從詞塊理論角度談朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)

劉星慧

（忻州師范學(xué)院 ?？撇坑⒄Z系，山西 忻州034000）

在當(dāng)今研究朗讀教學(xué)促進英語語感方面有一些研究，但從詞塊理論角度研究的卻較少。其實，詞塊理論在英語朗讀教學(xué)中有很好的運用，英語朗讀教學(xué)中，詞塊不僅能夠有效提高語言資源信息處理的效率，而且能夠加強英語語感的培養(yǎng)，符合中國學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從而增強其英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、詞塊理論及分類

語料研究表明,語言中存在一種成串的語言結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)由于出現(xiàn)頻率高,形式和意義較固定,就像一個板塊一樣,因此Michael Lewis稱之為“l(fā)exical chunks”,即“詞塊”。 就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。詞塊(lexical chunks)是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言結(jié)構(gòu)。英語跟別的語言一樣，英語語言中存在著大量的詞匯組塊。以英語為本族語的人能夠掌握數(shù)以萬計的詞塊。詞匯組塊分類：

（一）聚合詞。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。指具有習(xí)語性質(zhì)的固定搭配,特點是構(gòu)成成分固定不變。比如:ON EARTH。

（二）搭配詞。搭配是指詞項在長期的使用中逐步形成的關(guān)系。是詞項間一種可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。詞匯的搭配往往由3~5個詞組成。HEAVY TRAFFIC

（三）慣用語。慣用語往往是符合語法規(guī)則并具有明確語用意義的完整句子,此類屬于口語詞匯,如I WOULD LIKE/HAPPY NEW YEAR等。它們可以是短語,也可以是一些非完整的句型如,Would you mind...?慣用語是日常生活中出現(xiàn)最頻繁的話語。

（四）語句框架和引語。語句框架是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語, 運用不同的詞匯或短語來填充語句框架中的空位時生成了表達意義或觀點的句子。THE MORE THE MORE.從以上分類可見,詞匯法理論把詞匯的范圍提升到涵蓋單詞、短語搭配、慣用語甚至句子等,應(yīng)該成為語言教學(xué)的重點。

二、朗讀的理論基礎(chǔ)及作用

語言是一種交流的工具，Krashen的第二語言習(xí)得理論的輸入假說則為朗讀提供了直接的理論基礎(chǔ)。他在其第二語言習(xí)得“輸入假說”理論中指出，外語學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識的輸入。他提出語言習(xí)得通過語言輸入來完成。我們從“輸入-記憶-輸出”的信息加工模式也可得知:輸入與輸出是以記憶為中心的,輸入是為了記憶,記憶是為了輸出。也就是說,為學(xué)生提供最佳的語言輸入,促進語言習(xí)得,是必須的。而最佳的語言輸入中關(guān)鍵是大量可理解的語言輸入，朗讀正是可以強化語言輸入。朗讀是訓(xùn)練語感的一種極好的形式。它有其重要作用：

（一）加深對語言材料的理解

朗讀是書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。通過朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品思想內(nèi)容的理解。在朗讀過程中，對文章的脈絡(luò)層次和語言表達都會潛移默化地理解吸收。

（二）提高語言表達能力

朗讀是提高語言能力的重要途徑。反復(fù)朗讀達到背誦，還能豐富詞匯，增加語言積累，促進語感，提高寫作水平。朗讀多了，英語語言中一些固定的習(xí)語，短語，句子套式就可以在學(xué)生腦中固定下來，在做題過程中就會自然而然的出現(xiàn)，并選擇正確答案。同時可以提高口語表達能力。

（三）促進形成英語思維

英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化，英語是聲音語言，采用表音文字。準確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料即許多固定的詞塊變成大腦能夠存貯的信息，久而久之，大量的英語語言材料被儲存在大腦里，形成英語思維。

（四）培養(yǎng)語感能力

語感的培養(yǎng)離不開“讀”的實踐方式。朗讀是訓(xùn)練語感的好方法。讓 學(xué)生反復(fù)朗讀甚至背誦作品，特別是其中的精彩片斷，文章的精妙之處自然了然于心，語感能力從而得到加強。聽讀是輸入,說寫是輸出。其中聽讀是說寫的前提。在聽和讀之間,讀是重點,這已是大家的共識。讀要分為精讀和泛讀:精讀是一種精調(diào)輸入,必須保證輸入的“質(zhì)”。要求學(xué)生會誦讀,能再現(xiàn)。使學(xué)生在這一過程中認真觀察語言現(xiàn)象,掌握語言規(guī)律,使用語言材料。

三、語感

語感是人對語言的領(lǐng)悟能力，是在長期的語言實踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現(xiàn)。是語言信息在意識中的反復(fù)強化，日積月累形成的一種自動化定向反射。英語語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。

英語語感是人們對英語語言的感覺能力，是一種難以名狀，但又實實在在存在著的自然表達的潛意識，它使人們在用英語進行交流時，對所要表達的意識可以不假思索地脫口而出，看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口。

四、詞塊理論與朗讀教學(xué)的結(jié)合

教師不能忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。從而提高學(xué)生對語言的感悟能力。教師在實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生如何運用詞塊理論進行朗讀：

（一）在初期選擇合適的朗讀材料，教給學(xué)生辨認詞塊，并且在朗讀時按照詞塊進行朗讀，而非蹦豆子式的朗讀。

首先必須選擇適合的材料。材料應(yīng)該語言規(guī)范、自然、地道、再生性強，通過一些文章比如課文來教給學(xué)生如何辨別詞塊。這一點尤為重要。同時告訴學(xué)生區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變部分，使學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分。只有這樣，學(xué)生認識詞塊了，才能在朗讀中按照詞塊方式去讀，而非亂讀，讀來讀去沒有效果。在指導(dǎo)學(xué)生掌握好詞塊后自己在以后的朗讀中下意識的注意以詞塊方式去朗讀，鼓勵學(xué)生自己再朗讀前整理找出詞塊，就像我們中文的斷句一樣，怎么樣讀才會讓別人聽懂，順耳，英語也是一樣，只有這樣長期堅持，語感就會高效率的加強。

以下面為例：

Every student will（be faced with）the question after he（passes the college entrance examinations）Some students（take majors into considerations）first（so that）they can learn what they（are interested in）,which will（enable them to）take their favorite jobs（in the future）.

在上面這段短文中，括號內(nèi)的都是詞塊，有固定短語be faced with，pass the examinations，takeinto considerations，enabletodo，in the future.

（二）辨認過程中注意語音語調(diào)的把握，同時充分理解材料

拿到一篇材料，先要認真地預(yù)習(xí)，借助工具書和自己學(xué)過的知識弄清文中句子結(jié)構(gòu)、固定搭配、習(xí)慣用語。同時，在范讀下模仿。注意語音、語調(diào)、語速，搞清重讀、輕讀、連讀、失去爆破、停頓、升調(diào)、降調(diào)等。

（三）加強對材料的活用練習(xí)，同時讓學(xué)生自己鞏固以詞塊理論為基礎(chǔ)進行朗讀，以促進英語語感的形成

朗讀后的語言材料只有通過多種活用練習(xí)，才能將輸入的語言材料內(nèi)化，記憶，才能形成語感，才能自然、流利、準確地進行語言交流。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況組織學(xué)生對朗讀的原材料進行口頭復(fù)述。只有這樣學(xué)生才能將原輸入的語言材料進行加工處理，消化成自己的理解、感悟。讀的多了，背的多了，語感就自然增強了。

總之，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要持之以恒，將語感能力的培養(yǎng)貫穿于英語朗讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，采用詞塊教學(xué)法和其他多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在一切語言交際中有意識地去感受語感、把握語感、實踐語感，這樣才有助于學(xué)生良好的英語語感的形成！

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