高職行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

石樂波

（首鋼工學(xué)院，北京 100041）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對外開放程度的不斷加深，中國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與其他國家的聯(lián)系越來越密切，對外交往也越來越頻繁，各行各業(yè)，尤其旅游、外貿(mào)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、對外中介服務(wù)等，對從業(yè)者的職業(yè)英語能力提出了越來越高的要求，已有的基礎(chǔ)英語培養(yǎng)出來的學(xué)生很大程度上滿足不了這一需求。同時(shí)，為了增強(qiáng)自身的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，高職學(xué)生對提高自己的職業(yè)英語和行業(yè)英語能力也有著迫切的愿望和需求，學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)力強(qiáng)。因此，為了應(yīng)對行業(yè)對高職畢業(yè)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的新要求和滿足高職學(xué)生對提高自身就業(yè)競爭力的愿望，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)，提高行業(yè)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程改革基本要求》（試行）也明確提出了“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”［1］。但是，目前高職院校行業(yè)英語教學(xué)還處在剛剛起步階段，存在著諸多的問題和不足。本文結(jié)合本校的行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并就此提出相應(yīng)的對策，以期為今后的行業(yè)英語教學(xué)和有關(guān)的教學(xué)研究提供參考和借鑒。

一、高職行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。隨著社會(huì)對高技能人才職業(yè)英語能力要求的不斷提高，高職畢業(yè)生已不滿足于公共英語學(xué)習(xí)而渴望借助英語實(shí)用能力來提升自身就業(yè)競爭力。在這種背景之下，高職行業(yè)英語教學(xué)得到了重視，很多高職院校紛紛開設(shè)行業(yè)英語課程，不斷進(jìn)行改革和探索，并取得了一定的成績，但是由于種種原因，高職行業(yè)英語教學(xué)還存在著一系列的問題，亟待解決。

1.教材方面

目前，高職行業(yè)英語教材種類繁雜，教材的質(zhì)量良莠不齊，高質(zhì)量的符合教學(xué)實(shí)際的教材少之又少。行業(yè)英語教材就其內(nèi)容多數(shù)偏向于專業(yè)英語教材，內(nèi)容單一，枯燥乏味，材料過于專業(yè)，難度較大；就其編寫模式講還是沿襲傳統(tǒng)思路，基本上由閱讀文章、詞匯表、課后練習(xí)題等部分組成，編排上沒有新意，難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材內(nèi)容的相對滯后性也決定了教學(xué)效果很難達(dá)到理論與實(shí)踐同步發(fā)展，從而形成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。［2］

2.教學(xué)模式和教學(xué)組織形式方面

高職行業(yè)英語的教學(xué)模式比較陳舊。課堂上仍然以教師填鴨式的講解灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之下，缺乏互動(dòng)和情景模擬訓(xùn)練，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。沒有將工作過程化情景引進(jìn)課堂教學(xué)中，在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力也就收效甚微。目前行業(yè)英語教學(xué)跟公共英語教學(xué)基本一樣，主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏全真模擬環(huán)境下的訓(xùn)練和感受，所學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)的死記硬背為主，缺乏工作環(huán)境下的模擬演練和實(shí)際操練，這很不利于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

3.教師方面

高職行業(yè)英語應(yīng)該是高職公共英語教學(xué)的延伸，應(yīng)由公共英語教師承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)，但是公共英語教師中大都是文科背景，行業(yè)知識(shí)欠缺和對實(shí)際工作流程和環(huán)境不熟，特別是對理工科生產(chǎn)工作常識(shí)類知識(shí)了解不夠，更談不上較深層次的專業(yè)方面的知識(shí)，真正具備雙師型素質(zhì)的教師稀缺，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)不熟、教學(xué)內(nèi)容膚淺，甚至有些問題自己都沒搞明白的現(xiàn)象。而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)決定了高職行業(yè)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

4.考核方式方面

高職行業(yè)英語大都沿用以期末總結(jié)性的閉卷筆試為主的考試方式，只側(cè)重學(xué)生對傳授知識(shí)的掌握，考核重結(jié)果，輕過程。教學(xué)過程中缺乏形成性的過程考核，沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這種形式單一的考核方式無法適應(yīng)行業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法全面、真實(shí)有效地考核學(xué)生的知識(shí)、技能與能力。

二、解決高職行業(yè)英語教學(xué)中問題的對策

高職行業(yè)英語是高職公共英語教學(xué)的延伸和提高，是高職英語教學(xué)的重要組成部分。對于滿足行業(yè)對人才的需求和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力意義重大。針對目前行業(yè)英語教學(xué)存在的以上問題，應(yīng)采取相應(yīng)的對策，進(jìn)一步提高行業(yè)英語教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)資料特別是教材建設(shè)

教材在教學(xué)中是不可或缺的組成部分。行業(yè)英語教材的編寫要以英語為載體呈現(xiàn)行業(yè)知識(shí)。針對缺乏深厚行業(yè)功底的英語教師和英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生這樣的使用群體，教材內(nèi)容必須考慮到實(shí)際情況，專業(yè)和語言本身要難易程度適中，普及基礎(chǔ)，精簡內(nèi)容，實(shí)用為主，夠用為度。提倡校本教材編寫，增加簡單的聽說內(nèi)容，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)和崗位（群）要求，適當(dāng)吸引行業(yè)專家、用人單位代表以及往屆已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生的加入，使教材建設(shè)和開發(fā)更加符合崗位要求。［3］不能將行業(yè)英語教材編寫成專業(yè)英語教材。同時(shí)，還要注重基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的融合和自然銜接，注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.完善課程設(shè)置，建構(gòu)適合的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法

高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語課程，開設(shè)基礎(chǔ)英語課程和行業(yè)英語課程以及后續(xù)的一系列拓展選修課程。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，就語言技能根據(jù)不同專業(yè)中的典型職業(yè)崗位提出基本要求和特殊要求。重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對經(jīng)管類學(xué)生，要特別注重聽說能力，對理工科學(xué)生，要特別注重讀譯能力。使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，建構(gòu)仿真的職場工作場景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，適當(dāng)靈活地運(yùn)用會(huì)話、情景模擬、小組討論等教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是提高高職行業(yè)英語教學(xué)水平的必要條件。面對行業(yè)英語教學(xué)，很多教師會(huì)有畏懼心理。教師首先得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對某一個(gè)行業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。途徑很多，可以自學(xué)，旁聽本校專業(yè)課程，或是參加相關(guān)的行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還可以到企業(yè)去參加實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)。努力把自己打造成具有雙師素質(zhì)的教師。同時(shí)，學(xué)校要對教師發(fā)展充分重視，給予政策上的支持和時(shí)間上的保障，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)行業(yè)英語教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展。［4］

4.創(chuàng)建多元化的考核方式

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)只看其對書本知識(shí)的掌握，更要對其能力進(jìn)行考核。要將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，突出對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。采用多元化的考核方式，主要把個(gè)人的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神等作為考核內(nèi)容［5］，并適當(dāng)加大在總評中所占比例。其中的作業(yè)完成情況是考核的重點(diǎn)，作業(yè)中要側(cè)重對職業(yè)技能的培養(yǎng)項(xiàng)目，比如經(jīng)管學(xué)生的一個(gè)小組項(xiàng)目作業(yè)：模擬在網(wǎng)上給公司建立一個(gè)網(wǎng)站，介紹公司及其產(chǎn)品等，之后在班上進(jìn)行展示，并進(jìn)行評比，教師和學(xué)生都參與打分。這樣即能保證學(xué)生參加的積極性，也能鍛煉學(xué)生相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié) 語

新形勢下，高職行業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地進(jìn)行改革，這是完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才目標(biāo)的有效途徑，也是高職英語教育實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和超越的支點(diǎn)。依據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，要加強(qiáng)教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)方法使用和考核方式的多元化等方面的改革，從而實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的這一終極目標(biāo)。

［1］ 教育部高教司.高職高專教育英語課程改革基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］ 王麗蓉.高職行業(yè)英語教學(xué)滯后之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對策［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：77-80.

［3］ 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：54-55.

［4］ 謝芳，曾江初.國內(nèi)高職專門用途英語（ESP）課程建設(shè)研究綜述［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6（27）：115-117.

［5］ 姜波.高職行業(yè)英語改革初探［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（5）：140-142.