德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其啟示——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 弛

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

一、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生把在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和在企業(yè)中所接受的實(shí)踐技能鍛煉實(shí)現(xiàn)緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人的人才培養(yǎng)模式［1］。所謂雙元即“一元”為職業(yè)學(xué)校，“一元”為各行業(yè)的企業(yè)，二者通過緊密合作保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。處于“雙元制”教育模式之下的學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)有兩個(gè)，企業(yè)和學(xué)校。對(duì)應(yīng)擁有兩個(gè)身份學(xué)徒工和學(xué)生；2 年到3 年半的學(xué)習(xí)時(shí)間中，60%在企業(yè)，40%在學(xué)校。

二、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)

雙元制模式下企業(yè)和學(xué)校共同完成教學(xué)大綱、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)安排，其考核方式也由雙方共同參與制定。

2.學(xué)校招生服務(wù)于企業(yè)

在德國，當(dāng)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，依據(jù)相關(guān)法律，可自選一家企業(yè)先取得培訓(xùn)位置，然后到職業(yè)學(xué)校登記入學(xué)，從招生環(huán)節(jié)就反應(yīng)出職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的。

3.學(xué)生能充分滿足企業(yè)的實(shí)際需要，就業(yè)率高

“雙元制”培養(yǎng)模式下，學(xué)生需要抽取大量的時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，其使用的設(shè)備以及學(xué)習(xí)到的操作技術(shù)都是企業(yè)當(dāng)前所正在應(yīng)用的，保證了畢業(yè)生所學(xué)技能都是企業(yè)當(dāng)下所需求的，學(xué)生畢業(yè)后工作適應(yīng)能力較強(qiáng)，就業(yè)率高。

4.師資隊(duì)伍強(qiáng)大

德國高職院校的師資強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須有至少5 年的企業(yè)工作經(jīng)歷和必備的學(xué)歷及學(xué)位，即具有“工程師”和“教師”的雙師資格，而且要經(jīng)常了解企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

5.法律法規(guī)的保障

在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)是法律規(guī)定的合作伙伴，要共同使培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。

6.穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)費(fèi)由國家、企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人共同分擔(dān)，在國家的優(yōu)惠政策引領(lǐng)下，企業(yè)自覺承擔(dān)職業(yè)教育的投資，大力支持德國職業(yè)教育的壯大發(fā)展。

7.各類教育形式銜接緊密

在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式之下，學(xué)生可以在基礎(chǔ)教育結(jié)束之后的任意階段轉(zhuǎn)入到職業(yè)學(xué)校就讀。即便達(dá)不到高中水平，也能夠在補(bǔ)習(xí)了一定數(shù)量的文化課之后轉(zhuǎn)入到高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的借鑒

1.借鑒背景

（1）學(xué)院簡介。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所由陜西省人民政府舉辦的全日制普通高職院校。1958 年建校以來，學(xué)院立足陜西，面向國防，為國家航空、航天、兵器、船舶、核工業(yè)、軍工電子等軍工企事業(yè)單位和機(jī)電、電子、化工、能源、建筑、計(jì)算機(jī)信息、經(jīng)貿(mào)等行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能人才。學(xué)院為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校首批立項(xiàng)建設(shè)單位、教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院校、陜西省首批示范性高職院校、陜西省高等職業(yè)教育先進(jìn)院校。

（2）改革環(huán)境。高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35 號(hào)）提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式［2］。從學(xué)制和辦學(xué)的目標(biāo)來看，德國的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”與我國的高等職業(yè)院校有很多相似和相近的方面，所以其人才培養(yǎng)模式有很多值得借鑒的地方。

2.具體改革舉措

（1）全面推進(jìn)“三階段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。所謂“三階段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式即人才的培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：文化素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生首先在學(xué)校學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、“兩課”等文化素質(zhì)課程，教學(xué)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期。第二階段：崗位基本技能訓(xùn)練。學(xué)生在課堂和一體化教室，以項(xiàng)目為載體，完成第二學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)期間，學(xué)生以班級(jí)為單位輪流在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)崗位，完成2 個(gè)月的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。第三階段：崗位綜合能力訓(xùn)練。第五學(xué)期前2 個(gè)月，學(xué)生在校內(nèi)機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地完成專業(yè)核心課程相關(guān)的崗位綜合能力的理實(shí)一體化教學(xué)。第五學(xué)期后2 個(gè)月在校企合作工作站繼續(xù)完成生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。第六學(xué)期，學(xué)生在校企合作工作站或國防職教集團(tuán)其他企業(yè)進(jìn)行6 個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。

（2）多種機(jī)制，引企入校，不斷強(qiáng)化校企合作。在校企合作方面做實(shí)做好離不開學(xué)校與企業(yè)的共同努力，在整個(gè)教學(xué)過程中借助校企合作平臺(tái)，內(nèi)部以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為補(bǔ)充，校外積極探索校企合作的新模式、新機(jī)制，使實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)生產(chǎn)等多種功能，形成校企共建、共管、共享、共贏的格局。具體表現(xiàn)為：合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)技術(shù)、管理和文化引入實(shí)訓(xùn)室；面向企業(yè)一線需求，開展訂單培養(yǎng)；開發(fā)穩(wěn)定的緊密合作型校外實(shí)訓(xùn)基地；組建陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)校中廠，廠中校，學(xué)生可深入校企合作工作站得到實(shí)踐鍛煉。

（3）課程體系與教學(xué)改革。以重構(gòu)基于工作過程的課程體系和教學(xué)改革內(nèi)容為重點(diǎn)，完善“三階段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)院借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，廣泛與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)出了適應(yīng)我院人才培養(yǎng)模式下的課程體系。這一課程體系以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作領(lǐng)域以及職業(yè)崗位的任職要求作為主要依據(jù)，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，從而最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作項(xiàng)目的高度一致性，教學(xué)過程與實(shí)際工作過程的高度一致性，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的高度一致性。

圖1 課程體系開發(fā)流程圖

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式和課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的總體要求，借助陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的成立，建立“校企互動(dòng)”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制和制度體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制，依托職教集團(tuán)成員60多家國防企事業(yè)單位，通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提高，建立由全國知名“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜重點(diǎn)專業(yè)的新體制，建成一支“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，通過主題研討、專題報(bào)告、國內(nèi)外進(jìn)修等途徑，加強(qiáng)教師綜合職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

［1］ 鄭向榮.德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史、內(nèi)涵、特點(diǎn)及問題［J］.理工高教研究，2003，5.

［2］ 馬國軍.構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：45-46.

［3］ 張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽［M］.海南：海南出版社，2000.

［4］ Shackleton，J.R.Training in Germany：A View from Abroad［J］.Education + Training，1997，（8）：303-308.