母語(yǔ)正遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

姚鳳華

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121）

長(zhǎng)久以來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，談到母語(yǔ)遷移，人們的目光大多聚焦到了母語(yǔ)的負(fù)遷移上面。雖然母語(yǔ)遷移的正負(fù)之分很早就被提出，但在二語(yǔ)習(xí)得研究中，母語(yǔ)的正遷移卻很少被提及，甚至被忽略。目前，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究多集中在對(duì)“干擾”和“負(fù)遷移”的探討層面，即借用的母語(yǔ)形式不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，或者不被該語(yǔ)言的本族人所接受，從而造成了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的干擾。事實(shí)上，母語(yǔ)既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開(kāi)發(fā)利用的資源。本文試圖討論正遷移的作用，探索如何在二語(yǔ)習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分利用語(yǔ)言的共性，引導(dǎo)正遷移，增強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得者的信心。

一、母語(yǔ)遷移簡(jiǎn)介

母語(yǔ)遷移（language transfer）首先是一個(gè)心理學(xué)概念。遷移原本是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。從遷移的影響結(jié)果來(lái)分類，可以分成正遷移和負(fù)遷移。先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移，妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移。不同母語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)待同一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略，因而產(chǎn)生遷移的效果也具有差異性。比如：The man whom I spoke to him is a millionaire.（Rod Ellis，1994-51）句中這樣的錯(cuò)誤，母語(yǔ)是法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者基本上是不會(huì)犯的，因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)中的定語(yǔ)從句也不允許引導(dǎo)詞和代詞的重復(fù)；但是阿拉伯國(guó)家的學(xué)生卻會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)榘⒗Z(yǔ)允許這樣的用詞重復(fù)。因此，這里母語(yǔ)為法語(yǔ)的習(xí)得者獲得的是正遷移，而以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得者獲得的就是母語(yǔ)的負(fù)遷移。那么對(duì)于中國(guó)或者日本的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)沒(méi)有定語(yǔ)從句，為了避免犯錯(cuò)誤會(huì)減少定語(yǔ)從句的使用，這也是一種負(fù)遷移。行為主義者認(rèn)為，母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得者犯錯(cuò)誤的主要根源，而且這一觀點(diǎn)得到了最廣泛的認(rèn)同。塞林格從認(rèn)知角度發(fā)展了母語(yǔ)遷移的概念，在他的中介語(yǔ)理論當(dāng)中把母語(yǔ)遷移看作是中介語(yǔ)石化的一個(gè)心理過(guò)程。（Rod Ellis，1994-51）大多數(shù)研究者往往從避免中介語(yǔ)石化的目的出發(fā)來(lái)尋求避免母語(yǔ)遷移，尤其是母語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生。

二、母語(yǔ)正遷移的影響

如前所述，很多研究者都認(rèn)為母語(yǔ)勢(shì)必會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)負(fù)面效果，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須擺脫母語(yǔ)的“干擾”或者“影響”。好像母語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的攔路虎，一定要繞開(kāi)來(lái)走。目前各類學(xué)校中都在積極推廣純英語(yǔ)教學(xué)，或者全英文授課，并且授課內(nèi)容不限于英語(yǔ)，很多專業(yè)課也是這樣的要求，這一現(xiàn)象正是針對(duì)母語(yǔ)遷移理論做出的反應(yīng)。但是，對(duì)待遷移問(wèn)題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，適度地使用母語(yǔ)可以更好地幫助理解目的語(yǔ)。

雖然母語(yǔ)負(fù)遷移確實(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有很多不利影響，但是母語(yǔ)正遷移會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起到正面地促進(jìn)作用——尤其是當(dāng)目的語(yǔ)與原語(yǔ)比較相近的時(shí)候。比如說(shuō)很多中國(guó)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)的時(shí)候，看到日文漢字就會(huì)有親切感，覺(jué)得更有信心。從這個(gè)意義上說(shuō)，如果在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中充分利用語(yǔ)言的共性，正確引導(dǎo)習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言遷移的正面認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)增強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得者的信心，同時(shí)還會(huì)輔助二語(yǔ)習(xí)得，使習(xí)得取得更好的效果。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)不是建立在真空上，而是建立在我們已有的母語(yǔ)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。因此，母語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有助于二語(yǔ)習(xí)得。以下將從幾個(gè)具體方面來(lái)例舉母語(yǔ)正遷移的作用：

1.發(fā)音

因?yàn)槿祟愂褂玫陌l(fā)音器官都是相同的，因此，在語(yǔ)言形成中也有很多巧合，最大的巧合就是“媽媽”這個(gè)詞。在遙遠(yuǎn)的年代，我們生活在不同大陸上的祖先們都不約而同地選擇了這個(gè)簡(jiǎn)單音符來(lái)代表賦予自己生命的人。生活在同一地域的不同人群之間的語(yǔ)言共通之處就更多。后來(lái)由于文化的融合，幾乎每一種文明社會(huì)的語(yǔ)言都受到外來(lái)文化的影響，有些外來(lái)詞語(yǔ)的發(fā)音完全同于目的語(yǔ)。比如英語(yǔ)中很多詞的語(yǔ)源地非常多，來(lái)自中文的有：bonsai：盆栽（花卉），heongsam：旗袍（音譯粵語(yǔ)“長(zhǎng)衫”），Confucious：孔夫子，coolie：苦力，Cumshaw：小費(fèi)，賞錢（音譯閔南語(yǔ)“感謝”），fengshui：風(fēng)水，ginseng：人參，西洋參，IChing：易經(jīng)，kung fu：中國(guó)功夫，mahjong：麻將，nankeen：南京棉布，oolong：烏龍茶，pongee：本織，府綢，s ha nt ung：山東綢，Ta ij i：太極，Taoteching：道德經(jīng)，tea：茶（音譯閔南語(yǔ)），tofu：豆腐，typhoon：臺(tái)風(fēng)，yin and yang：陰陽(yáng)，Tibetan（西藏語(yǔ)，Tibet 來(lái)自“吐蕃”），lama：喇嘛僧人等。來(lái)自日語(yǔ)的有：geisha：藝妓，haiku：俳句（日本的短詩(shī)），judo：柔道，karate：空手道，kimono：和服，samurai：日本武士，sashimi：生魚片，tatami：日本人家里鋪在地板上的稻草墊等。來(lái)自馬來(lái)語(yǔ)的例子：bamboo：竹子，sarong：紗籠（馬來(lái)人穿的布裙）等。來(lái)自阿拉伯語(yǔ)的例子：almanac：歷書，年鑒，mattress：床墊，admiral：艦隊(duì)總司令等。來(lái)自澳洲土語(yǔ)的例子：k a n g a r o o：袋鼠，boomerang：飛鏢，koala：考拉熊等。還有來(lái)自加勒比語(yǔ)的c a n o e：獨(dú)木舟。來(lái)自愛(ài)斯基摩人的woodchuck：土撥鼠，kayak：皮船，igloo：雪屋。芬蘭語(yǔ)中的sauna：桑拿（蒸汽?。?。夏威夷語(yǔ)里的hula：草裙舞，呼啦圈等等。英語(yǔ)中源自拉丁語(yǔ)及法語(yǔ)的詞就更多，例子不勝枚舉。日語(yǔ)中幾乎所有的新外來(lái)詞語(yǔ)都是音譯的。漢語(yǔ)中也有很多外來(lái)語(yǔ)直接音譯的例子，如布拉吉、沙發(fā)、引擎等等。這些例子說(shuō)明對(duì)于母語(yǔ)與二語(yǔ)中發(fā)音相近的詞，學(xué)習(xí)者記憶起來(lái)會(huì)更容易，運(yùn)用起來(lái)更自如。

2.詞序

很多語(yǔ)言中名詞短語(yǔ)的基本語(yǔ)序都是量詞+形容詞+名詞這樣的順序。以英漢對(duì)比為例：一個(gè)紅蘋果：a red apple，兩只大老虎：two big tigers.

動(dòng)詞短語(yǔ)的語(yǔ)序也有很多共同之處，如丟臉：lose one’s face，武裝到牙齒：arm to teeth，進(jìn)來(lái)：come in，出去：go out.

二語(yǔ)習(xí)得者可以遵循母語(yǔ)的詞序規(guī)律來(lái)構(gòu)建二語(yǔ)中的詞語(yǔ)搭配，從而降低學(xué)習(xí)難度，增加興趣。

3.詞類

漢語(yǔ)的詞類：

實(shí)詞類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、區(qū)別詞、嘆詞、擬聲詞；

虛詞類：連詞、介詞、語(yǔ)氣詞、助詞。

英語(yǔ)的詞類：

實(shí)詞類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、副詞；

虛詞類：連詞、介詞、嘆詞、冠詞。

兩種語(yǔ)言詞類劃分的異同顯而易見(jiàn)：

（1）英語(yǔ)的冠詞和漢語(yǔ)的量詞分別為各自所獨(dú)有，沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)；

（2）漢英中名詞、動(dòng)詞、形容詞三大實(shí)詞類基本對(duì)應(yīng)，虛詞中的介詞、連詞也基本對(duì)應(yīng)；

（3）漢語(yǔ)的助詞包括結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞、其他助詞。英語(yǔ)雖無(wú)此類助詞，但其動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與體式、句式的陳述與疑問(wèn)、詞語(yǔ)之間的修飾關(guān)系都分別與漢語(yǔ)的助詞功能相對(duì)應(yīng)；

（4）英語(yǔ)的副詞較復(fù)雜，只有一小部分能與漢語(yǔ)的副詞相當(dāng)（程度、時(shí)間、范圍副詞等）。漢語(yǔ)中也沒(méi)有英語(yǔ)的關(guān)系（代、副）詞，但關(guān)系詞在詞義上相當(dāng)于名詞，所以漢語(yǔ)的名詞、代詞有時(shí)可譯成英語(yǔ)的關(guān)系詞；

（5）漢語(yǔ)名詞中的方位名詞在語(yǔ)義上與英語(yǔ)的介詞有共通之處。

以上分析表明，在詞類方面中國(guó)學(xué)生可以充分利用頭腦中已有的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)單詞的基本用法和搭配，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.基本句子結(jié)構(gòu)

很多語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)都存在共性，以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為例，英漢兩種語(yǔ)言陳述句在基本句型中有頗多相似之處：

（1）S+V：She is dancing.她在跳舞。

（2）S+V+O：I cannot believe my eyes.我不能相信自己的眼睛。

（3）S+V+P：China is a great country.中國(guó)是個(gè)偉大的國(guó)度。

（4）S+V +Oi+Od：The mother gave her son a birthday present.母親給了她兒子一件生日禮物。

（5）S+V+O+C：The money enabled him to finish his school education.這筆錢使他完成了學(xué)校教育。

這五種基本句型在結(jié)構(gòu)上大體一致。因此，二語(yǔ)習(xí)得者可以利用這樣的共性，在進(jìn)行句法學(xué)習(xí)的時(shí)候正確運(yùn)用母語(yǔ)的正遷移，以提高學(xué)習(xí)效率。

5.寫作方面

雖然普遍認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作起干擾作用，但是文秋芳和郭純?nèi)邕M(jìn)行了很有意義的研究。他們認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的影響不僅僅在語(yǔ)言輸出的結(jié)果上，而且還包括母語(yǔ)對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)輸出過(guò)程中的中介作用。（左麗芳，2007）母語(yǔ)的篇章寫作范式對(duì)二語(yǔ)起到一定的正面影響。比如，中文的篇章布局講究起承轉(zhuǎn)合，英語(yǔ)中也有類似的規(guī)范。很多作家從中文寫作發(fā)展到英文寫作仍然獲得了極大的成功，因?yàn)殡m然在遣詞造句方面母語(yǔ)正遷移的作用可能不很顯著，但是在布局謀篇、上下文過(guò)渡及銜接、邏輯思維方面母語(yǔ)起到了很大的借鑒作用。此類作家中最具代表性的就是林語(yǔ)堂，他的英文簡(jiǎn)練雋永，不是靠辭藻而是靠意境取勝。他的中文寫作造詣很深，這對(duì)他后來(lái)的英文寫作不無(wú)貢獻(xiàn)。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞序、句子結(jié)構(gòu)等方面都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起到了積極地促進(jìn)作用。此外，在語(yǔ)篇范疇內(nèi)，母語(yǔ)的正遷移仍舊有著積極的影響。同時(shí)，母語(yǔ)文化的正遷移對(duì)于二語(yǔ)的理解也起到了一定的正面作用。在注重研究母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的同時(shí)，重視并在教學(xué)或者學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的正遷移,既可以幫助習(xí)得者更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能夠?qū)ΧZ(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到不可小視的促進(jìn)作用。尋找母語(yǔ)與目的語(yǔ)中更多的共性，有助于習(xí)得者減輕學(xué)習(xí)焦慮、增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得更好的習(xí)得效果。

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