基礎(chǔ)會計(jì)課程螺旋式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)探究
——以會計(jì)要素為例

高 莉

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)學(xué)教學(xué)中的第一門專業(yè)課，作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門課，基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)效果直接影響到財(cái)會類專業(yè)的后續(xù)課程。東北大學(xué)工商管理學(xué)院會計(jì)管理研究所所長陳玉清教授在區(qū)培骨干教師的授課中說道：“基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)看似簡單，但真正講起來不容易，要讓面對的群體有興趣，教師除了具有一定的厚度和廣度的文化底蘊(yùn)支撐，更需要有合適的方法，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，同一種方法有的學(xué)生反應(yīng)好，有的學(xué)生卻沒有反應(yīng)，這就需要教師采用不同的方法積極引導(dǎo)?！被A(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，會計(jì)要素是基礎(chǔ)會計(jì)的最基本的、抽象的會計(jì)概念，這部分的理論知識要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教師的課堂教授，同時(shí)篇幅又不能過分展開，難度非常之大，合適的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生掌握專業(yè)知識，關(guān)鍵是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、螺旋式教學(xué)法的涵義

“螺旋式課程”的概念是由美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代提出，是指在教學(xué)過程中學(xué)生對基本理論的理解掌握和獨(dú)立解決問題的能力是一種螺旋式上升的形式。布魯納認(rèn)為，要想理解和很好地運(yùn)用知識，緊靠單次的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)，不斷地加深了解，從而逐步領(lǐng)會。布魯納進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)最重要的是在于獲得知識的過程，而非結(jié)果，“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”更有用。就此可看出，學(xué)習(xí)情境的安排，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會等，都是螺旋式課程組織方式所應(yīng)考慮的課題。“螺旋式”教學(xué)在我國及其他許多國家基礎(chǔ)教育的課程編排設(shè)計(jì)中已經(jīng)得到比較廣泛的應(yīng)用，根據(jù)中國知網(wǎng)檢索，涉及到“螺旋式”的教學(xué)主題的論文有911篇，但涉及到高職會計(jì)專業(yè)的為2篇，分別為沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師教兵發(fā)表的《高職會計(jì)專業(yè)001三能級螺旋式教學(xué)體系的構(gòu)建》和南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張小軍發(fā)表的《論001三能級螺旋式高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，涉及到高職基礎(chǔ)會計(jì)課程的文章為0。

二、螺旋式教學(xué)法的特征

“螺旋上升式”教學(xué)是在項(xiàng)目課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但它不同于項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體主導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的被動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、探索創(chuàng)新。而螺旋式教學(xué)法是把項(xiàng)目單元的基本知識盡量集中講授，重點(diǎn)知識循環(huán)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，不斷加強(qiáng)，使之螺旋上升，從而達(dá)到教學(xué)的目的。由此可見二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在項(xiàng)目中的知識點(diǎn)安排順序及深淺度上，因此教師必須熟悉人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并對整個(gè)的教學(xué)過程作系統(tǒng)的分析，必須對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉和理解，才能以知識點(diǎn)的漸進(jìn)為原則精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將其分解為難易程度呈螺旋式上升的子任務(wù)，同時(shí)對每個(gè)教學(xué)子任務(wù)的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識點(diǎn)為目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的方式展開。這一過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識，又能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價(jià)值所在；既能讓學(xué)生與之相關(guān)的能力得到培養(yǎng)，又能達(dá)到學(xué)以致用的效果，綜合能力也得以有效的提升。

三、螺旋式教學(xué)法設(shè)計(jì)構(gòu)思

螺旋式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)形式，完善教學(xué)的效果和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，是將相關(guān)的知識點(diǎn)在一段時(shí)間內(nèi)一次講授給學(xué)生，而螺旋式教學(xué)是隨著學(xué)習(xí)的深入，知識點(diǎn)的廣度和深度范圍擴(kuò)大，不斷加深原有的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程上呈現(xiàn)螺旋式上升的勢態(tài)。由此可見螺旋式教學(xué)法是在課程大綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對基礎(chǔ)會計(jì)——會計(jì)要素單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，大致過程分為“理論學(xué)習(xí)—判斷思考—思考搶答—理論學(xué)習(xí)—思維拓展—綜合實(shí)訓(xùn)”螺旋上升的教學(xué)模式。螺旋式教學(xué)法設(shè)計(jì)構(gòu)思主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.理論教學(xué)：由于基礎(chǔ)會計(jì)是學(xué)生的專業(yè)入門課程，學(xué)生的專業(yè)知識完全空白，所以首先必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)，同一知識塊的內(nèi)容可由淺入深以案例教學(xué)為主，采用將理論融入實(shí)際的方式講授，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)的興趣。

2.判斷思考：通過案例給學(xué)生提出不同的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時(shí)梳理思路，練習(xí)審題-歸納-解題，發(fā)揮主動思考，分析判斷的能力，使學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，感受成功的喜悅，將知識真正變成自己的。（判斷、觀點(diǎn)、思想）

3.思考搶答：搶答可設(shè)計(jì)為小組之間的搶答、同學(xué)之間的搶答。小組之間的搶答以小組為單位，小組成員可相互共同協(xié)商，答對了加小組成績，目的使學(xué)生運(yùn)用合作與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。個(gè)人搶答通過自己的思考快速搶答，答對了積累了平時(shí)成績的同時(shí)也提升了個(gè)人學(xué)習(xí)自豪感和信心。

4.思維拓展：通過給出情景問題，訓(xùn)練學(xué)生對情景問題的理解，讓學(xué)生自我放大對情景問題的想象空間，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力認(rèn)知程度和主觀意識選擇答案，悟出解惑的意義所在。

5.綜合實(shí)訓(xùn)：通過綜合實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證螺旋式教學(xué)法提到的知識必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，即對每一個(gè)項(xiàng)目的知識都先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，趁熱打鐵，再進(jìn)行理解模擬，最后通過綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化的課程安排，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

每一種教學(xué)方法都有它的利和弊，這就需要在運(yùn)用合適的教學(xué)方法時(shí)精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在采用設(shè)計(jì)螺旋式上升教學(xué)的過程中，為體現(xiàn)螺旋式上升形態(tài)的構(gòu)思應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)是上課的開頭，教師能否抓好上課的開頭，即在上課開始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。案例的引入起一個(gè)搭橋鋪路的作用，選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，一定要簡單易于理解，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇貼近生活的情景案例，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每一個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)及能力來推進(jìn)下一階段知識點(diǎn)的深度和廣度，如果這一階段效果比較好，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的拓展題，讓學(xué)生悟出解惑的意義所在，如果不好，則可通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)鞏固知識點(diǎn)內(nèi)容。

2.教學(xué)策略的調(diào)整。教學(xué)策略如何有效地實(shí)施在教學(xué)中，是我們每個(gè)教師所關(guān)心的問題。采用螺旋式教學(xué)法在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)，本單元知識點(diǎn)和能力點(diǎn)與教材所安排的知識體系結(jié)構(gòu)的編排順序、深淺度可能并不一致，其中某個(gè)子知識點(diǎn)可能在本單元涉及到，但需要在后幾個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)拓展，這就需要教師能夠靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用各種教學(xué)策略，及時(shí)地處理與之相關(guān)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)呈螺旋式上升形式。如在基礎(chǔ)會計(jì)——會計(jì)要素單元，教師講清楚會計(jì)的六要素及六要素包含哪些內(nèi)容即可，不能過多展開六要素包含的每個(gè)內(nèi)容的含義，這里的內(nèi)容不能拓展和加深，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力，因?yàn)閷W(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不熟悉，尚未形成會計(jì)專業(yè)的思維能力；而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，很多時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)的知識不是當(dāng)場就可以完全理解的，需要通過不同程度的循行漸進(jìn)反復(fù)學(xué)習(xí)來逐步理解。同樣任何事物都是一分為二，在教學(xué)過程中，也不能簡單地追求螺旋式上升形式，更需要注重的是知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識的層次性，使學(xué)生層層梯進(jìn)，逐步深入。

3.教師的引導(dǎo)方式。教師在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)具備的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力決定了教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，而教師對教學(xué)方法的熟練駕馭能夠最大化教學(xué)質(zhì)量。所以要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，在上課之前必須詳細(xì)而周密做課前準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并且教師要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，詳細(xì)設(shè)計(jì)師生互動環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地收集學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況及時(shí)對教學(xué)進(jìn)度和深度進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

在螺旋式教學(xué)的過程中教師的作用在于提出問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助，不是看教師是否講完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生如何在整個(gè)教學(xué)活動中主動進(jìn)行探索新知識，掌握新內(nèi)容，充分發(fā)揮認(rèn)知主體的作用。講解單元任務(wù)時(shí)應(yīng)注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)，要有邏輯層次，逐步引入、深入，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的熱情，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、螺旋式教學(xué)法在會計(jì)要素單元設(shè)計(jì)實(shí)施

為了驗(yàn)證螺旋式上升的教學(xué)思路，在進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)——會計(jì)要素單元任務(wù)教學(xué)時(shí)進(jìn)行如下實(shí)施：

（一）案例分析

首先提出一個(gè)問題，問學(xué)生開學(xué)帶了多少錢？并說出錢的來源，學(xué)生的回答是父母的工資和向親戚朋友借的，引出這些取得的資金是個(gè)人的資產(chǎn)，同時(shí)父母投入的教育資金是希望孩子好好學(xué)習(xí)，用將來的知識給予回報(bào)，這也是父母的權(quán)益，而向親戚朋友借的錢形成債務(wù)，是需要在一定的期限還本付息的（至少還本），這是個(gè)人的義務(wù)。再問學(xué)生拿到錢都干了什么？學(xué)生說交學(xué)費(fèi)、沖飯卡、買生活用品，那么這些支出會減少個(gè)人的資金（強(qiáng)調(diào)這些支出不是費(fèi)用），如果本月打工又取得一定收入，然后讓他們計(jì)算出本月的余額，由此得出會計(jì)的六個(gè)要素。再拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)情景問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給資產(chǎn)下定義。

（二）教師講解分析

教師通過上述的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，給出會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的資產(chǎn)定義，再對資產(chǎn)包含內(nèi)容作以簡單提示，重點(diǎn)剖析資產(chǎn)的特征，使同學(xué)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（三）小組之間搶答

為加深對資產(chǎn)特征的理解，把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)能力均衡地分成六組，每組分別代表資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六個(gè)會計(jì)要素，每組由一名組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過“小思考”方式，讓各小組搶答問題，其他小組評判答案。

1.存放在財(cái)會部門的庫存現(xiàn)金800元。

2.企業(yè)臨時(shí)租入的機(jī)械設(shè)備10000元。

3.企業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行一項(xiàng)房地產(chǎn)投資，預(yù)計(jì)到明年可賺100000元。

4.企業(yè)準(zhǔn)備購買國債5000000元。

5.經(jīng)證明確實(shí)無法收回的貨款20000元。

6.庫存的腐爛變質(zhì)的商品1000元。

（四）個(gè)人思考搶答

教師根據(jù)案例引出另外兩個(gè)會計(jì)要素，即負(fù)債和所有者權(quán)益，進(jìn)行講解負(fù)債和所有者權(quán)益的特征，隨著知識點(diǎn)的深入，再引出思考，使學(xué)生在前面知識的理解上搶答。

1.因付貨違約而產(chǎn)生的未決訴訟，專業(yè)人士估計(jì)敗訴的可能性為80%，若敗訴企業(yè)要賠償對方50萬的經(jīng)濟(jì)損失，能確認(rèn)本企業(yè)的負(fù)債嗎？為什么？

2.未來可能發(fā)生的交通事故引起的賠款，能確認(rèn)本企業(yè)的負(fù)債嗎？為什么？

（五）拓展思維

通過學(xué)習(xí)前續(xù)知識再設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展案例，其目的在于能使學(xué)生突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解，該部分內(nèi)容是對會計(jì)要素相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用。

假設(shè)甲、乙兩公司生產(chǎn)銷售完全相同的產(chǎn)品，其資產(chǎn)總額相同，但負(fù)債和所有者權(quán)益構(gòu)成剛好相反，如下表：

?

如果你做為投資者會從中獲得哪些信息？選擇哪個(gè)公司進(jìn)行投資？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生各抒己見，其中80%的學(xué)生選擇投資乙公司，他們認(rèn)為乙公司負(fù)債少，償債能力強(qiáng)，甲公司負(fù)債多，投資甲公司風(fēng)險(xiǎn)較大，若出現(xiàn)經(jīng)營困難，償還能力較差?？蛇€有20%的學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為甲公司雖是一個(gè)高負(fù)債，高風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)，但負(fù)債高，一是說明他們具有人脈，能融資到資金；二是高風(fēng)險(xiǎn)會帶來高利潤。熱烈的爭論給課堂帶來小高潮。

（六）綜合實(shí)訓(xùn)

這一環(huán)節(jié)主要是加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的總結(jié)和對問題的綜合分析。給出20筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要求指出分別屬于資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益中的哪一個(gè)要素？通過反復(fù)的強(qiáng)化可以加深學(xué)生的記憶，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化有進(jìn)一步的上升。

五、螺旋式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的教學(xué)效果

（一）教學(xué)內(nèi)容的重新整合，使零散的知識點(diǎn)相互銜接起來，知識點(diǎn)的廣度和深度范圍逐漸擴(kuò)大，不斷加深原有的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)呈現(xiàn)螺旋式上升的勢態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)知識的“廣而淺”。

（二）將螺旋式上升的各個(gè)環(huán)節(jié)與理論授課融為一體，交叉進(jìn)行，使每一次螺旋上升完成，教學(xué)內(nèi)容都得到增強(qiáng)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入思考、啟迪學(xué)生的思路、深化理解教學(xué)內(nèi)容，而且也體現(xiàn)了知識的螺旋式上升。

（三）對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂駕馭能力提出更高的要求。改變原有的教師“一言堂”，學(xué)生“照貓畫虎”的授課模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于探索的精神，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫鏈接，增強(qiáng)學(xué)生步入社會的動手能力和適應(yīng)性。

［1］ 張雪.“螺旋式”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育理論與心理學(xué)，2013，（3）：177.

［2］ 冷鵬.教師如何有效實(shí)施螺旋式項(xiàng)目教學(xué)法［J］.價(jià)值工程，2011，（11）：171-172.

［3］ 羅書章.應(yīng)用型本科財(cái)會專業(yè)理論教學(xué)思考［J］.財(cái)會通訊，2012，（11）：34-36.