芻議高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計(jì)

金 武

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

當(dāng)前，高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，推動(dòng)就業(yè)的門(mén)檻不斷提高，導(dǎo)致許多畢業(yè)生無(wú)緣問(wèn)津于理想的工作，謀求自主創(chuàng)業(yè)自然成為眾多畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇。然而，創(chuàng)業(yè)技能的缺失成為畢業(yè)生普遍自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸，因此，增加創(chuàng)業(yè)人力資本的積累，掌握創(chuàng)業(yè)技能成為高職學(xué)生的廣泛需求，由此催生高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詮釋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，即以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人（東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議，1991）［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育并不是殊途同歸的關(guān)系，而是前者要以后者為基礎(chǔ)，遞進(jìn)深化教育的關(guān)系。換言之，依托前期理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，試圖使學(xué)生充分接觸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)去體驗(yàn)實(shí)踐、研究實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐，從而達(dá)到舒爾茨關(guān)于人力資本“干中學(xué)”理論的結(jié)果。從這個(gè)角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是起到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個(gè)緩沖平臺(tái)的作用。

一般而言，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用彰顯，它不但能滿足高職畢業(yè)生沖破就業(yè)市場(chǎng)藩籬的阻隔，實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)的既得利益需要，而且能推動(dòng)學(xué)生由學(xué)以致用的傳統(tǒng)理念向創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變，由專(zhuān)門(mén)應(yīng)用能力向創(chuàng)業(yè)潛能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動(dòng)我國(guó)勞動(dòng)力內(nèi)質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新社會(huì)的演生奠定條件。因此，鼓勵(lì)高校開(kāi)啟學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)承載創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)任務(wù)的基本依托，是孵化學(xué)生開(kāi)拓精神和實(shí)踐進(jìn)取能力的重要途徑，更是落實(shí)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的有效路徑之一（中華人民共和國(guó)教育部教辦 ［2010］3號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》2010年5月4日）。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)路模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是傳統(tǒng)教育的實(shí)踐深化過(guò)程，但不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能借助于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或是簡(jiǎn)單的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而是需要另辟蹊徑，設(shè)計(jì)一種全新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式至少應(yīng)由三個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)環(huán)節(jié)、構(gòu)建零風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)教育環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)業(yè)或重新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)相互繼起和依次進(jìn)行，從而形成一個(gè)教育施訓(xùn)的封閉環(huán)路。通過(guò)多次循環(huán)此回路，學(xué)生可達(dá)到體驗(yàn)、研究、改進(jìn)和創(chuàng)新等基本訓(xùn)練，進(jìn)而為其自主創(chuàng)業(yè)積累起充足的經(jīng)驗(yàn)資本。牡丹江大學(xué)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)新模式”的成功運(yùn)行，為本文設(shè)計(jì)提供了可靠的佐證。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)模塊設(shè)計(jì)

所謂創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)模塊是指依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要素的分析，模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)體系，設(shè)計(jì)在校模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)管理，從而完成初步創(chuàng)業(yè)的模擬訓(xùn)練過(guò)程。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)的訓(xùn)練目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，一方面初步了解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而堅(jiān)定大學(xué)生勤奮創(chuàng)業(yè)、智慧創(chuàng)業(yè)、勇敢創(chuàng)業(yè)的信心；二則讓大學(xué)生將理論主動(dòng)地運(yùn)用于實(shí)踐，在不斷發(fā)現(xiàn)自己不足過(guò)程中，推動(dòng)教育訓(xùn)練進(jìn)入第二個(gè)模塊訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)模塊設(shè)計(jì)重點(diǎn)是做好創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)組建、專(zhuān)題培訓(xùn)和結(jié)業(yè)考核等工作。

組建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)。改變部分對(duì)象的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，建立招募選拔機(jī)制下的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，一方面可以將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和動(dòng)力的人員篩選出來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)；另一方面可以在學(xué)生中營(yíng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而在學(xué)生之間形成相互激勵(lì)的有益外部性影響。

專(zhuān)題培訓(xùn)。對(duì)于經(jīng)過(guò)選拔合格而進(jìn)入訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力專(zhuān)題培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)技巧、管理溝通、成本核算、資金籌措和公司開(kāi)辦流程的相關(guān)課程，進(jìn)行仿真式的模擬培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，應(yīng)運(yùn)用各種實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生們講授自己創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)歷與心得，使學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

訓(xùn)練營(yíng)結(jié)業(yè)考核。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生由本人提出申請(qǐng)，也可以自由組成團(tuán)隊(duì)，向施訓(xùn)教學(xué)管理者提交創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)和創(chuàng)業(yè)方案，由創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)的培訓(xùn)師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行審評(píng)，最終通過(guò)審核的創(chuàng)業(yè)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)可以第一時(shí)間進(jìn)入第二個(gè)訓(xùn)練模塊。

2.“零”風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

所謂“零”風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是指學(xué)校提供場(chǎng)地和部分設(shè)備，企業(yè)提供產(chǎn)品或半成品，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自行解決校企基本投入后額外的經(jīng)營(yíng)資金和根據(jù)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目所需的配套設(shè)備，從而形成三方投資，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)體系。這樣設(shè)計(jì)幾乎將學(xué)生試驗(yàn)成本降至為零，從而規(guī)避因風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生或?qū)е聞?chuàng)業(yè)沉沒(méi)成本由學(xué)生自己承擔(dān)的悲劇發(fā)生，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的努力和勇氣。

牡丹江大學(xué)的“多姿”和“多彩”兩個(gè)以食品營(yíng)銷(xiāo)為主的團(tuán)隊(duì)，憑借“零”風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開(kāi)創(chuàng)出目前較為明顯的成績(jī)，為該訓(xùn)練環(huán)節(jié)的日后固化成型乃至推廣都提供了較為典型的試驗(yàn)佐料。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷了“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”艱苦的磨礪后，順利進(jìn)入零風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。牡丹江天合順食品有限公司無(wú)償提供北京三家店面作為大學(xué)生零風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)業(yè)績(jī)突出的學(xué)生，企業(yè)按銷(xiāo)售額的10%給予生活補(bǔ)貼和每月2 000元的房補(bǔ)，學(xué)生每月可支配收入1 800元。實(shí)訓(xùn)期間兩支受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)不斷遭遇新問(wèn)題的羈絆，在培訓(xùn)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)不斷地摸索，創(chuàng)造出“戶外廣告、溫馨服務(wù)、上門(mén)宣傳、品相調(diào)整”等實(shí)用于本土化的營(yíng)銷(xiāo)方法，實(shí)現(xiàn)在30天的時(shí)間之內(nèi)完成由日50元的銷(xiāo)售額發(fā)展到現(xiàn)在每天700多元的銷(xiāo)售額。通過(guò)平臺(tái)考核的學(xué)生，可單獨(dú)創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)的獨(dú)立合伙人，獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，按銷(xiāo)售額20%獲得收入，按月銷(xiāo)售額40 000元計(jì)算，月收入可達(dá)8 000元。從這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“零”風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)施訓(xùn)階段一般要遇到創(chuàng)業(yè)初期的艱難挫折、創(chuàng)業(yè)中期的創(chuàng)業(yè)初見(jiàn)成效和最后走向成功的三個(gè)階段。據(jù)此，這一施訓(xùn)期間除化解施訓(xùn)成本風(fēng)險(xiǎn)之外，一方面讓學(xué)生清楚創(chuàng)業(yè)必須經(jīng)過(guò)的艱難歷程，使他們做好必要的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而不被暫時(shí)困境所壓倒；另一方面要輔助和激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的聰明才智渡過(guò)難關(guān)。同時(shí)，伴隨著銷(xiāo)售額的增加，管理上的系列新問(wèn)題接踵而至，如財(cái)務(wù)規(guī)范、人員職能定位、人員配備、分工與協(xié)作等。這些問(wèn)題不再是教科書(shū)上、課堂教學(xué)上的假設(shè)問(wèn)題，而是實(shí)實(shí)在在必須解決的問(wèn)題，因此，培訓(xùn)指導(dǎo)教師要與學(xué)生共同擬題研究，尋求破解問(wèn)題之法。

3.自主創(chuàng)業(yè)或重新學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于參與項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生，應(yīng)采取“放”與“收”兩種策略設(shè)計(jì)。所謂“放”是指對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤笃趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇失敗時(shí)，給予及時(shí)的智力援助，甚至將他們“招回”；所謂“收”是指對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐中遇到挫折、實(shí)踐失敗的學(xué)生，學(xué)校重新吸納其進(jìn)入訓(xùn)練營(yíng)，再次培訓(xùn)，使其具備重修就業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)策建議

（一）培育學(xué)生自主解決問(wèn)題的素養(yǎng)。平時(shí)課堂理論教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”向“學(xué)生自己學(xué)，主動(dòng)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣與愛(ài)好，最終形成學(xué)生自主解決問(wèn)題的素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過(guò)程奠定基礎(chǔ)的能力條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)要反作用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)。以人才培養(yǎng)方案為核心，以課堂教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)為雙重手段，用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備要素指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革；用施訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和完善，逐漸形成教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞企業(yè)活動(dòng)展開(kāi)，使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)市場(chǎng)的牽引下更為具體化，從而培養(yǎng)出一批吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、敏而好學(xué)，具備正確職業(yè)觀念和有責(zé)任心的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，并以此為契機(jī)，以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)，破解學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

（三）努力開(kāi)創(chuàng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一方面采取互利互惠的原則，與一些社會(huì)企業(yè)建立共同開(kāi)發(fā)，合力攻關(guān)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)去試驗(yàn)，企業(yè)為試驗(yàn)支付成本，試驗(yàn)結(jié)果歸企業(yè)所有，學(xué)生在此過(guò)程中可以得到應(yīng)有的訓(xùn)練；另一方面，與社會(huì)公益團(tuán)體建立穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，共同建立旨在培養(yǎng)人才的公益性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，施訓(xùn)期間取得的經(jīng)濟(jì)收入按一定的比例分配給公益團(tuán)體，以此維系公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性①。

注釋?zhuān)?/p>

① 文中參考中華人民共和國(guó)教育部 ：《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》通知（2012－11－13）；王長(zhǎng)恒：《繼續(xù)教育研究——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究》，《繼續(xù)教育研究》，2012年第2期；鮑桂蓮等：《中國(guó)電力教育——對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考》，《中國(guó)電力教育》，2011年第35期。

［1］王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu) ［J］.教育論壇，2012（2）：118－20.