語塊口語教學法在高職英語教學中的應用

崔鴻嶸

（遼寧鐵道職業(yè)技術學院基礎部 遼寧·錦州 121000）

當前，我國的英語教學在應試教育的影響下，大部分學生都呈現(xiàn)出了高分低能的狀態(tài)，學了一口“啞巴英語”，在英語的實際應用中，學生聽不懂英語，更說不出英語。然而在當今這個國際交往日益頻繁的信息時代里，英語已經(jīng)作為國際上通用的語言，因此提高學生對英語的應用能力勢在必行。Lewis指出我國的英語教育之所以出現(xiàn)以上的現(xiàn)狀，主要是因為學生的腦海中缺乏足夠大、足夠多的英語詞匯以及詞組造成的。其實在英語語言表達中，詞匯的固定搭配往往是表達一個特定“思想”的最準確、有效的方式。我們可以這樣說，缺乏英語詞匯的相互搭配就相當于缺乏英語表達的思想，從而阻礙了英語口語的表達。這種英語詞匯的固定搭配我們稱之為語塊教學。語塊是意義、結(jié)構(gòu)和語用功能的合體，直接影響著學生英語口語的表達能力。在高職英語課堂教學中，有效地運用英語語塊教學，對學生英語口語的地道性和流利性是非常有利的。下面，筆者根據(jù)多年高職英語教學的實踐經(jīng)驗，對語塊口語教學法在高職英語教學中的應用進行簡單的探究，僅供參考：

一、關于英語語塊教學的相關概述

語塊教學最早起源于20世紀70年代，由于其科學的教學模式逐漸得到了廣大教育學家的認同，并引入到現(xiàn)代課堂的教學中。語塊教學將英語的詞匯能力、語法能力以及英語語言交流能力融為一體，對學生英語語言能力的培養(yǎng)是極為有利的。

（一）語塊概念的界定

關于語塊這個概念的界定，沒有一個統(tǒng)一的定論，不同的學者往往存在不同的看法。例如：Becker認為語塊是可分析空間的公式化框架；Lewis則認為語塊即詞匯組塊；而Pawley＆Syder則認為詞塊是詞匯化句干等等。經(jīng)過多年高職英語教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為，英語語塊應該是由頻繁使用的英語詞匯組合成具有特定結(jié)構(gòu)和意思的英語詞匯短語。例如：rate of profit，rate of return，rate of return on equity，rate of saving，rate of taxation，rate of turnover；tell a lie，tell a story，tell the truth；prime assets，prime contractor，prime cost，prime paper，prime rate等等，這些都是英語語塊資料。在高職英語教學中，運用英語語塊教學能夠有效的提高學生對英語詞匯的記憶與應用能力。這種教學模式下，英語詞匯的學習不再是孤立的，而是通過一個單詞能夠聯(lián)想到一些列的英語表達，對于學生英語口語表達能力的提高具有重要的意義。

（二）英語語塊的分類

根據(jù)Lewis語塊的分類理論，英語中語塊分為以下的四類：

（1）單詞（Words）和多詞詞匯（Polywords）語塊。 例如：that’s all，thanks在英語的表達過程中，我們可以將其作為整體來看待。

（2）習慣搭配（collocations）／短語限制語。 如：“as far as…concerned”，thanks for inviting／helping me。 這些通常是一些可填空的不太長的語塊。

（3）慣用語句型／慣用表達式。 如：I think so，Keep it up！ Let me see，Never mind.Don＇t worry.Take it easy.What a pity！這些都是可以進行整體儲存的英語語塊。

（4）句子框架／句型框架（sentence frames）。 如：Nothing is more important than to receive education.There is no doubt that our educational system leaves something to be desired.The harder you work，the more progress you make.It is time the authorities concerned took proper steps to solve the traffic problems.

二、高職英語教學中運用英語語塊教學的優(yōu)勢

學者們通過多年的研究表明，在高職英語教學中運用語塊口語教學法，比起單純的英語詞匯教學、英語語法教學是存在一定的優(yōu)勢的。在英語課堂教學中，運用語塊口語教學將是未來我國英語課堂教學的一種發(fā)展趨勢。下面，我們來談談英語語塊教學在高職英語教學中的優(yōu)勢所在：

（一）實現(xiàn)了英語語言有效的輸入和輸出

我們知道孤立地學習英語詞匯會讓人感到枯燥、乏味，從而對英語的學習缺乏興趣。雖然在課堂教學中，教學也會將英語詞匯放在英語句子中讓學生練習，但是這樣的例句練習由于缺乏一定的語境，而使得練習過于生硬，沒有起到很好的教學下效果。而運用英語語塊教學，由于其英語語義信息的豐富性和語境信息的匹配性使得英語語塊成為公式性語言，具有很強的語境效應，加強了學生對英語的運用與理解。

例如，我們知道get into the habit of doing＝make it a rule to do？ ？這個固定搭配的意思是“養(yǎng)成..的習慣”，同學們只要記住了這個固定搭配，那么很多英語的表達就脫口而出了。We should get into the habit of keeping good hours.我們應該養(yǎng)成早睡早起的習慣。Due to ／Owing to ／Thanks to sth.／doing？ 的意思是“因為..”Thanks to his encouragement， I finally realized my dream.因為他的鼓勵，我終于實現(xiàn)我的夢想。What a ＋ adj.＋ N ＋ S ＋ V！＝ How ＋ adj.＋a＋N＋S＋V！的意思是“多 么..！ ”What an important thing it is to keep our promise！ How important a thing it is to keep our promise！遵守諾言是多么重要的事！

在高職英語的教學中，讓學生掌握這些慣用語句型，對提高學生英語的表達能力是非常有效果的。

（二）能夠提高學生英語口語的表達能力

在高職英語的學習過程中，英語口語的表達一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。有的學生明明掌握了大量的英語詞匯，可是在英語口語的表達過程中，其結(jié)果卻是不盡如人意的。那么，這究竟是什么原因造成的呢？據(jù)相關的研究表明，在現(xiàn)實生活中，人們在進行語言表達的過程中，腦海中出現(xiàn)的往往不是孤立的單詞，而是在搜尋詞匯的相關搭配以及一些固定用法的短語。而將語塊教學運用于高職英語的教學中，在課堂教學中，教師以詞匯組塊或詞語搭配為單位，有意識地引導學生學會在語境中學習和記憶詞匯組塊，強化了學生對詞匯的相關搭配以及一些固定用法的短語訓練，這樣在進行英語口語的表達時，學生的大腦就能迅速的對所要表達的內(nèi)容作出反應，從而有效的進行英語口語的表達，提高看學生英語口語的表達能力。

（三）適合在高職英語的教學

當前，由于我國高校加大了的擴招力度，從而使得高職學生生源嚴重不足，學生的質(zhì)量也出現(xiàn)了下降趨勢。高職學生英語的底子薄，基礎差，詞匯量匱乏使得高職英語的教學難度加大。此外，由于受到母語負遷移影響，學生容易產(chǎn)生不正確的語言組合。詞塊教學在高職英語教學中的運用，讓學生記住了在英語中出現(xiàn)頻率較高的固定搭配與組合，還有一些常用的英語句型。這樣就有效的降低立刻學生英語學習的難度，也避免了學生在英語口語表達的過程中，腦海中不斷的收集英語詞匯的搭配，從而在很大程度上提高了學生英語口語的流利性和準確性，也提升了學生英語口語的表達內(nèi)容。

三、高職英語教學中運用英語語塊教學的策略

（一）提高學生累積、歸納語塊的能力

在高職英語的教學中，我們應該讓學生在認識英語語塊的同時，對英語語塊不斷的進行積累與歸納。這樣才能不斷的提高學生英語的表達能力。因為學生掌握和積累了一定的英語語塊，就可以運用英語語塊的話語功能，增強英語詞匯的輸出機會。從而有效的提高了學生的英語口語表達。

例如，F(xiàn)ollow me.Forget it！ Good luck！ I decline！ I promise.Of course！ Slow down！ Take care！ Try again.Watch out！What＇s up？ Be careful！Don＇t move！I doubt it.I think so.Let me see.Never mind.Help yourself.等這些固定的搭配，就應該讓學生在學習中將其作為不可分割的詞塊整體來記憶與使用，這樣不僅能提高學生英語詞匯的積累量，還能有效地提高學生英語表達的流利性。

（二）在聽、讀中培養(yǎng)提高學生識別語塊的能力

語言學家研究表明那些出現(xiàn)頻率高的、不同程度詞化的詞串構(gòu)成了英語的基本語言單位。Altenberg（1991）發(fā)現(xiàn)大約70%的日?？谡Z都是由語塊構(gòu)成的，由此可見英語語塊的重要性。因此，在高職英語的教學中，我們應該在平時課堂的聽、讀中培養(yǎng)學生識別英語語塊的能力，從而提高學生英語的口語表達。

例如，在教學中，我們應該讓學生讓學生熟悉并掌握一些固定句式、功能性習慣用語、具有篇章紐帶作用的關聯(lián)詞語等。

1、固定句式

I insisted that….

I prefer to do rather than do，…

It was the first time that I had seen the night face to face.

It is no pleasure looking through these any longer

2、功能性習慣用語

Pardon？ I beg your pardon？ Take care、In my opinion、I am afraid （not）.I’m sorry，but I don’t agree.Good luck on your journey.Give my best wishes to….Sorry， I can’t follow you.

3、具有篇章紐帶作用的關聯(lián)詞語

表示并列關系的詞：and，as well as，or.表示轉(zhuǎn)折關系的過渡詞：but，yet，however.表示時間關系的過渡詞：and then，finally，after a few days，at last， at that time.表示解釋說明的詞：for example，in fact，in this case，for，actually.表示總結(jié)性的詞：in conclusion，finally，at last，in brief，as has been stated，in a word，in general，in all，in a word，generally speaking.

在課堂教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生對這些英語語塊識別與記憶的能力，從而進一步提高學生對英語語言的學習與表達能力。

（三）在教學中設置問題，引導學生運用英語語塊

在高職英語的教學中，教師應該適當?shù)卦O置一些問題情境，引導學生對英語語塊的運用。

例如，教師可以就學生較為熟悉的“Friendship”這個話題設置問題，引導學生運用英語進行表達，這樣同學們都有話可說，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時也提高了學生英語的表達能力。就這個同學們熟悉的話題，我設置了兩個問題：“Do you think it is important to make friends？ ” “What good qualities do you think a good friend should have？”然后讓學生自由發(fā)言，教師將其中出現(xiàn)的高頻詞匯、英語短語板書在黑板上，honest、unselfish easy－going、kind－h(huán)earted、outgoing、 helpful、loyal、responsible、thoughtful等。

接著我有根據(jù)板書上的高頻詞匯以及短語，設置了如下的問題：Would you please make a list of three qualities which you think are the most important to a good friend？And your reasons？引導學生進一步對這些高頻詞匯以及短語進行運用。這樣在教師與學生的互動中，將高頻詞匯、英語短語自然的滲透、生成，加深了學生對英語語塊的應用能力。

總之，英語語塊教學在高職英語教學中的運用，為高職英語口語的教學提供了嶄新的思路。在教學中，強化學生對英語語塊的掌握與運用，能夠有效的避免學生因為英語語言交際法與結(jié)構(gòu)法的不足而出現(xiàn)英語交流的障礙，英語語塊教學使得學生將英語進行整體輸入與存儲，使得英語口語的表達變得更加流利，有效地提高了學生英語口語的表達。

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