幼兒園“做中學”區(qū)域活動中材料投放的實踐研究

陳 沖

（陜西師范大學，陜西 西安 710062）

幼兒的科學教育具有趣味性、啟蒙性、生活性、教育性的特點。幼兒園的“做中學”活動形式包括集體活動、小組活動、區(qū)域活動和隨機性活動?！白鲋袑W”區(qū)域活動是幼兒園“做中學”活動的重要形式之一，是培養(yǎng)幼兒科學探究興趣、學習科學探究方法和對幼兒進行科學教育的重要途徑之一。幼兒園“做中學”區(qū)域活動是“做中學”集體活動的“好幫手”，它既可以為“做中學”集體活動的開展做好前期的準備、鋪墊工作，又能成為“做中學”集體活動開展后期的孩子興趣的延伸和經(jīng)驗鞏固的重要一環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)通過開展幼兒園“做中學”區(qū)域活動，幼兒的求知欲、語言表達能力、科學探究興趣、邏輯推理能力較以前有很大提高。本研究擬以幼兒園“做中學”區(qū)域活動材料的投放為切入點，探索幼兒園“做中學”區(qū)域活動中材料投放的原則。

一、幼兒園“做中學”區(qū)域活動中主要存在的問題。

1.材料投放及規(guī)則制定不明確

在開展區(qū)域活動時，教師只是簡單的把操作材料放進去，但旁邊卻沒有操作提示。當幼兒進入?yún)^(qū)域后，因為不知道該如何正確地操作而對材料失去興趣。

2.投放材料的目的不明確

教師投放在活動區(qū)域中的材料常常會比較單一，滿足不了孩子的需要。有的材料太容易，不能激發(fā)孩子的興趣；有的材料太難，則孩子無法掌握操作方法，持久性不強。

3.區(qū)域創(chuàng)設(shè)的形式主義

教師在開展“做中學”區(qū)域活動時，區(qū)域的設(shè)置往往受場地的限制和形式主義的左右。有的區(qū)域內(nèi)容相似，大同小異；有的區(qū)域形同虛設(shè)；還有的區(qū)域設(shè)置忽視了幼兒的意愿興趣。因此，在活動中形成了有的區(qū)域經(jīng)常沒人玩，有的區(qū)域出現(xiàn)了“人滿為患”的現(xiàn)象。

二、幼兒園“做中學”區(qū)域活動的主要類型

1.觀察閱讀類

指幼兒運用眼睛等感官了解客觀事物的特點、獲取感性經(jīng)驗的材料，如觀察動植物模型、標本、閱讀科普圖書等。

2.科學玩具類

指具有科學原理的成品玩具或自制的玩具，如拼接磁力棒、不倒翁、萬花筒等。

3.科學實驗類

變化及其因果聯(lián)系的方法的材料，如物體的沉浮，不濕的手帕等。

4.科技制作類

學習制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能的一些材料，如制作噴水壺、學習使用手電等材料。

根據(jù)幼兒的年齡特點，我們小中大班共為幼兒投放各類材料將近200種，其中科學玩具類材料104種，科學實驗類材料40種，科學制作類材料24種，科普讀物60本。

三、幼兒園“做中學”區(qū)域活動材料投放的原則

在開展“做中學”區(qū)域活動時，我們根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及發(fā)展目標，在區(qū)域活動中為幼兒提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料。通過研究我們認為幼兒園“做中學”區(qū)域活動的材料投放時應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.生活性原則

《綱要》中提到：科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。因此，可以采用師生共建活動區(qū)的方式，讓幼兒關(guān)注身邊的材料，收集身邊的材料。如：在“各種測量工具”中，老師為孩子們提供了生活中用的軟尺，讓他們測量圓柱體積木的圓周長。沒想到，孩子們在感知了尺的柔軟后，他們找到了很多可測量的工具，有紙條、毛線、繩子、電線，甚至是長圍巾。孩子們對于自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，既感到新鮮又有成就感，因而能持久保持操作的積極性。

2.開放性原則

教師在為幼兒提供材料時，必須考慮到材料本身是否具有開放性，因為開放的材料更有利于幼兒在操作中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。如：在“空氣游戲”中，為了讓幼兒感知空氣的存在，我們?yōu)橛變簻蕚淞怂芰洗⒊錃馔婢吆退炔牧?，讓幼兒用塑料袋或充氣玩具到各處抓空氣，然后把有空氣的塑料袋或充氣玩具放入水盆中，打開袋口擠一擠，就能看見空氣在水中變成了氣泡。這些有趣、可變、可操作的材料激發(fā)了幼兒主動探索的欲望。

3.層次性原則

層次性原則是根據(jù)個體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在設(shè)計材料時，同樣一個學習內(nèi)容應(yīng)注重高、中、低三種水平。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料在難易度上體現(xiàn)出層次性。因此，在“做中學”區(qū)域活動中，每個內(nèi)容又分設(shè)了2～3個層次。如：“做中學”區(qū)域活動——紙彈簧娃娃中，老師提供的材料是條形紙若干、廢舊紙盒、餐巾紙芯若干等，主要玩法是：A、將已完成的紙彈簧與廢舊紙盒粘貼，畫上眼耳口鼻做成紙彈簧娃娃；B、通過觀察，將已經(jīng)做了一半的紙彈簧繼續(xù)完成；C、將以兩兩垂直訂好的紙，通過獨立操作，完成紙彈簧。在同一活動中，教師也應(yīng)該為材料設(shè)置不同的層次，每一層次設(shè)置難易程度不同的目標，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的層次來進行活動，在自己原有的基礎(chǔ)上按照適合自己的速度獲得發(fā)展。

4.可操作性原則

幼兒對各種事物都充滿興趣和探索的欲望，他們是通過其多種感官與周圍的人、事、物交互作用，充分感受、體驗各種具體事物而獲得知識的。幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用來做與探索活動無關(guān)的事情。通過材料，使幼兒在做做玩玩中學到了一些粗淺的科學知識，懂得了一些簡單的科學道理。如：“風娃娃”的活動中，提供各式各樣、色彩不同的風車，讓幼兒在玩耍中感知風的存在，初步學習用剪、折等技能制作簡易風車。幼兒在操作過程中能觀察到自然現(xiàn)象中的某種關(guān)系，在與材料的相互作用中了解自然現(xiàn)象。

5.漸進性原則

在投放材料時，要考慮投放材料的時機、材料的數(shù)量和材料的種類，并根據(jù)幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，在投放材料時遵循由淺入深、由點及面的原則。在投放材料時，要注意根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，不斷提高材料的難度和深度，從而增強幼兒參加活動的興趣。另外，在投放材料時，每次投放的數(shù)量和種類要適當，如果一次提供的材料數(shù)量和種類過多，會使幼兒偏重于材料的感官刺激，不僅難以發(fā)揮材料應(yīng)有的價值，還可能會對幼兒的活動造成干擾；材料過少又可能導致幼兒爭搶物品，發(fā)生矛盾。再者，投放材料的時間間隔要適宜，教師要隨時觀察幼兒的活動進展情況，把握好添加新材料的時機。

總之，在幼兒園“做中學”區(qū)域活動中，幼兒自己探索、操作，教師提供適合于幼兒進行探索操作活動的材料，讓幼兒按照自己的意愿，通過觀察、操作等與客體直接接觸，獲得豐富的感性經(jīng)驗，并將探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗與自己已有的經(jīng)驗進行比較、分析、抽象、概括，實現(xiàn)思維的加工、形成概念進而修正補充、發(fā)展概念，獲得必要的技能并促進思維發(fā)展。幼兒園“做中學”區(qū)域活動的材料有時屬于“做中學”集體活動的繼續(xù)和補充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標，并配合“做中學”集體教育活動的需要適時增加和調(diào)整操作材料。在“做中學”區(qū)域活動中，只要科學地提供各種材料，科學地利用各種方法引導、支持、鼓勵幼兒主動探索，主動學習，就一定能使幼兒掌握更多的科學知識。