新課改背景下的中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育

米瑞玲，段橋生

（衡陽師范學(xué)院 音樂系，湖南 衡陽 421008）

當(dāng)前，中小學(xué)音樂新課程改革（新課改）通過十年時間的試行，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）于2011年已正式頒布實施。這對日益增多的中小學(xué)音樂教師提出了更新更高的要求。新的《標(biāo)準(zhǔn)》為我們展示了一系列新的音樂教育價值觀和音樂教育理念。與我們以往的音樂教育相比較，有了更多新的發(fā)展和新的要求。同時，也對高校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提出了更新、更高的要求，必須更新觀念，深入了解基礎(chǔ)音樂教育的教育現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。

一、中小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀分析

中小學(xué)的音樂教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師缺口大，縣城以下的鄉(xiāng)村中小學(xué)很難有專業(yè)音樂教師，即便有，一個縣也難有幾個。一般學(xué)校要么干脆不開音樂課，開了也就是教唱幾首流行歌曲，這對發(fā)展音樂教育事業(yè)以及民族音樂文化是極其不利的。

當(dāng)然，當(dāng)今中小學(xué)音樂教師與過去相比，已有所改觀。一來有個別專業(yè)生進入中小學(xué)校，二來通過近年的教師培訓(xùn)，中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)水平正在逐年提高。但針對新的《標(biāo)準(zhǔn)》，我們許多的音樂教師顯得無所適從，有的希望能跟上步伐卻有些力不從心，有的干脆還是按老套路實施教學(xué)。這就要求我們需要加大繼續(xù)教育的力度，在原來音樂教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，努力創(chuàng)新，使培訓(xùn)內(nèi)容更完善，培訓(xùn)措施更合理。

以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)，大都以“雙基”為主要內(nèi)容，專業(yè)課程基本上局限于鋼琴、聲樂的演奏（演唱）技巧的提高及合唱指揮的基本訓(xùn)練等等，這些內(nèi)容許多都是屬于重復(fù)性學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)脫離了教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的技能培養(yǎng)和理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生的課程，即使我們傳授的技能、講授的理論再精深，展示的資料再豐富，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式儲存起來，很難內(nèi)化成自己的認(rèn)識，很難實現(xiàn)教師自身教學(xué)能力與水平的提高。

但音樂教師本身要適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，同樣也還存在著一定的不足。一是多數(shù)教師還只是停留在音樂技能技巧的訓(xùn)練和音樂基本理論知識的講解層面，少有音樂的鑒賞與評判能力，難以深入到美學(xué)、音樂評論、音樂創(chuàng)作、藝術(shù)史的層面。二是較少將教育學(xué)、心理學(xué)知識運用到音樂教育中來，科學(xué)地實施音樂教學(xué)。三是綜合文化素養(yǎng)偏低、知識面不廣，難以將音樂與自然、歷史、地理、人文和社會等因素有機地聯(lián)系起來，從而升華到對人的全面發(fā)展的教育。

自2001年教育部頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）以來，廣大的音樂教育工作者對普通中小學(xué)或者高等院校音樂專業(yè)的教育模式與理念或教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，都提出了諸多有針對性的教育教改方案及應(yīng)對措施，通過各種途徑對《標(biāo)準(zhǔn)》進行了卓有成效的解讀，如：劉柱《新課標(biāo)與高師音樂教學(xué)改革》（《貴州教育學(xué)院學(xué)報》2005.1）、龍亞君《課改以來中小學(xué)音樂教學(xué)方式的變化》（《中國音樂》2009.3）、教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（北京師范大學(xué)出版社2002.5）、勒滿貴《新課標(biāo)下創(chuàng)新高中音樂教學(xué)方法探析》（《教學(xué)參考》2010.6）、張文靜《對音樂新課標(biāo)“以審美為核心”理念的思考》（《湖南第一師范學(xué)報》2009.2）、蔣艷《新課標(biāo)背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革初探》（《黃河之聲》2011.8）、張真真《對我國音樂新課標(biāo)與奧爾夫音樂教育思想共性的解讀》（《音樂時空》2012.8）等。

但對已有的中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育問題，也就是由《標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)的新課改關(guān)于教育理念、教育手段與教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)與研究卻相對較少。這就使得原來的音樂教師，面對新《標(biāo)準(zhǔn)》理念下的課改活動，感到有些手足無措，難以適應(yīng)，有的一時無法理解無法接受，甚至還產(chǎn)生了抵觸情緒，這樣直接導(dǎo)致新的教學(xué)方法、手段與教學(xué)理念不能及時地運用到音樂課堂教學(xué)之中。

因此，如何針對《標(biāo)準(zhǔn)》要求，對中小學(xué)音樂教師進行有效的繼續(xù)教育，使他們在繼續(xù)教育中接觸國內(nèi)外最新的教學(xué)動態(tài)、教育方法與教學(xué)課例，并與音樂教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，探索出適宜《標(biāo)準(zhǔn)》要求的音樂教學(xué)實踐的方法與經(jīng)驗，是我們應(yīng)該解決的重要課題。

二、中小學(xué)音樂教師實施繼續(xù)教育的內(nèi)容與措施

（一）繼續(xù)教育的內(nèi)容

繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育服務(wù)為核心，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以新課程的理念、新課程的理論依據(jù)、新課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識背景、學(xué)習(xí)方式、評價方式、課改中教師的角色轉(zhuǎn)換和行為方式轉(zhuǎn)變等為主要課題，有效地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。通過豐富自身的知識，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，增強適應(yīng)能力。

1.全面了解《標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，掌握其各方面的內(nèi)容實質(zhì)

中小學(xué)音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)在人文性、審美性、實踐性等方面。其基本理念主要歸納為以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展等。

課程的內(nèi)容分為四個方面，即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。課程的總目標(biāo)是學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探索發(fā)現(xiàn)、體驗音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)長期的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美感，陶冶情操，健全人格；學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，開拓文化視野，提高音樂聽賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美意識和積極向上的生活態(tài)度，促進身心的全面健康發(fā)展。

課程設(shè)計思路是突出音樂課程積極的美育功能，以課堂的音樂活動方式作為教學(xué)領(lǐng)域的劃分依據(jù)；設(shè)計不同形式的音樂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，妥善處理好音樂理論知識、音樂技能的學(xué)習(xí)與審美感受和文化認(rèn)知的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生年齡差異的心理發(fā)展程度和音樂基礎(chǔ)認(rèn)知特點，分階段設(shè)計循序漸進的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮給音樂教師的教學(xué)和地方特色音樂課程資源的開發(fā)預(yù)留創(chuàng)造和選擇的空間。

課程評價要體現(xiàn)全面進行素質(zhì)教育的精神，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》中各模塊的教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，全面考查情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能等各方面內(nèi)容。評價的主要方式有過程（階段性）評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與同學(xué)互評相結(jié)合等。當(dāng)然，不論是哪種評價方式，都應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進步和成績，同時又要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足以及改進方法，以便更有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

2.制定、完善中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育切實可行的教學(xué)大綱

（1）學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)應(yīng)用。素質(zhì)教育要求與音樂課教學(xué)；活動課程與研究性課程的設(shè)計；音樂課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；計算機運用與多媒體課件的制作；運用多媒體教學(xué)典型案例分析。

（2）學(xué)科有效課堂教學(xué)方式方法。案例教學(xué)的設(shè)計；互動式教學(xué)案例分析；優(yōu)秀教師教學(xué)示范、觀摩；課堂教學(xué)技巧講座；研修生的課堂教學(xué)演練與討論；研修生的說課與評課。

（3）學(xué)科教育問題與對策。研修教師的教學(xué)實踐中遇到的實際問題的收集、集體研究與集中解答；我國音樂課教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇；中小學(xué)生對音樂課課程認(rèn)識的誤區(qū)與對策；課程新標(biāo)準(zhǔn)的解讀；新教材的解讀與把握；新課程改革中的熱點與難點探討。

（4）音樂教育教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢。音樂教育的發(fā)展趨勢；音樂課教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；國家或地方政府關(guān)于教育教學(xué)尤其是藝術(shù)教育的政策、文件精神。

（5）教育教學(xué)研究方法。教研論文的寫作講座；教育教學(xué)調(diào)查與研究；研修生模擬教研論文典型案例研究與指導(dǎo)。

（6）師德教育與教師專業(yè)發(fā)展。新時期對初中音樂課教師的要求；優(yōu)秀教師成長的途徑講座；師德先進個人、優(yōu)秀教師先進事跡介紹、交流、座談。

（7）校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。校本教研活動講座；鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與利用講座；研修教師的校本研究案例分析。

（8）考試與評價。音樂考試改革研究；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價改革；音樂課堂教學(xué)評價；課外活動的考查與評價機制；音樂教師教學(xué)評價研究。

（二）繼續(xù)教育的實施措施

繼續(xù)教育對中小學(xué)音樂教師來說意義重大。一方面它有助于音樂教師接觸國內(nèi)外最新教學(xué)動態(tài)、教育方法與教學(xué)課例，并與音樂教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，探索出適宜音樂教學(xué)實際的方法與經(jīng)驗；另一方面，繼續(xù)教育有助于音樂教師間的相互交流、相互補充、相互激勵、相互競爭，對音樂教學(xué)實踐具有最直接的指導(dǎo)意義。因為這種職后教育交流能涉及他們最關(guān)注、最熟悉、最切身的實際問題。教師通過互相觀摩學(xué)習(xí)、對教學(xué)實踐的評價、分析、研究，不斷提高教師的實際教學(xué)操作水平，同時增加他們的科研能力。

1.貫徹落實國培、省培工作

根據(jù)黨中央關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。

新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強教師培訓(xùn)工作，實施“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

湖南省教育廳、財政廳根據(jù)“國培計劃”精神，相應(yīng)地也開展了各學(xué)科教師的“省培計劃”。并且正在積極組織實施各學(xué)科教師的國培、省培工作。衡陽師范學(xué)院在思想品德、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等教師培訓(xùn)工作中取得了可喜的成績，2012年5月，《教育部辦公廳關(guān)于公布“國培計劃”——示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)機構(gòu)的通知》（教師廳函［2012］6號））公布了教育部“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)單位資質(zhì)，我院喜獲示范性項目培訓(xùn)單位資質(zhì)，并于2012年承擔(dān)初中《思想品德》示范性學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)。針對義務(wù)教育階段的音樂學(xué)科的教學(xué)，如何有效地對學(xué)員進行培訓(xùn)，使其學(xué)有所獲，是我們音樂教育工作者亟需研究的課題。

2.通過高師音樂院系學(xué)生的頂崗實習(xí)置換中小學(xué)音樂教師回高校進行培訓(xùn)

頂崗實習(xí)是近年來高師院系為了加強學(xué)生的教育實踐能力，切實鍛煉他們的教育教學(xué)水平，加強理論與實踐的聯(lián)系，也是為了緩解中小學(xué)師資不足或置換出沒有時間出來進行再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的教師而采取的一種雙贏甚至多贏的師資培養(yǎng)新模式（或新方式）。我院已開展近五年的時間。這種形式對中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)是極其有利的也是最為切實可行的。

3.通過地市級教科所組織中小學(xué)音樂教師進行短期培訓(xùn)

每一個省、市、縣級都有教科院（所），其主要的職能之一就是對現(xiàn)有的中小學(xué)教師進行培訓(xùn)、提高業(yè)務(wù)能力。我們這些機構(gòu)應(yīng)該積極開展相關(guān)工作，利用寒暑假分批組織、分主題、分層次的音樂教師集中進行教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念的培訓(xùn)，并且要有長期的統(tǒng)一規(guī)劃，如三年（或五年）一循環(huán)地進行培訓(xùn)。從高校、教科所、一線中小學(xué)校聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉《標(biāo)準(zhǔn)》具體要求與內(nèi)容的專家學(xué)者或教師進行授課。

組織中小學(xué)音樂教師定期舉辦教學(xué)比武暨課堂教學(xué)研討活動，在比賽期間請專家評委針對參賽教師的教學(xué)進行現(xiàn)場點評，肯定優(yōu)點、指出不足及需要解決的問題與措施。

4.通過政策扶植鼓勵中小學(xué)音樂教師積極進行學(xué)歷或進修學(xué)習(xí)

政府主管部門（教育廳局）或中小學(xué)校，應(yīng)該積極鼓勵音樂教師進行學(xué)歷學(xué)位的提高學(xué)習(xí)，或者外出進行專業(yè)進修，并給予適當(dāng)?shù)恼?、資金等方面的扶持，如生活福利、學(xué)費、交通費，學(xué)成回校后的待遇等等，以便使老師們能踴躍積極主動地出去學(xué)習(xí)，并且出去后能安心學(xué)習(xí)、學(xué)有所成，學(xué)完后又能積極回校安心工作。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)進行中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳播媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與媒介平臺。利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)超越時空限制的優(yōu)勢，采用遠程繼續(xù)教育模式，把教育資源送到學(xué)習(xí)者所在的學(xué)?；蚣彝ィ處熤灰锌臻e時間就可以自己學(xué)習(xí)，而不必非要等到寒暑假來集中學(xué)習(xí)，這樣既可以最大限度地利用資源，通過網(wǎng)絡(luò)來接受繼續(xù)教育，獲得更新更多的知識，又減輕了國家和教師的經(jīng)濟負擔(dān)。同時也可以以縣（市）為基礎(chǔ)，建立中小學(xué)音樂教師QQ群，進行優(yōu)秀課堂教學(xué)的視頻學(xué)習(xí)、最新政策文件的精神傳達、優(yōu)秀資源的共享、各種信息的交流等等。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］黃玉，曹旺進.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的三種模式 ［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報，2002（7）：110－112.