基于閱讀教學的目標優(yōu)化設計

王英杰

（宿州市第二中學 安徽·宿州 234000）

一、引言

近年來，初中英語教學改革對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。英語閱讀已經(jīng)占據(jù)很重要的的地位。初中英語教學現(xiàn)在采用的人教版《新目標》英語教材，其先進性勿庸置疑，教材本身為學生們提高英語閱讀水平提供了很好的素材。但是在平時的課文閱讀教學中，一些老師未能充分理解教材的編寫意圖，教學中仍以老師和課本為中心，這樣的教學不利于學生通篇理解文章，也不利于學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。雖然老師花了大量時間和精力，學生的閱讀水平并未有實質性的提高。要提高閱讀教學的有效性，需要我們教師改變陳舊的教學觀念，在新課標理念的指導下，尋求新的閱讀教學模式與方法。

《英語課程標準》對初中學生閱讀理解的目標部分描述如下：1.能根據(jù)上下文和構詞法推測、理解生詞的含義。2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3.能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。4.能讀懂常見題材的閱讀材料。5.能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀技巧獲取信息。

那么教師應該如何優(yōu)化閱讀教學，體現(xiàn)英語的語用性，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性呢？

二、正確理解和定位教學目標

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格。新課程倡導的“知識與技能，過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度為我們提供了設定教學目標的宏觀思維框架。這就要求我們必須思考怎樣在每個英語課時中準確定位教學目標，有效地設計閱讀教學活動，從而提高閱讀教學的有效性。

三、課堂教學目標設計中存在的問題

現(xiàn)代教學理論和實踐證明：有效教學必先具備有效的教學目標。然而在現(xiàn)實的英語教學活動中，不少教學目標的設計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。教學目標的設計不是千篇一律，照搬照抄教參，就是缺乏對學生學習實際能力的分析，沒有突出以學生為主體的教學原則，致使整個教學活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的英語課。

［案例 1］：

教學內(nèi)容：九年級人教版Go for it！ Unit 6 I like music that I can dance.中的 reading： I only eat food that tastes good.

教學目標：

（1）Letthestudentsmasterthemainwordsand phrases

（2）Trainstudents’readingandspeakingskills

（3）Train students’ reading and reading skills

（一）目標設定主體錯位

顯然，這節(jié)課的教學目標的表述都是以教師為本位的，只體現(xiàn)了教師的教學行為，忽視了學生的學習過程。實際上，教學目標應表述學生學習的結果，即學生在教師或同伴的幫助下利用資源和根據(jù)學會了什么。教師應站在學生的角度設計教學目標，而不是強調(diào)教師自己的教學行為。

（二）目標設定模糊，不易檢測

教學目標的分析與設定應當符合明確、具體、可達成、可檢測這四個基本標準（劉鷹，2008）。每節(jié)課都應有一個明確、具體和可行的教學目標。同時，能在課后通過評價與檢測的方式來衡量教學目標是否達成。

從上述案例中可以看出，教學目標（2）表述不夠清晰。陳述時應說明學生通過一定的學習之后，其內(nèi)在的能力和情感的變化，并使這種變化可觀察、可測量（唐江澎，2008）。

（三）目標與內(nèi)容混淆

教學目標是指導和評價教學的基本依據(jù)，也是教師教學學生行為的準則。而在實際教學設計中，很多教師混淆了教學目標和教學內(nèi)容，因此降低了課堂教學效果。例如，在案例1中目標（1）表述的就是本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過這個教學目標根本無法了解學生通過本節(jié)課的學習達到怎樣的程度。

（四）目標設定無層次性

教師在設定教學目標時應該面對全體學生，使教學目標難易適當，全方位調(diào)動學生的積極性，層層深入，步步接近核心目標。上述案例中教學目標并沒體現(xiàn)目標的層次性。

四、優(yōu)化教學目標設計，提高課堂閱讀教學活動有效性的途徑

現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)（陳旭遠2008）。課堂教學設計是順利實施教學活動和提高課堂教學有效性的重要保障，教學目標作為設計中的先行軍，在教學設計中發(fā)揮著十分重要的導學、導教、導評的作用（孫鳴2004）。教學目標的設計是否明確、合理、科學直接關系著英語課堂教學的質量。

（一）明確教學目標，合理設計課堂活動

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個課堂教學過程。教師要圍繞著教學目標認真設計符合學生實際的相關教學活動。只有學生學有所獲、學有所得、學有所悟，才能真正體現(xiàn)教學目標設置的合理性，保證課堂教學的有效性。

［案例 2］：

教學內(nèi)容：九年級人教版Go for it！Unit 2中的reading：Heusedtocausealotoftrouble.

教學目標：

（1）Students will be able to fill in the blanks in context

（2）Students will be able to improve their reading and writing skills

（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up

教師首先結合學生實際生活，讓學生列舉了自己生活中制造的一些麻煩并讓學生討論如何解決，然后讓學生形成小作文。該活動緊扣教學目標，針對性和可操作性強；同時鍛煉了學生在真實情景中綜合運用語言的能力。

（二）關注目標主體和梯度，體現(xiàn)活動設計的層次性

課堂教學目標的達成主要體現(xiàn)在各項任務的完成效果上。教師在設計教學目標時要注重梯度，在教學過程中關注每個學生，從而了解教學目標的達成度。

以案例2為例，其教學目標很好的體現(xiàn)了以學生為主體的新教學理念，強調(diào)了學生的學習行為和過程。由此，教師設計了以下活動：（1）閱讀之后，讓學生分組討論并完成根據(jù)課文填空，然后核對答案，這樣就使每個學生都參與到了活動中，關注了每個學生的發(fā)展。（2）詞組替換并讓學生歸納重點詞用法。（3）讓學生做相關中考試題，鞏固新學知識。（4）最后，呈現(xiàn)一段文章，讓學生用適當形式填空，再次鞏固其用法。

這樣教師就為學生創(chuàng)設了運用語言的情景，并提高了語言支持，即讓學生掌握了重點詞的用法，又鍛煉了學生的發(fā)散思維，學生在設計操練中復習和鞏固了所學知識，加深了理解，學會了運用，從而落實了教學目標。以上設計層層遞進，體現(xiàn)了教學活動的層次性。

（三）落實三維目標，重視情感體驗

新課程標準提出綜合語言運用能力的形成應建立在語言技能、語言知識、情感體驗、學習策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎上。其中情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。

例如，根據(jù)案例2中的教學目標（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up教師可以設計了以下教學活動以培養(yǎng)學生克服困難的精神。

（1）分析整篇文章之后，再次引導學生朗讀第二段。

（2）讓學生體會父母的不易，以及學習作者克服困難的精神。

（四）靈活運用行為目標優(yōu)化教學目標

如何運用行為目標的理論來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？下面從ABCD四個要素來做進一步闡述。

1、Audience（對象）強調(diào)“由誰來完成行為”的問題，它可用以下三種表述方式：

⑴形容詞＋主語：比如the students who are good at English、the students who are good at English、the students who are weak in English等。

⑵百分比＋主語：比如85%students、60%的students等。

⑶表示范圍的形容詞＋主語：比如all the students、most students等。

如：某能力目標：多數(shù)學生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀課文中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。此目標用了“多數(shù)學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

2、Behavior（行為）解決“做什么”的問題，是說明在教學結束后，學習者應該獲得怎樣的能力，可以使用“can read”、“can write”、“can listen”等。 還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。常用學習目標行為術語：

知識目標：認讀、讀準、認識、說出、拼寫、了解、理解和領悟、掌握

技能目標：朗讀、復述、講述、背誦、描述、寫出、表演、交流

情感態(tài)度與價值觀目標：樂于、喜歡、有……的愿望、、珍惜、尊重、愛護養(yǎng)成、辨別、敢于、欣賞

如：某知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以 下 單 詞 ：cinema，film，film star，stadium，football match，football team etc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經(jīng)過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。

3、Condition（條件）表述的是完成行為的前提條件，它表示學習者在完成規(guī)定目標時所處的情境。通常表示為“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)過……”等。

如：某技能目標：全體學生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編對話，并在全班展示交流。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據(jù)，同時還體現(xiàn)了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。

4、Degree（標準）要解決“做得怎么樣”，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常從行為的準確性和質量兩方面來確定。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少95%的詞匯分得正確”?！爸辽?5%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生“做得怎么樣”時有了具體尺度，而學生在自查學習效果時也就有了依據(jù)。

五、結束語

教學目標的設計是課堂教學的核心，而教學目標的有效實施則是課堂教學的有效性的保障。所以，在設計閱讀教學目標時我們要把《英語課程標準》中確定的知識、技能、情感、策略、文化五方面內(nèi)容有機結合起來，使教學目標真正發(fā)揮導學、導教和導測量的功能，從而切實提高英語閱讀教學的實效性。

［1］義務教育課程標準實驗教科書——英語 （Go for it！ 新目標）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］陳旭遠.有效備課——備課問題診斷與解決［M］.長春：東北師范大學出版社，2008.

［3］張獻臣.加強英語語篇教學，提供英語閱讀效率［J］.課程·教材·教法，2009（6）：51－57.

［4］孫鳴.英語學習與教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［5］郭美紅.重視教學目標設定提高課堂教學效果［J］.中小學外語教學（中學篇），2009（9）：7－11.