教學(xué)法，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)、出納、制單、審核等角色，分小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以便共同完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分、合理地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

（二）構(gòu)建多渠道獲取知識(shí)的教學(xué)方法體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建多渠道獲取知識(shí)的教學(xué)方法體系顯得很有必要?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)課堂已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，遠(yuǎn)程教學(xué)、在線交流與答疑等多種學(xué)習(xí)形式越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，效果日益突出。學(xué)生即使遠(yuǎn)在異地也可與授課教師進(jìn)行互動(dòng)式的教與學(xué)，已不拘泥于課堂進(jìn)行的面對(duì)面教學(xué)形式，為師生構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)學(xué)時(shí)不夠的情況下，適當(dāng)布置一定的自學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，然后通過(guò)讓學(xué)生在課堂限時(shí)講授的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際收效明顯。

（三）突出會(huì)計(jì)角色意識(shí)，將能力培養(yǎng)與人格教育培養(yǎng)相結(jié)合。教師在給學(xué)生講授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)必須首先開(kāi)展誠(chéng)信專(zhuān)題教育，確保學(xué)生既具備實(shí)踐能力，又具備角色意識(shí)。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)講，會(huì)計(jì)從業(yè)人員除了需要有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，更需要具有誠(chéng)信、在利益面前不作假賬等職業(yè)道德素養(yǎng)。譬如，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中注意突出專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在教學(xué)大綱中分別明確每一章教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這就要求授課教師不能一味地灌輸理論知識(shí)，更要注重突出會(huì)計(jì)角色意識(shí)的培養(yǎng)，在講授填制和審核憑證、登記賬簿等章節(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)分工、會(huì)計(jì)崗位之間的相互牽制性。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，建立完善的考核機(jī)制。教學(xué)效果的好壞需要教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量，正確構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量提升的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，不能僅僅是簡(jiǎn)單看學(xué)生最終掌握了多少理論知識(shí)以及期末考試成績(jī)高低。在課程考核方案中，理論教學(xué)考核注重考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，防止引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而實(shí)踐教學(xué)考核更是以實(shí)踐技能的考核為主，從而充分發(fā)揮課程考核在能力培養(yǎng)中的作用?？刹捎没谶^(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系——綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際工作任務(wù)的能力以及完成工作過(guò)程中的態(tài)度。作為一門(mén)一體化課程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，堅(jiān)持“過(guò)程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評(píng)價(jià)原則。在課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，采用“教師聽(tīng)課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評(píng)價(jià)+用人單位反饋”開(kāi)放式多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使教學(xué)方法與手段不斷創(chuàng)新。

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