淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

陳 琳

（淮北選煤廠幼兒園 安徽·淮北 235025）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力。雖然學(xué)齡前幼兒的思維是先有具體形象思維，再有抽象邏輯思維的前后之分，但是隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展，邏輯思維能力的萌芽、發(fā)展，將會(huì)讓幼兒智力得到最佳的發(fā)展。幼兒思維的發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域都有不同的表現(xiàn)，而邏輯思維在數(shù)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得更加突出。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為邏輯思維的萌芽提供環(huán)境基礎(chǔ)

興趣是入門的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)起來(lái)易感到枯燥，幼兒的注意力具有不隨意性的特點(diǎn)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)往往受興趣的支配。這些都決定了必須要提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又因?yàn)檫@種環(huán)境不能像呈現(xiàn)形狀或顏色那樣直接表現(xiàn)出來(lái)，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的環(huán)境時(shí)應(yīng)具備以下要素：一是預(yù)備好且有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的工作程序；二是為幼兒提供自主性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望；三是有利于幼兒身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證幼兒健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍；四是以幼兒為本，提供適合不同發(fā)展水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)幼兒自出生就對(duì)周圍環(huán)境秩序有著獨(dú)特的敏感，從表現(xiàn)出最初的數(shù)學(xué)心智，到識(shí)別事物之間的差異，對(duì)同類物體的分類，以至生活中種種技術(shù)測(cè)量，都展現(xiàn)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。因此，只要給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)邏輯思維也在這樣的環(huán)境下悄然萌發(fā)。

二、提供實(shí)用性的教學(xué)手段，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為邏輯思維的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利指出：“幼兒覺(jué)得數(shù)學(xué)困難，并不是數(shù)學(xué)抽象的問(wèn)題，而是大人提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致?！彼龔?qiáng)調(diào)“教學(xué)方法必須以孩子發(fā)展為中心，利用孩子的感覺(jué)和動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子在不知不覺(jué)中真正理解數(shù)的內(nèi)涵”。因此教師的作用不可小視，她們要能為幼兒提供實(shí)用的教學(xué)方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

（一）操作法是基本的教學(xué)方法

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視動(dòng)作的作用，而始終停留在語(yǔ)言水上，那是一種極大地錯(cuò)誤，特別對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，擺弄物體的活動(dòng)，對(duì)理解計(jì)算是必不可少的。”可見(jiàn)操作對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，它不光能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的形成，還能變幼兒被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分集合各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。提供可供幼兒實(shí)際操作的材料，除了教材配套的學(xué)具外，教師要善于利用生活中“材料”，比如：利用蹺蹺板的游戲，感知物體的輕與重；帶領(lǐng)幼兒散步時(shí)，可以點(diǎn)數(shù)園內(nèi)的數(shù)木，抱一抱感受物體的粗細(xì)；參觀超市不光可以認(rèn)識(shí)貨幣，還可以感知集合與分類；觀察生活物品來(lái)學(xué)習(xí)幾何圖形等等。此外還可以讓幼兒親自參與操作材料的制作，比如在讓幼兒收集各種形狀的紙盒，組合拼裝成機(jī)器人的過(guò)程中，通過(guò)比較獲取大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、形狀的數(shù)學(xué)概念，在參與制作中不光滿足了幼兒的興趣需要，還加深了對(duì)數(shù)學(xué)中有關(guān)數(shù)、形、符號(hào)的認(rèn)識(shí)，最主要的是邏輯思維在整個(gè)過(guò)程中起了主導(dǎo)作用，當(dāng)一個(gè)完整的機(jī)器人擺在幼兒面前時(shí)，成功的喜悅會(huì)加劇他們探索的欲望。

（二）游戲法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲貫穿于幼兒的一日生活中，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲更是幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式。利用游戲因素，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在玩中逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的邏輯思維要注意以下幾個(gè)原則：一是科學(xué)性原則，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)必須以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用游戲的載體把準(zhǔn)確的概念傳遞出去，讓幼兒更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)了解數(shù)學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系；二是直觀性原則，直觀不是直觀性原則的目的，而是數(shù)學(xué)教育的手段，其最終目的在于促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，它需要借助于多種直觀手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，在游戲中具體體現(xiàn)為直觀的教具、語(yǔ)言、規(guī)則和動(dòng)作；三是啟發(fā)性原則，啟發(fā)性的游戲，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性，通過(guò)幼兒的獨(dú)立思考，能舉一反三，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西，以后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就能運(yùn)用一定的思維方式予以解決。

（三）比較法幫助了幼兒判斷力的提高

通過(guò)物體之間的比較找出異同點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，由于幼兒此時(shí)的思維是低級(jí)的、雜亂的，需要通過(guò)比較、歸納來(lái)梳理，把相似易混的概念分清。比如在學(xué)習(xí)圖形長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，幼兒極易搞錯(cuò)，在他們看來(lái)這兩個(gè)圖形是差不多的，甚至是完全一樣的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中常用的就是把這兩個(gè)圖形拿出來(lái)作比較，通過(guò)直尺量四個(gè)邊或是對(duì)折比較的方法發(fā)現(xiàn)正方形與長(zhǎng)方形的不同，以此能正確判斷這兩個(gè)圖形。因此比較的過(guò)程就是提高辨別能力，發(fā)展邏輯思維能力的過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法幫助了幼兒在看似復(fù)雜無(wú)序的表象中建立共同的秩序，對(duì)物體間差異進(jìn)行了解，從而提高思維的概括性。

三、運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題，強(qiáng)化思維的全面運(yùn)用

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的應(yīng)該落實(shí)在日常的生活中，隨時(shí)隨地把握情境及機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，去解決日常生活中的問(wèn)題。當(dāng)幼兒想解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就必須運(yùn)用邏輯思維，可以說(shuō)邏輯思維是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是邏輯思維過(guò)程。比如，給幼兒10個(gè)高矮不同的圓柱體，讓幼兒按照從高到矮排序。年齡較小的幼兒可能需要多次的錯(cuò)誤嘗試后才能擺出正確的順序，而年齡較大的幼兒就會(huì)運(yùn)用邏輯思維先從10個(gè)圓柱體中挑出最高的一個(gè)，然后從剩下的9個(gè)圓柱體中再找出最高的一個(gè)，往后以此類推，直至完成。如果幼兒不會(huì)運(yùn)用邏輯思維，而只會(huì)運(yùn)用動(dòng)作的不斷反復(fù)嘗試，那么他們就不會(huì)找到解決問(wèn)題的規(guī)律。所以解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題必須借助邏輯思維，而邏輯思維能力在也就在解決問(wèn)題中也得到了發(fā)展。

通過(guò)幼兒園的數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展，但應(yīng)該明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅在于學(xué)習(xí)表象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維，將知識(shí)的獲得和思維的建構(gòu)同步發(fā)展，要把這一教育任務(wù)，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）條例[Z].2001.

[2]兒童之家數(shù)學(xué)潛能開(kāi)發(fā)課程[M].2008.

[3]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.吸收性心智[M].蘭州大學(xué)出版社，2001.