試論高師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

吳江萍，李堯英

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

教學(xué)技能是教師在掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。教師教學(xué)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是微格教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，它有效地促進(jìn)了教師教學(xué)技能的形成與發(fā)展，是中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行課程改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前國內(nèi)各類師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將它作為評價(jià)教師技能的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)技能評價(jià)，已經(jīng)成為教師教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，評價(jià)教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)技能水平不斷提高，是全面提高教師教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。

本文試圖以職前課堂教學(xué)技能培訓(xùn)為個(gè)案，就構(gòu)建教師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)的重要性、構(gòu)建原則與設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探討。

一、教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系的重要性

教師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育測量與評價(jià)原理制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷，是教學(xué)技能是否達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。就職前教學(xué)技能培訓(xùn)而言，其重要性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.鑒定師范生教師專業(yè)“生成性”達(dá)標(biāo)的功能

教師教學(xué)技能將教師課堂教學(xué)予以技能分類，各項(xiàng)技能按照行為水平由低到高分組，使教學(xué)目標(biāo)明確化。在培訓(xùn)中，師范生不僅要明確每項(xiàng)技能的功能原理，還要通過情景中的“角色扮演”等演練，切實(shí)體驗(yàn)并力求達(dá)到操作水平。在系統(tǒng)訓(xùn)練中，按照“理解行為標(biāo)準(zhǔn)→練習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)→掌握行為標(biāo)準(zhǔn)”的漸進(jìn)過程，通過多次循環(huán)，使教師教學(xué)技能行為定式規(guī)范，專業(yè)技能生成。在培訓(xùn)中，還應(yīng)對照評價(jià)指標(biāo)體系對其教學(xué)行為進(jìn)行檢查，鑒定其教學(xué)技能的規(guī)范程度和教師專業(yè)“生成性”達(dá)標(biāo)的等級水平。

2.激勵(lì)師范生教師專業(yè)“發(fā)展性”達(dá)標(biāo)的功能

教師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系不僅是指導(dǎo)教師、觀摩者矯正受訓(xùn)師范生教學(xué)技能行為的參考標(biāo)準(zhǔn)，而且還是師范生教師專業(yè)“發(fā)展性”的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵u價(jià)反饋中特別強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)主體的自我評價(jià)，它要求受訓(xùn)者能及時(shí)對自己教學(xué)行為和行為動(dòng)機(jī)、行為效果作出闡述、解釋和判斷，以此訓(xùn)練和強(qiáng)化受訓(xùn)者教學(xué)的自我意識(shí)，并且?guī)椭鷰煼渡C正技能行為、培養(yǎng)專業(yè)興趣、確立專業(yè)信心，從而得到專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。對照評價(jià)指標(biāo)體系不斷進(jìn)行“自我評價(jià)→自我察覺→自我矯正”的過程，就是激勵(lì)師范生教師專業(yè)“發(fā)展性”達(dá)標(biāo)的過程。

教師教學(xué)技能在職前培訓(xùn)方面是以培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能為中心的教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)反饋著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治診斷策略，它以提高師范生對自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平為目標(biāo)，側(cè)重師范生技術(shù)行為感知能力與行為操作的協(xié)同和溝通能力的提高。評價(jià)指標(biāo)體系按照這一要求，依照真實(shí)教學(xué)情景中各種教師行為的實(shí)際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求，建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者等不同視覺的價(jià)值參照常數(shù)，并盡可能地對主要項(xiàng)目予以明確化規(guī)定和描述，使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強(qiáng)的評價(jià)反饋指標(biāo)，并且通過它們來判斷培訓(xùn)目的是否達(dá)成、受訓(xùn)通過率是多少、某項(xiàng)技能行為指標(biāo)是否有實(shí)際價(jià)值。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系是十分必要的。它不僅有利于教師教學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育新課程要求的新型師資。

二、構(gòu)建教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)的建立并不是隨心所欲的，必須遵循一定的原則，才會(huì)使建立的指標(biāo)體系更加合理，更具有說服力。一般來說，指標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.全面性與目標(biāo)性相結(jié)合的原則。在制定高校教師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮高校教學(xué)的實(shí)際情況，注重從基本技能及學(xué)習(xí)、發(fā)展技能等全面評價(jià)，要按不同學(xué)科要求，針對職前培訓(xùn)特點(diǎn)，全面考慮指標(biāo)內(nèi)容、分布、權(quán)重等方面，以期充分發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的全面作用。同時(shí)，不論教學(xué)技能如何劃分，各項(xiàng)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建都應(yīng)基于培養(yǎng)新型教師這一總目標(biāo)。評價(jià)項(xiàng)目的組成、指標(biāo)內(nèi)容、權(quán)重就是代表教學(xué)技能的主要組成要素。教學(xué)行為的達(dá)成目標(biāo)要求及其在教學(xué)技能中應(yīng)有的地位和重要程度，也是師范生在培訓(xùn)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和努力的方向。因此，評價(jià)指標(biāo)體系在考慮全面性原則的同時(shí)，也應(yīng)注重其方向目標(biāo)的作用。師范生得到了這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要努力掌握每一項(xiàng)技能的要求，并將其作為導(dǎo)向目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用，在反饋和自我評價(jià)時(shí)使用，在相互評價(jià)時(shí)使用。

2.發(fā)展性原則。教師教學(xué)技能評價(jià)屬于形成性評價(jià)，其根本目的在于促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提高和發(fā)展。評價(jià)反饋時(shí)側(cè)重于分析、診斷“角色扮演”中存在的問題，及時(shí)評價(jià)、及時(shí)調(diào)節(jié)。因此，在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，不應(yīng)追求統(tǒng)一模式，要鼓勵(lì)多樣化，對不同學(xué)生采用不同的培訓(xùn)方式，允許學(xué)生對已有的模式加以變化，加入個(gè)人的理解，并形成適合個(gè)人特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。評價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)、達(dá)標(biāo)水平的標(biāo)準(zhǔn)描述應(yīng)注重師范生教學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.整體性原則。從系統(tǒng)科學(xué)論的觀點(diǎn)來看，教師教學(xué)技能訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)，具有整體性的特征，它并不完全等于各種教學(xué)技能簡單的疊加或無序的組合。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)技能是以綜合的教學(xué)能力表現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，按照教學(xué)基本規(guī)律和當(dāng)前高等教育發(fā)展需求，科學(xué)、合理地確定評價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，既不能偏廢某項(xiàng)教學(xué)技能，又要注意各種教學(xué)技能之間的邏輯關(guān)系，技能的劃分和行為的指標(biāo)不能絕對獨(dú)立。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋綜合教學(xué)技能評價(jià)項(xiàng)目，師范生掌握了單項(xiàng)技能之后，適度進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，才能使師范生體現(xiàn)出培訓(xùn)的實(shí)際效果，真正縮短準(zhǔn)教師的“入門期”。

4.定性與定量相結(jié)合原則。定性評價(jià)可通過師范生在“角色扮演”中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和個(gè)性，采用“2+2”重點(diǎn)反饋原則寫出評價(jià)意見?！?+2”重點(diǎn)反饋原則即重點(diǎn)講兩條肯定性的表揚(yáng)意見，提出兩條建議性的改進(jìn)意見。不單指出可取和不足之處，還要闡述其理由。定量評價(jià)則是制定出具體指標(biāo)內(nèi)容、權(quán)重和成績，以鑒定師范生教學(xué)技能的生成、發(fā)展到何種等級水平。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的原則。為使評價(jià)便于操作，我們采用評價(jià)量化表。

5.突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)原則。由于各學(xué)科專業(yè)知識(shí)不同，教學(xué)技能劃分和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)也有所不同，尤其是在專業(yè)教育及音、體、美等專業(yè)。這就要求在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮各學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，把握其共性，突出個(gè)性，分別制定出不同學(xué)科專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量化表。

三、教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法

評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)步驟:劃分教學(xué)技能項(xiàng)目、明確各項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、編制各項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量化表、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)量化表的試用與修改。

設(shè)計(jì)要求:根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)劃分教學(xué)基本技能、過程技能和其他技能的培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建評價(jià)體系框架。然后選擇詞匯或短語描述不同標(biāo)準(zhǔn)的等級指標(biāo)。描述應(yīng)簡明，標(biāo)準(zhǔn)等級數(shù)目和標(biāo)準(zhǔn)描述條目要少，每個(gè)條目注重的技能特征應(yīng)不同，重點(diǎn)放在促進(jìn)師范生教學(xué)能力的生成和發(fā)展上。在實(shí)際操作中只測量那些可測量的技能類別，并依據(jù)試用情況作出修改。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：技能項(xiàng)目、各級達(dá)標(biāo)水平、達(dá)標(biāo)水平的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)描述等。在評價(jià)指標(biāo)體系中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是核心，它給出的是每一級別的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的能力水平、對師范生明確級別的標(biāo)準(zhǔn)以及對師范生能力表現(xiàn)的最低要求，并由等級指標(biāo)體現(xiàn)如何改進(jìn)的信息。編制和使用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使師范生明確級別標(biāo)準(zhǔn)，并降低指導(dǎo)教師對教學(xué)評價(jià)的主觀性，促進(jìn)課程和教學(xué)法的改進(jìn)。

評價(jià)量化表的構(gòu)成：技能項(xiàng)目、各級指標(biāo)內(nèi)容、權(quán)重、成績、“2+2”評價(jià)意見等（見例表）。評價(jià)量化表作為評價(jià)工具來評價(jià)學(xué)習(xí)過程，用評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容使師范生明確各技能達(dá)標(biāo)的具體要求，采用不同的等級來描述教學(xué)技能水平，并通過“2+2”評價(jià)意見提供如何改進(jìn)教學(xué)的信息。

評價(jià)指標(biāo)體系的完善：依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量化表試用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部的優(yōu)點(diǎn)與缺失，以在具體技能培訓(xùn)過程中揚(yáng)長避短，使評價(jià)指標(biāo)體系更科學(xué)、有效，可操作性更強(qiáng)。

教學(xué)技能訓(xùn)練評價(jià)單

［1］李堯英，等.《標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向下高師教師技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究，2009，（5）.

［2］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2001.