文化生態(tài)學(xué)視閾下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究

胡國華

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

在終身教育的社會背景下，教師專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的改革趨勢與潮流。其中，幼兒教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣面臨著專業(yè)化建設(shè)的時代重任。2010年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）曾指出“建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”是加快我國學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵；2012年國家出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出我國對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。這表明我國已經(jīng)開始關(guān)注旨在提高幼兒教師內(nèi)在素質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展問題，認(rèn)識到幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要性。目前，在各種關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究中，文化生態(tài)學(xué)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的研究視角，奠定了新的理論基礎(chǔ)。

一、文化生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

文化生態(tài)學(xué)（cultural ecology），起源于生態(tài)學(xué)，是一門將生態(tài)學(xué)方法運用于文化學(xué)研究的新興交叉學(xué)科，是研究文化存在和發(fā)展的資源、環(huán)境、狀態(tài)及規(guī)律的科學(xué)。1955年，美國學(xué)者J.H.斯圖爾德首次提出了文化生態(tài)學(xué)的概念，指出“它不僅從人、自然、社會、文化的各種變量的交互作用中研究文化產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，更注重研究影響文化發(fā)展的各種復(fù)雜變量間的關(guān)系，特別是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟體制、社會組織及社會價值觀念對人的影響?！保?］此后，文化生態(tài)學(xué)為越來越多的人類學(xué)家和生態(tài)學(xué)家所重視，逐漸形成一門新的學(xué)科。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)取向

生態(tài)學(xué)取向是全方位的，它包括生物體與生存環(huán)境所形成的各種關(guān)系及對其所造成的影響。其基本點在于強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。［2］而在其基礎(chǔ)上發(fā)展而來的文化生態(tài)學(xué)把事物與環(huán)境的關(guān)系看做和諧、開放、整體、平衡的系統(tǒng)的同時，更關(guān)注文化對整個系統(tǒng)的影響，強調(diào)文化對人發(fā)展的重要性。因為文化在人類發(fā)展歷程中具有無可比擬的重要作用，它構(gòu)成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展就離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認(rèn)識。因此，將文化生態(tài)學(xué)作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究取向，就是要超越傳統(tǒng)的理智研究取向、實踐-反思研究取向等只關(guān)注教師自身的局限，從而更關(guān)注環(huán)境中文化因素對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響，強調(diào)幼兒教師成長和環(huán)境文化之間關(guān)聯(lián)與關(guān)系，重視幼兒教師群體與園所文化的營建，重視通過環(huán)境、氛圍對幼兒教師的影響來促進(jìn)其專業(yè)成長。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)因素分析

一般來說，幼兒園環(huán)境主要包括：幼兒園設(shè)施設(shè)備、課程、教材構(gòu)成的幼兒教師職業(yè)活動的基本物質(zhì)條件；幼兒園規(guī)章制度、管理條例、行為規(guī)范等構(gòu)成的幼兒教師職業(yè)活動的基本制度條件；幼兒園管理風(fēng)格、教師文化、人際關(guān)系等構(gòu)成的幼兒教師職業(yè)活動的基本精神條件。以上三方面作為生態(tài)因子構(gòu)成了幼兒教師工作和發(fā)展的生態(tài)圈，并在幼兒園長期的教育實踐中積累、沉淀，逐漸形成了其成員認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，即幼兒園文化。具體可分為物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個層面，這三者共同作用于幼兒教師，直接影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

（一）幼兒園的物質(zhì)文化——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

幼兒園的物質(zhì)文化指幼兒園文化中各種物質(zhì)性的存在和構(gòu)成，包括時空環(huán)境和設(shè)施環(huán)境，如幼兒園的戶外環(huán)境、教室布置、教育教學(xué)設(shè)備、生活設(shè)施等硬件，又常常被稱作是幼兒園顯性文化。這些以物質(zhì)形態(tài)存在的文化既是幼兒園教學(xué)教養(yǎng)活動的場所，體現(xiàn)出幼兒園獨有的文化特征，同時又作為幼兒教師生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，直接影響著幼兒教師的工作態(tài)度和教學(xué)方式，成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。

（二）幼兒園的制度文化——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障

幼兒園的制度文化包括幼兒園中的各種規(guī)章制度、行為規(guī)范、管理條例等，也包括一些約定俗成的規(guī)范或是幼兒園在長期教學(xué)活動過程中形成的傳統(tǒng)、風(fēng)格、特色等。其中，外顯的、物化的規(guī)章制度是幼兒園中要求大家共同遵守的、具有科學(xué)性、思想性、教育性的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，它是幼兒園制度文化中重要的物質(zhì)財富。同時，幼兒園的制度文化也內(nèi)化為個體的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體思想觀念上的、道德認(rèn)知上的、價值觀上的、內(nèi)隱的“規(guī)章制度”。這種把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，不僅是建立外顯的、物化的規(guī)章制度的目的和歸宿，也有利于幼兒園形成一種良好的制度文化氛圍，成為幼兒園重要的精神財富。由此可以看出幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現(xiàn)，也是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力支撐，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的保障作用。

（三）幼兒園的精神文化——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力

幼兒園的精神文化包括幼兒園中特定的民主氛圍、思想意識、價值觀念、人際關(guān)系等。在幼兒園環(huán)境中，這種精神文化常常是隱形的卻又時時影響著幼兒教師的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和教育教學(xué)觀念。幼兒教師長期處于健康、高尚的精神文化環(huán)境的熏陶下，有利于其形成正確的生活態(tài)度、行為方式、專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主意識等，這些都將為幼兒教師自身的專業(yè)成長提供源源不斷的動力源泉。

四、文化生態(tài)學(xué)視閾下促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）營造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為一種重要的教育因素，潛移默化地影響著生活在其中每一位幼兒教師。因此，幼兒園要加強園所的物質(zhì)文化建設(shè)，不斷提升園所環(huán)境的文化品位，在幼兒園環(huán)境的規(guī)劃布局上，努力營造健康優(yōu)美的育人環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人的價值功能，使幼兒教師工作其中都能夠獲得美的情感體驗，激發(fā)起更高的工作熱情，從而為實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

（二）建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化以保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園各項規(guī)章制度對建立正常秩序，提高管理效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，幼兒園應(yīng)該在日常的管理工作中逐步健全、完善各項規(guī)章制度、條例、紀(jì)律等，使幼兒園的每項工作都能做到有章可循，努力建立一個以科學(xué)管理手段為途徑，以發(fā)展幼兒教師主體性，促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展，提升幼兒教師生命價值為根本目的的制度文化體系。具體而言，幼兒園制度文化的建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.實施“以人為本”的管理制度

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，作為文化生態(tài)學(xué)重視的外部因素之一的園所管理便是其中重要的一環(huán)。因此，幼兒園在進(jìn)行制度文化建設(shè)和促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，要樹立“以人為本”的管理觀念，實施民主的管理模式，即強調(diào)教師的民主參與，使教師由過去制度的執(zhí)行者、服從者變?yōu)橹贫鹊闹贫ㄕ?、參與者。只有堅持“以人為本”來建設(shè)制度，才能使文本化的制度內(nèi)化為幼兒園全體教師的共識，成為他們自覺的行為和習(xí)慣，實現(xiàn)制度效能的最大化，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化。同時，管理者在正確引導(dǎo)幼兒教師積極建設(shè)制度文化時要著重考慮到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，真正根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要來確定管理制度，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為弘揚教師美好的人性服務(wù)。

2.完善科學(xué)合理的評聘制度

幼兒園應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，制定嚴(yán)格的幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；完善幼兒園教師聘任、考核、評價制度，保障幼兒教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。文化生態(tài)學(xué)要求系統(tǒng)內(nèi)要時刻保持一種動態(tài)的平衡，因此，幼兒園在對幼兒教師進(jìn)行考核評價時，要堅持多層次、多渠道、多方面考核，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)地、全程地、長期地、循環(huán)反復(fù)地評價，以確保結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公平。同時，為了給幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的制度環(huán)境，除了進(jìn)一步完善幼兒教師的評聘考核工作外，還應(yīng)該由幼兒教育部門組織召集有關(guān)專家制定專門的幼兒教師專業(yè)發(fā)展方案，將不同層次、不同發(fā)展階段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與聘用、考核、職稱評定、工資待遇掛起鉤來。［3］通過設(shè)計適合幼兒教師特點的、動態(tài)的、持續(xù)的教師職業(yè)生涯階梯和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，真正調(diào)動起幼兒教師參與自身專業(yè)發(fā)展的積極性，發(fā)揮幼兒教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的主動性。

3.建立靈活開放的培訓(xùn)制度

開放的文化生態(tài)觀要求培訓(xùn)不再局限于具體的時間、固定的地點，而是要提供給教師自由支配的時間以及廣闊發(fā)展的空間，給他們豐富多彩的生活。因此，幼兒園要積極探索一種靈活開放的培訓(xùn)制度，即加強園本培訓(xùn)的建設(shè)和發(fā)展。園本培訓(xùn)作為一種教師在職培訓(xùn)方式，被公認(rèn)為是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展最有效的方式，也是幼兒教師能夠經(jīng)常性參與的專業(yè)發(fā)展活動。目前，園本培訓(xùn)中的行動研究作為一種基于實踐的培訓(xùn)模式，受到了幼兒教師的普遍歡迎和認(rèn)可。它以問題和學(xué)習(xí)為中心，把尋求解決問題的行為納入實踐之中，將實踐、反思、研究相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)教師從研究實踐中的問題，反思自己教育教學(xué)活動的深層意義，從中探究教育規(guī)律。行動研究的環(huán)境就是幼兒教師工作的環(huán)境，幼兒教師既是研究者也是行動者。幼兒教師在行動研究中不斷與教育環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，其內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)在教育實踐中不斷地實現(xiàn)著整體優(yōu)化，實現(xiàn)著幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。［4］

（三）營造積極向上的精神文化以鼓勵幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

和諧、愉快的工作環(huán)境是每一位幼兒教師的心靈渴求，成功而有特色的園所文化是一種潛移默化的影響力量，它對于置身其中的幼兒教師具有凈化靈魂、提升人格、純潔思想、健康情感的功能和作用。為此，幼兒園管理者要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧、積極向上的精神環(huán)境，形成教師之間互助合作的專業(yè)發(fā)展氛圍，積極培育開放、合作的教師文化。文化需要在合作與分享中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，封閉的教師文化不利于教師的成長，教師的專業(yè)成長需要“集體智慧”的推動，需要在一個開放的、輕松的、對話的教師團(tuán)體中實現(xiàn)?；诮處熤g的開放、互信與支持，滲透在日常教學(xué)中教師之間的自然而然的合作，是一種具有濃厚的自主性的合作文化。這種合作文化能使教師之間在知識和信息上充分交流、分享，在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和促進(jìn)，從而為良好同事關(guān)系的建立，為教師發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利的條件。［5］基于以上認(rèn)識，幼兒園應(yīng)為教師多提供教育研討活動的機會，使幼兒教師在不同經(jīng)驗、不同觀念的教師團(tuán)隊中，通過相互觀摩、相互質(zhì)疑、相互交流討論，分享個人教育經(jīng)驗、彌補個人實踐的不足，這些都將在無形中提升幼兒教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

［1］ http：//baike.baidu.com/view/744437.htm.

［2］ 宋改敏，陳向明.教師專業(yè)成長研究的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向［J］.當(dāng)代教育管理，2009，（7）.

［3］ 徐秀玲.生態(tài)學(xué)視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展［D］.山東師范大學(xué)，2008.

［4］ 阮陽.生態(tài)學(xué)視野下的教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.西南大學(xué)，2009.

［5］ 姜風(fēng)華.從文化生態(tài)取向淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展［J］.科教文匯，2010，（9）.